巧用“设问”， 拉近政治课堂上的师生距离

1. 巧用“设问”，拉近政治课堂上的师生距离 绍兴市高级中学 曹娟娟

2. 一、用“庖丁解牛式”设问，统筹课堂 庖丁解牛：未解牛，先有牛之整体 用在教学设计中，未设问，先统筹安排整堂课的设问意图、设问方向、设问脉络。 《面对经济全球化》在设问前先明确方向：经济全球化的含义——主要表现——载体——影响——应对。 采用浙商成功案例——“奥康”作为主打材料，设计设问主线：奥康参与经济全球化的表现?如何对应？奥康国外开设分厂目的何在？奥康遭遇欧盟反倾销对其发展道路的影响？未来如何应对？

3. 二、用“由浅入深式”设问，激发参与度 • 设问讲求循序渐进，水到渠成。忌讳一问便让课堂冷场，学生语塞的设问类型。 在《面对经济全球化》的问题设计中，采取“由浅入深式”设问，从“离开中国制造”的一年引入，在感悟美国人与中国制造相伴的同时，让学生换位思考：离开“世界制造”的中国会如何？得出结论：经济全球化不可逆转。再到经济全球化的含义；奥康经济全球化引申。 从简单看书，了解经济全球化的表现到学会结合具体案例区分三种表现，从资本全球化的表现：跨国投资办厂，到跨国公司设立的目的。再从“奥康”人的疑问引导学生通过辩论，得到经济全球化的影响。 每个问题的提出力求让学生有思维的渐进过程。

4. 三、用“环环紧扣式”设问，承上启下 • 课堂教学的顺理成章，不仅能理顺教师的思路，更能激发学生的热情。其中过渡环节的设计有助于承上启下，让整堂课流畅。 在视频“离开中国制造的一年”结束后，提问：在美国不愿意离开“中国制造”的同时，中国是否能离开“世界制造”呢？ 在提出“生产全球化”时，及时引导：奥康想要在生产环节盈利，需要如何发挥自己的比较优势？ 衔接资本全球化和跨国公司两个知识点时，提出设问：国内生产、销售势头良好的奥康集团为什么要在美国纽约投资办厂？

5. 四、“用精挑细选式”设问，提高有效性 • 1、材料：尽可能典型、简明扼要、观点鲜明 • 2、设问：与材料紧密相关，让学生有话可说 在讲解经济全球化的表现时，分别采用奥康与法国鞋企健乐士（GEOX）联合设计生产——生产全球化；奥康在世界多国设销售点——贸易全球化；奥康在国外直接投资办厂——资本全球化。设问与作答可以简明扼要 在讲解经济全球化的影响时，采用奥康遭遇的“困境”为线，采用辩论的形式，引出“经济全球化即是机遇也有挑战”，重新用材料：奥康与欧盟反倾销案六年长跑最后获得全面胜利的视频资料，总结奥康在经济全球化背景下的应对。 选好上课的案例也是决定一节课能否顺利进行，并有出彩点的关键，所以有必要“精挑细选”，无论是材料还是设问。

6. 五、用“先礼后兵式”设问，落实基础 • 礼：基础知识 • 兵：课堂随练（设问） 无论是经济全球化的含义、表现、跨国公司建立的重要性，关键在于引导学生看清教材，认真落实知识，每个设问在提出后，要给学生一定时间，熟悉教材，组织语言，并且引导其加入自己的观点

7. 六、用“悬丝扣脉式”设问，发掘易错点 • 中医可以通过悬丝扣脉来了解病人病情，课堂上教师也可以通过设问或关注学生的回答来发掘学生的难点、易错点。 设计过渡：面对经济全球化给奥康带来的损失时，不少奥康人大呼：“经济全球化到底是福音还是祸水”，引出辩论“经济全球化是福音”和“经济全球化是祸水”，期间反方有学生提出，经济全球化掌控在发达国家手中，所以对发达国家是福音，而对发展中国家是祸水。这是一个很好的诊断点，在辩论结束，由“裁判”总结陈词后，我突然抛出这个学生的观点：经济全球化是一把“双刃剑”，它对发达国家有利，对发展中国家不利。 这样，不仅落实了知识，也找到了学生的知识漏洞。

8. 粗薄看法，敬请谅解 谢谢！

9. 六、用“师生互动式”设问，及时反馈知识