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Presentation Transcript

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    12. 12 TRANSTORNO OU DISTRBIO DE APRENDIZAGEM APRENDIZAGEM: PROCESSO QUE SE REALIZA NO INTERIOR DO INDIVDUO E SE MANIFESTA POR UMA MUDANA DE COMPORTAMENTO RELATIVAMENTE PERMANENTE

    13. 13 TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM CARACTERSTICAS: Atinge a criana em nvel individual e orgnico. Termo genrico que se refere a um grupo heterogneo de alteraes manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e uso da leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas.

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    16. 16 NOS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM A disfuno neurolgica, ou seja, o desvio das funes do SNC que constituem os transtornos de aprendizagem, podem envolver: desenvolvimento irregular da habilidade mental, fatores hereditrios, leses especficas do crebro, disfunes qumicas, os quais resultam numa discrepncia marcante entre a capacidade e a execuo nas tarefas acadmicas.

    17. 17 TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM ( DSM-IV) O DSM -IV (Manual Diagnstico e Estatstico da Associao Psiquitrica Americana - APA), considera os transtornos de aprendizagem como uma das categorias bsicas dentro do conjunto dos transtornos que tem seu inicio e desenvolvimento na infncia e o subdivide nas seguintes categorias: TRANSTORNO DA LEITURA TRANSTORNO DO CLCULO TRANSTORNO DA EXPRESSO ESCRITA

    18. 18 TRANSTORNO OU DISTRBIO DE APRENDIZAGEM DEFINIO Os transtornos da aprendizagem so diagnosticados quando os resultados do indivduo em testes padronizados e individualmente administrados de leitura, matemtica ou expresso escrita esto substancialmente abaixo do esperado para sua idade, escolarizao e nvel de inteligncia. Os problemas de aprendizagem interferem significativamente no rendimento escolar ou nas atividades da vida diria que exigem habilidades de leitura, matemtica ou escrita

    19. 19 CRITRIOS DIAGNSTICOS PARA O TRANSTORNO DE LEITURA (DSM IV) O rendimento da leitura, medido por testes padronizados, administrados individualmente, de correo ou compreenso da leitura, est acentuadamente abaixo do nvel esperado, considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade apropriada idade do indivduo A perturbao interfere significativamente no rendimento escolar ou atividades da vida diria que exigem habilidades de leitura Em presena de um dficit sensorial, as dificuldades de leitura excedem aquelas geralmente a este associadas.

    20. 20 CRITRIOS DIAGNSTICOS PARA TRANSTORNO DA MATEMTICA (DSM IV) A capacidade matemtica, medida por testes padronizados, individualmente administrados, est acentuadamente abaixo do nvel esperado, considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade apropriada idade do indivduo. A perturbao interfere significativamente no rendimento escolar ou atividades da vida diria que exigem habilidades em matemtica. Em presena de um dficit sensorial, as dificuldades na capacidade matemtica excedem aquelas geralmente a este associadas.

    21. 21 CRITRIOS DIAGNSTICOS PARA TRANSTORNO DA EXPRESSO ESCRITA (DSM IV)

    22. 22 OUTRAS CARACTERSTICAS DAS CRIANAS COM TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM Dficit de ateno Prejuzos das habilidades da linguagem, motora ou viso-espaciais Questes perceptuais Perturbaes no comportamento social Dificuldade de aquisio de novas aprendizagens cognitivas...

    23. 23 Incio do comportamento ou atraso sempre na infncia e tem curso estvel O transtorno est sempre ligado maturao biolgica do sistema nervoso central H histria familiar de transtornos similares Fatores genticos tm importncia na etiologia (conjunto de possveis causas) em muitos casos.

    24. 24 PREVALNCIA DO TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM Prevalncia: de 4 a 5% na populao escolar (Roush, 1995) Transtornos de Leitura: predominantes afetando cerca de 80% das crianas acometidas . Se a estas forem acrescidas as que apresentam TDAH chegamos a um valor de 11%.

    25. 25 DISTRBIOS NO DESENVOLVIMENTO DA ATENO Educao Infantil: problemas na aprendizagem de nmeros, alfabeto, dias da semana, etc; dificuldade em seguir rotinas. Ensino Fundamental: dificuldades em recordar fatos, dificuldade na memria imediata. conceitos matemticos; problemas de organizao; aquisio lenta de novas aptides; soletrao pobre Ensino Mdio: problemas em estudar para as provas; dificuldades na memria de longo prazo

    26. 26 PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO NA MEMRIA Educao Infantil: problemas em permanecer sentado quando necessrio,com atividade paralela excessiva; falta de persistncia nas tarefas. Ensino Fundamental: impulsividade, dificuldade em planificar; erros por desleixo; distrao Ensino Mdio: inconstante, difcil autocontrole,fraca capacidade para perceber detalhes, problemas de memria devido a fraca ateno; fadiga mental.

    27. 27 PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM Educao Infantil: problemas de articulao; aquisio lenta de vocabulrio; falta de interesse em ouvir histrias. Ensino Fundamental: atraso na decodificao da leitura; dificuldades em seguir instrues; soletrao pobre. Ensino Mdio: compreenso pobre da leitura; pouca participao verbal na classe; problemas com palavras difceis,dificuldade em argumentar; problemas na aprendizagem de lnguas estrangeiras; expresso escrita fraca; problemas em resumir.

    28. 28 PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO NA MOTRICIDADE FINA Educao Infantil: problemas na aquisio de comportamentos de autonomia (ex. amarrar os cordes do tnis); relutncia para desenhar Ensino Fundamental: instabilidade na preenso do lpis; problemas grafo-motores da escrita (forma da letra, presso do trao, etc) Ensino Mdio: manipulao inadequada do lpis; escrita ilegvel, lenta ou inconsistente; relutncia em escrever.

    29. 29 PROBLEMAS NO DESENVOLVIMENTO DE OUTRAS FUNES Educao Infantil: problemas na aquisio da noo de direita ou esquerda (possvel confuso viso-espacial); problemas nas interaes sociais (aptides sociais pobre) Ensino Fundamental: problemas com a noo de tempo (desorganizao temporal seqencial); domnio pobre de conceitos matemticos. Ensino Mdio: estratgias de aprendizagem fracas; desorganizao no espao e no tempo; rejeio por parte dos pares, domnio pobre de conceitos abstratos; problemas na planificao de tarefas; dificuldades na realizao de exames e provas.

    30. 30 LEMBRETES As crianas com dificuldades de aprendizagem devem ser encorajadas a superarem seus problemas a partir de suas reais potencialidades; A profissional deve conhecer os pontos favorveis da modalidade de aprendizagem para ajudar aos professores, aos pais e criana, a superar suas dificuldades de aprendizagem; Ter em mente que mesmo nos grandes prejuzos na aprendizagem, h alguma rea na qual a dificuldade menor e esse um dado que deve ser valorizado...

    31. 31 A importncia maior do estudo dos Transtornos de Aprendizagem, reside no fato de que a escola um lugar de transmisso de conhecimentos e valores e assim como a famlia e a sociedade, um meio de transmisso da cultura e de formao da personalidade social dos indivduos em desenvolvimento... ...a criana com dificuldade de aprendizagem tem acesso social limitado,sendo suas vivncias comprometidas pelo insucesso (Dr Francisco Assumpo, Psiquiatria Infantil, Ed. Manole)

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    63. ALGUNS FATORES QUE INTERFEREM NA CAPACIDADE DE APRENDER Gentico, biolgico e psicolgico, Escola, a famlia, os aspectos scio-culturais, O valor que se d ao conhecimento em determinado momento da vida da criana e em cada sociedade, o que tambm interfere muito na aquisio da aprendizagem da criana, Mtodo adotado pela escola, pode prejudicar no s a avaliao dos problemas de aprendizagem como ainda evidenci-los de forma exagerada e no lhes dar continncia e encaminhamento adequado.

    64. FRACASSO ESCOLAR, PSICOPEDAGOGIA E AFETIVIDADE

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    69. TRABALHO COM A CRIANA Recompensar o bom comportamento e desempenho, elogiando e encorajando a transposio de limites; Estabelecer limites devagar e firmemente, mas nunca usando de punio ou de reprimendas para evitar frustrao, o medo ou a baixa auto-estima; Trabalhar sempre a noo de tempo, espao, seqenciao, ateno.

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    71. CONCLUINDO A INTERVENO PSICOPEDAGGICA... No mbito educativo: Trabalha com objetivos educativos, atitudinais, e conceituais similares para todos os alunos; Mas as estratgias devem ser variadas e especializadas, coordenadas com as atuaes no mbito familiar e scio-econmico;

    72. Ritmo de ensino aprendizagem: deve acompanhar o ritmo dos alunos, feitas as adaptaes curriculares necessrias; Currculo: amplo e bem equilibrado, funcional, apropriado pra a idade mental, centrado no apenas na aquisio de habilidades mas tambm dirigido a proporcionar uma melhoria na qualidade de vida dos educandos.

    73. ...com pessoas com Transtornos de Aprendizagem apresenta caractersticas diferenciais em funo do mbito da interveno: educativo, familiar e scio-comunitrio Deve-se partir das necessidades especiais e singulares do nvel de desenvolvimento e etapa da vida de cada pessoa...

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    75. 75 Obrigada pela sua ateno!

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