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国家基础教育实验中心 副主任 东北师大教育科学学院 博 导

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国家基础教育实验中心 副主任 东北师大教育科学学院 博 导

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  1. 孔凡哲教授、教育学博士 国家基础教育实验中心副主任 东北师大教育科学学院博 导

  2. 讲 课 提 纲 • 从一些现象谈起 • 教师成长的若干规律:专家型教师的启示 • 教师专业发展的评价因素:反思型教师的评价 • 教学反思及其方法 • 关于教学反思机制建设

  3. 讲 课 提 纲 • 从一些现象谈起 • 教师成长的若干规律:专家型教师的启示 • 教师专业发展的评价因素:反思型教师的评价 • 教学反思及其方法 • 关于教学反思机制建设

  4. 中小学校的现象分析 引子 • 为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为知名教师?他们成功的秘诀是什么? • 为什么相当一部分教育工作者从“匠”到“师”的路程那么艰难? • 什么样的课是好课?

  5. 一个重要的原因 • 没有经过正规的教育教学基本功的训练 • 具备实践的能力,但不会总结、提炼 • 不会研究,不会创造,只会模仿

  6. 讲 课 提 纲 • 从一些现象谈起 • 教师成长的若干规律:专家型教师的启示 • 教师专业发展的评价因素:反思型教师的评价 • 教学反思及其方法 • 关于教学反思机制建设

  7. 一、教师专业发展及其影响因素 • (一)教师专业发展的含义 • (二)影响教师专业发展的职前因素 • (三)影响教师专业发展的职后因素 • (四)促使数学教师可持续发展的关键因素

  8. 讲 课 提 纲 • 从一些现象谈起 • 教师成长的若干规律:专家型教师的启示 • 教师专业发展的评价因素:反思型教师的评价 • 教学反思及其方法 • 关于教学反思机制建设

  9. 二、教师专业发展的评价维度 • 教师的专业发展,内因是根本,外因是条件。衡量教师专业发展的水平,既要充分考虑教师的内在条件,也要考虑教师的外在条件。 • 其中,内在条件既表现在教师潜在的知识、能力和经验、经历和专业阅历,也包括潜在的发展可能性;外在条件既包括直接作用于教师专业发展的必备条件,诸如专业引领、专业发展的氛围,也包括间接作用于教师专业发展的因素,诸如学校条件、环境、机会等等。

  10. (一)内在条件 • 专业知识 • 专业能力 • 专业经验、经历 • 专业视野、可持续发展的专业潜质

  11. (二)外在条件 • 良好的外在条件是教师专业发展的基本要素,这些外因常常发挥重要作用。许多教师之所以没能获得理想的专业发展,其内在因素是主要的,但是,外在条件和环境的缺失,也是不容忽视的重要因素。在笔者看来,教师专业发展的外在条件虽然很多,但是,其核心集中在社会氛围、同伴互助的环境、专业引领的条件和机会,以及有利于教学反思的外在环境。

  12. (二)外在条件 • 1.社会氛围:拥有对本专业良好认同的社会文化氛围,专业人员的期待与社会提供的实际地位基本吻合。 • 2.同伴互助的环境:拥有本专业、本领域的同行形成的互助群体。 • 3.专业引领的条件和机会:拥有促进专业发展的专业引领人,能结合所从事的专业工作开展发展和提供的引领活动。 • 4.有利于教学反思的外在环境:形成有助于开展专业反思的机制(外在动力和约束的制度)。

  13. 三、促进教师专业发展的策略

  14. 自我反思 教师与自我对话 专业引领 实践与理论对话 同伴互助 教师与同行对话 教师专业发展 校本研究的核心要素 229 14

  15. 四、教学反思与反思型教师 • 反思型教师是指能够在教育教学实践中,以研究和批判的态度不断分析、反思教育现象,及时调整自己,创造教育新经验,提出教育新思想的教师。

  16. 五、教学反思的方法 • 进行教学反思,通常主要有以下几种方法:

  17. 六、教学反思的一些成功经验 如何做一节课的教后反思? ---教后记”与“反思性教学” • 通过教学反思,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提高自己教学方式的可行性和合理性,可以取得理想的教学效果。   • “教后记”是活页教案中很不起眼的一小块,写好教后记首先是教师责任心的具体表现,是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。 

  18. 教后记的内容 • 1.记成功做法 即将教学过程中达到预先设想目的,取得良好教学效果的做法(如将形象贴切的比喻,巧妙的导入新课,留有悬念的结束语,激发学生思维的提问等)记录下来。有时这可能仅仅是一句话,但它对今后的教学将提供最直接的参考。 如讲“遗传”第一节时,以一个问题结尾:一对夫妇,男的是单眼皮、小眼睛,女的是双眼皮、大眼睛,假如他们生了一个孩子,孩子应是什么样的眼睛?每当此时,学生的思维就异常活跃,七嘴八舌的开始争论,表现出极大的兴趣。这个结尾被任课教师记录下来,并应用到以后的教学实践当中,深受学生的欢迎。

  19. 2.记失败之处  • 即,将处理不当的教学重点、难点,安排不妥的教学内容记录下来,使之成为以后教学所应吸取的教训。

  20. 3.记教学机智 • 即,把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来,供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况,当学生对某一问题产生错误认识时,若教师总是简单地予以否定,则难以令学生信服,甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路,诱导学生自己导出错误结论,学生就会迷途知返。

  21. 4.记学生问题 • 即,记教学过程中学生的迷惑点,作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点,并力争在短时期内有针对性地进行补救。

  22. 5.记学生见解 • 即,把学生“智慧的火花”(如独到的见解,好的思路)记下来,为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解,只要它存在有普遍性,当堂剖析也会收到良好的教学效果。

  23. 6.记学习心得 • 即,把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来,写入教后记,在今后的教学中加以消化、吸收,从而提高自身的教学水平。 • “教后记”虽然蕴含了丰富的内容,但仅是反思教学的一小部分,真正要想通过反思教学使自己成为学者型的教师,还需在今后的教学中不断的探索、实践。 

  24. 欢迎指正! 报告人:孔凡哲教授、博导、教育学博士 国家基础教育实验中心(130024,长春) fzkong@live.cn fzkong@163.com (0431)85099962 13596082286