1 / 19

作文中觀念的聯繫

作文中觀念的聯繫. 觀念的聯繫. Lindemann(1995) 認爲，作家常把想到的意思（ idea ）發展為一較大的可控制的單位（ manageable chunks ）。開始寫作時，寫了第一個主題句 (topic sentence) 後，這個主題句便會為以後的思路發展提供很多的可能性。不過，每跟著多寫一句，它的選擇性便會相繼地減少。當作家想到某一新觀點（ new point ）或有意要強調某一觀點時，便會另起新段落。 Lindemann(19 5 5) 一般的段落包括兩種句子類型：

oro
Télécharger la présentation

作文中觀念的聯繫

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. 作文中觀念的聯繫

  2. 觀念的聯繫 • Lindemann(1995)認爲，作家常把想到的意思（idea）發展為一較大的可控制的單位（manageable chunks）。開始寫作時，寫了第一個主題句(topic sentence)後，這個主題句便會為以後的思路發展提供很多的可能性。不過，每跟著多寫一句，它的選擇性便會相繼地減少。當作家想到某一新觀點（new point）或有意要強調某一觀點時，便會另起新段落。 • Lindemann(1955) • 一般的段落包括兩種句子類型： • 一爲主題句（topic sentence）;一為附屬句（supporting sentence） • 在段落中，作者要把「觀念」（ideas）聯繫起來。 • 在主題句與附屬句中，所有的「觀念」都是互相聯繫的。 • Anderson & Bower(1973)認爲在人類的記憶中，知識表徵是以命題（proposition）形式來儲存。 • Kentsch(1974)認爲篇章的概念（concept）可利用宏觀法則（macro-rules）連接成「觀念」。 • 「觀念」 可視爲在構思中和表達中一個有意義和有組織的基本單位。

  3. 觀念的定義 • 觀念是一個命題（Kentsch 1974; Anderson & Bower 1973）。 • 觀念由關繫詞（relation）及論詞（arguments）組成。 • 例如：他送給我一本書 • 關繫詞：送給 • 論詞：他、我、一本書 • 主要從表達的意義出發，而不是依據句子的結構（雖然兩者是有一定聯繫的）。只要從意義上構成一個判斷或傳達一個較完整的資訊，便作爲一個觀念。 • 例如：天氣還帶著寒意/，我和同學都懷著興奮的心情出發/。 • 我們分組行事/，有些打羽毛球/、踢足球/、放風箏/、拍照/……各式其式/。 • 我急得/像熱鍋上的螞蟻/。 • 表明時空的變化的詞語作爲獨立觀念。 • 例如：之後/，我們各自去燒烤/ • 在草地上/，我們欣賞四周的風景/ • 象聲詞、嘆詞也作爲獨立之觀念。 • 例如：「砰」的一聲/，我們嚇得大叫起來/ • 唉/，真的是自作受了/

  4. 在作文中之內在聯繫 • A 指稱：代詞 例：去年旅行——>這次旅行、那次 小明——>他 • B 替代 例：問「你想買什麽書？」 答：「我想買紅的。」 答：「我想買一本。」 • C 省略 例：「我不懂用電腦。」 「我來教你（ ）吧！」 • E 連接詞：因爲，所以、還，但，都 • F 標點： ， ； 、 ？ …… • G 時間： 在中午時分 / 後來 / 終於

  5. 觀念的聯繫的定義 • 1、彼此具有同義或近義的關繫 • 例如：去年的學校秋季旅行…… • 所以我們都特別珍惜這次旅行。 • 2、彼此具有上義或下義的關繫（即甲可概括乙） • 例如：一切的食物都是我們自己在家中準備好的： • 有香噴噴的煎香腸，有令人唾涎的叉燒…… • 3、彼此具有暗示性的關繫（即引申義） • 例如：因爲那是我在小學階段中的最後一次旅行…… • 在一曲「友誼萬歲」的歌聲中……

  6. 觀念的聯繫的定義 • 4、彼此具有因果關繫 按： 客觀性(必然性) X 因果關繫 主觀性（創造性）√ • 例如： 下車後，眼前一片綠油油的草地。四周都是鳥語花香，景色怡人……悠悠的白雲自由自在地浮動著， 活像快樂無憂的小仙女…… 忽然一陣清風吹來，夾著陣陣野花的幽香，此情此景，怎不令人陶醉？

  7. 3 1 3 1 1 3 3 1 每個觀念與上下文聯繫的方法 觀念1 -------- 觀念2 ------- 觀念3 因果因果 解釋解釋 舉例舉例 歸納、總結歸納、總結 時間序列時間序列 空間序列空間序列 <----- 觀念 -----> <----- 觀念 -----> <----- 觀念 x X 觀念 x X 觀念 ----->

  8. 觀念的劃分 • Anderson & Bower(1973)認爲在人類的記憶中，知識表徵是以命題（proposition）形式來儲存的。命題聯結的形勢約有四種：（一）情境—事實，（二）地點—時間，（三）主詞—述語和（四）關繫詞—受詞。Kintsch(1974)則認爲命題是由關繫詞（relation）與論詞（arguments）兩部分組成的。例如：「他送我一本書。」「送給」是關繫詞，「他」、「我」和「一本書」是論詞。本文所說的「觀念」（ideas）等於Anderson & Bower及Kintsch所說的「命題」。篇中的「概念」（concept）可利用宏觀法則（macro-rules）連接成觀念。觀念可視爲在構思和表達中一個有意義和有組織的基本單位。本研究將以「觀念」為寫作的基本單位，重新劃分作問卷中的「段落」和文句中的「意義」。觀念的劃分，主要從表達的意義出發，而不是依據句子的結構（雖然兩者是有一定聯繫的）。只要從意義上能構成一個判斷或傳達一個較完整的資訊，便作爲一個觀念。其次，凡能説明（或顯示）時空的變化的短語，亦作爲一個獨立的觀念（見表一）。

  9. 表一 觀念的劃分 圖：〇 / 〇 / 〇 / 〇 / 〇 / 〇 例： 上星期三 / 是我校一年一度的秋季旅行 /。 我們的目的地是大澳門 /。那天 / 我準時便到達學校 / 我的心情十分興奮 /……

  10. 表二 觀念的遠程聯繫網絡 圖：〇--〇--〇--〇--〇--〇--〇--〇--〇 例： 上星期三是我校一年一度的秋季旅行，我們的目的地是大澳門……我們到達了充滿秋意的大澳門……

  11. 表三 觀念的多元聯繫網絡 圖：〇--〇--〇--〇--〇--〇--〇--〇--〇 例： 上星期三是我校一年一度的秋季旅行，我們的目的地是大澳門…… 我們到達了充滿秋意的大澳門…… 自然教育徑裏有很多植物，有的正在落葉，有的開著鮮花，有的長在山上，有的種在路旁，地上滿是黃澄澄的落葉，氣氛十分悲涼……

  12. 表三A： 上星期天是我的學校一年一度的秋季旅行，我們的目的地是大澳門。那天早上九時，我便到達學校，懷著愉快的心情準備出發。我們乘坐學校的旅遊巴士，在巴士上我們唱歌聊天，欣賞沿途的景物。到了十時，我們到達了充滿秋意的大澳門。 燒烤過後，我們一群人便到一條短短的自然教育徑，捕取一些自然界的知識。自然教育徑裏有不勝枚舉的植物，有的正在落葉，有的開著鮮花，有的含苞待放。地上滿是黃澄澄的落葉，使當時氣氛悲涼。

  13. 表三B： 當到達了大澳門，我們便拋下帶來的物品，拿出五彩繽紛的風箏，到山邊放風箏。當我們到達山邊，已有三五成群的同學在放風箏。我們也急不及待地放出風箏。在蔚藍的天空中，⊿有數之不盡的風箏，①有的大，②有的小，③有的紅，④有的綠，⊿使我目不暇及。 在離開時，我感到更難過了，⑴因爲不單是要離開這個美麗的地方，⑵而且我覺得好像所有的同學和老師也即將離我而去，⑶留下的只是一片美好的回憶。 在這次旅行中，[1]我見到患難見真情的朋友，[2]領會到友誼的可貴，[3]日後我也會憑著這種信念，努力下去。

  14. 表四 觀念的組織 例：解釋（代表符號 () ） 在蔚藍的天空中 / ，有數之不盡的風箏 //， 有的大 /，有的小 /，有的 紅，有的綠 /，使我目不暇及 /。 例：深化（代表符號（ ） ） 在離開時 /，我感到更難過了 //，因爲不單是要離開這個美麗的地方 /， 而且要離開小學的老師和同學 /，留下的只是一片美好的回憶。 例：歸納、總結（代表符號[ ] ） 在這次旅行中 //，我見到患難見真情的朋友 /，領會到友誼的可貴 /，我 會珍惜大家一同歡樂的時光 /。

  15. 表五 觀念的分佈 註：組別1為成績屬於第一等級的學生；組別2為成績屬於第五等級的學生。 ** p < 0.01

  16. 表五（1） 觀念分佈

  17. 多元聯繫網絡分析表七 觀念的多元聯繫網絡 註：組別1為成績屬於第一等級的學生；組別2為成績屬於第五等級的學生。 * p < 0.05 ** p < 0.01

  18. 觀念組織的分析表八 觀念的演繹 註：組別1為成績屬於第一等級的學生；組別2為成績屬於第五等級的學生。 ** p < 0.01

  19. 以下是一篇中一同學的作文，經改寫後，部分文句並不連接。以下是一篇中一同學的作文，經改寫後，部分文句並不連接。 請你想辦法把它連接起來。（文字可增、減） 何萬貫（2004） 記一次難忘的學校旅行 去年的學校秋季旅行。真令人難忘。去年的小學旅行是我在小學階段中的最後一次學校旅行。去年的學校旅行過去。我們各奔前程。我們特別珍惜去年的學校旅行。 我們準時囘校集合。集合的時間很長。我們不在乎集合的時間很長。我們高高興興地等待著。我們覺得興奮雀躍的心情可趕走一切沉悶的氣氛。 我們乘坐旅遊車前往目的地。汽車在公路上奔馳。汽車窗外是一片綠色的世界。我們人人十分開朗地談天説地。班長領導我們唱歌。我們唱「友誼萬歲」。我們到達目的地——獅子山郊野公園。 我們下車。我們眼前是一片綠油油的草地。草地四周鳥語花香。草地四周景色怡人。我們深深地吸了一口新鮮的空氣。我們心底的無奈和惆悵彷彿給清醒的空氣一洗而空。我們放眼遠望。我們看見悠悠的白雲自由自在地浮動著。白雲活像快樂無憂的小仙女。我們感到心曠神怡。忽然一陣清風吹來。清風夾著陣陣野花的幽香。此情此景。我們十分陶醉？ 我們坐在軟綿綿的草地上。我們進行分組活動。活躍的同學在一起踢足球。活躍的同學個個生龍活虎。活躍的同學好像電視節目中的足球小將般矯健。同學愛好音樂。愛好音樂的同學三三兩兩地聚在樹蔭下全情投入地唱著流行歌曲。我和一些同學一起圍著班主任聊天。我們在談論小學生活的趣事。小學生活的趣事令人回味無窮。我們拍了一幅畢業旅行照。畢業旅行照可作爲紀念。 我們一同野餐。去年的學校旅行是難得的聚會。我們支持「環保」。我們決定不用膠叉。我們決定不用膠碟。我們帶備食物盒。我們帶備餐具。一切的食物是我們自己在家中準備好的。食物有香噴噴的煎香腸。食物有令人唾涎的叉燒。食物有清淡可口的沙律。食物有色、香、味俱全的蜜餞豬扒。食物有數不盡的家鄉美食。家鄉美食有西潮大餅。家鄉美食有廣東陳皮梅。家鄉美食有潮州花生糖。家鄉美食應有盡有。我們吃得津津有味。 我們無奈地懷著依依不捨的心情踏上歸途。我離開旅行目的地的時候。我感到很難過。我要離開這個美麗的旅行目的地。我要與老師和同學分手。我默默地接受無情的事實。我在腦海中永遠留下去年學校旅行的美好回憶。

More Related