Curso “ Aprendiendo con la radio: Un espacio para la comunicaci ó n ” Presencial-

1. Curso “Aprendiendo con la radio: Un espacio para la comunicación” Presencial- Proyecto 111/11 NC -20 Hs. Reloj – Dictamen Nº 8896- resolución Nº: 172/11 – Puntaje 0,44- CIIE MERCEDES- Instituto Ciudad de Mercedes- MAYO DE 2013- Segundo encuentro 15 de mayo de 2013

2. Índice del encuentro Resultados de la encuesta inicial En el medio: Agencia de noticias. Puesta en común TPgrupal Nº 1. “Puntos de vista de una misma noticia. Análisis.” Transformaciones e historia de la radio Nuestra mirada: la radio y la educación Práctica grupal Interrogantes para pensar Tarea domiciliaria

3. Resultados de la encuesta inicial

4. En el medio“Agencias de noticias”

5. PUESTA EN COMUN TP grupal Nº 1. “Puntos de vista de una misma noticia. Análisis.” • Elegir una noticia de la agenda periodística de una semana (de jueves a martes) Por ejemplo: PARO DOCENTE. • Seleccionar varias emisoras (AM Y FM LOCALES). Escuchar las noticias en diversos formatos (noticieros, columnas de opinión, entrevistas, etc...) Se sugiere RADIO CONTINENTAL por contar con diversos enfoques. • Diseñar una tabla para establecer comparación. A continuación un modelo posible. • Sintetizar en no más de 3 párrafos las conclusiones del grupo.

6. Transformaciones y especificidades en Argentina • Los Locos de la Azotea • Radios comerciales-comunitarias • Capital-interior

7. Tipología de radios en el mundo Las radios democráticas vs autoritarias. Filosofías: • La que da a la gente lo que quiere • La que da a la gente lo que el locutor radiofónico quiere emitir • La que da a la gente lo que las autoridades piensan que es bueno para ellos

8. Modos en las dos primeras décadas de la radio en otros países • EEUU la radio comercial buscaba conseguir para el anunciante la mayor audiencia • GRAN BRETAÑA a través de la BBC reunió a un notable grupo de hombres de talento y le dio la libertad de ser creativos con sus propios criterios sin la presión de políticos y audiencia • URSS y ALEMANIA como instrumento de adoctrinamiento para movilizar al público según las autoridades pensaban… RAYMOND WILLIAMS, Historia de la comunicación. Cap. 2 Volumen 2.PÁG. 94

9. La conservación y la circulación-Soportes

10. Contextos de recepción

11. La radio en internet ¿es radio? “…hemos establecido las tres condiciones de base para que la radio a la que nos referimos siga existiendo entre la oferta discursiva mediática de la sociedad: • Que haya instituciones emisoras que produzcan textos de sonido, con preeminencia de fragmentos en vivo e informativos. • Que haya sectores de la sociedad, más o menos extensos, interesados en recibir textos de sonido, con preeminencia de fragmentos en vivo e informativos, es decir, como fuente al menos parcial de construcción de imagen del mundo en que se vive. • Que a esos sectores sociales les interese ejercitar esa recepción, mientras desarrollan otras actividades sociales. FERNÁNDEZ, José Luis. (2009). “Asedios a la radio” en: CARLON, MARIO Y SCOLARI, CARLOS.A. C. (editores). “El fin de los medios masivos. El comienzo de un debate”. lcrj´inclusiones. Pág. 108

12. Contextos de producción “El nuevo paradigma del "prosumidor". En la medida en que Internet facilita la publicación como nunca antes ya no sólo de textos, sino también de imágenes, música, animaciones y hasta audiovisuales, y ese conjunto de infinitos repertorios tiene un nivel de accesibilidad simple, inmediato y a costos insignificantes, con el paso del tiempo se va haciendo cada vez mas frecuente que jóvenes de distintas edades, niveles socioeconómicos y culturales registren y publiquen materiales, documentos o aspectos diversos de su vida que consideran interesantes para ofrecer a la mirada ajena.” p. 53 «El prosumidor es de este modo un prototipo de relación con los productos y los servicios masivos y estandarizados, que desarrolla una creciente autonomía y capacidad para adaptar la oferta a la demanda…» p. 54 Urresti, Marcelo. 2008. Ciberculturas juveniles. La Crujía, Buenos Aires

13. Modalidades de acceso y participación

14. Nuestra mirada. La radio y la educación Enfoque teórico Niveles de explotación didáctica Aspectos metodológicos Modalidades

15. Enfoque teórico [Usos de los medios en el curriculum: Transmisores/reproductores Prácticos situacionales Críticos Ejemplos en cuanto a la RADIO: a) Escuchar un programa elaborado por profesionales que verse sobre contenidos de la asignatura b) Proyecto de realización de un programa que versase sobre unos contenidos culturales, 1º Guión 2º Grabación 3ª Emisión en emisora local o simulacro c) Analizar una misma noticia relevante en distintas emisoras con el fin de buscar los móviles más profundos de las diversas versiones del mensaje emitido.] ANTONIO BAUTISTA GARCIA VERA (1994) Las nuevas tecnologías en la capacitación docente” Aprendizaje visor Madrid

16. Tres niveles de explotación didáctica: 1. Aprender con el medio: la televisión como auxiliar y recurso didáctico en las aulas; 2. Conocer e interpretar el medio: la televisión como objeto de estudio: el análisis crítico; y 3. Comunicarnos con el medio: la televisión como técnica de expresión y trabajo Parafraseando a AGUADED J. I. TRIPLE VERTIENTE Convivir con la televisión. Familia y recepción televisiva. Paidos. Buenos Aires

17. Aspectos metodológicos “Una planificación que integre las actividades radiofónicas en el currículo ordinario, bien para el estudio del medio (áreas de Lengua y tecnología) o para la realización de programas (cualquiera de las áreas educativas, los temas transversales o como proyectos globalizadores). No podemos olvidar que hacer radio es un buen gancho para integrar la diversidad de intereses que se nos presentan en las aulas y que las grabaciones de programas que realizan nuestros estudiantes son un documento único para facilitar los distintos tipos de evaluación formativa” REVISTA CUADERNOS DE PEDAGOGIA. “Onda educativa” Marzo 1995. Nº 234. España.

18. Modalidades Simulación radiofónica Participación esporádica o regular en programas de emisoras profesionales Emisora escolar Rivera, María José “ El mensaje radiofónico: el usos de la radio en la escuela” pág. 285, en APARICI, ROBERTO (1996) “La revolución de los medios audiovisuales” Madrid

19. Práctica grupal Producción grupal : “1 minuto” Guión b) Representación “en vivo”

20. ¿Qué rol /es entorno a la radio, puedo asumir como docente? ¿Por qué?En mi situación actual (área, proyecto institucional, interdisciplinario, otros): ¿desde que perspectiva incluimos /incluiremos la radio o materiales sonoros?¿Qué actividades resultan más adecuadas o potenciales o específicas desde mi cargo? ¿Por qué? Interrogantes para pensar… ¿Cómo educar ciudadanos más críticos con los medios? ¿Cómo enseñar a usar el lenguaje de forma más crítica, creativa, lúdica?

21. “Se trata de pensar toda la comunicación desde la otra orilla, desde la cultura y el lenguaje y las preferencias y la clase social de los radioescuchas a los que me dirijo. Va en mayúsculas la enseñanza de Kaplún: LA VERDADERA COMUNICACION NO COMIENZA HABLANDO, SINO ESCUCHANDO. LA PRINCIPAL CONDICION DE UN BUEN COMUNICADOR ES SABER ESCUCHAR. “ Mario Kaplún, El comunicador popular. CIESPAL, Quito,1985, pág. 119. en LOPEZ VIGIL “Manual urgente para radialistas apasionados”. (2005) Quito – Ecuador. Pág., 35.

22. Tarea domiciliaria

24. Hasta el miércoles que viene!!! Mariela