مجموعة العلم والحياة دينا محمد عبدالحميد سلامة Dody_salama20@yahoo

1. مجموعة العلم والحياة دينا محمد عبدالحميد سلامة Dody_salama20@yahoo.com بكالوريوس تربية بيولوجى 2012 تصنيف بلوم وMind map

2. Mind Map Mind Mapping is a useful technique that helps you learn more effectively, improves the way that you record information, and supports and enhances creative problem solving. By using Mind Maps, you can quickly identify and understand the structure of a subject. You can see the way that pieces of information fit together, as well as recording the raw facts contained in normal notes. More than this, Mind Maps help you remember information, as they hold it in a format that your mind finds easy to recall and quick to review. Mind Maps are more compact than conventional notes, often taking up one side of paper. This helps you to make associations easily, and generate new ideas. If you find out more information after you have drawn a Mind Map, then you can easily integrate it with little disruption.

3. More than this, Mind Mapping helps you break large projects or topics down into manageable chunks, so that you can plan effectively without getting overwhelmed and without forgetting something important. • A good Mind Map shows the "shape" of the subject, the relative importance of individual points, and the way in which facts relate to one another. This means that they're very quick to review, as you can often refresh information in your mind just by glancing at one. In this way, they can be effective mnemonics - remembering the shape and structure of a Mind Map can give you the cues you need to remember the information within it. • When created using colors and images or drawings, a Mind Map can even resemble a work of art!

4. Drawing Basic Mind Maps • To draw a Mind Map, follow these steps: • . 1-Write the title of the subject you're exploring in the center of the page, and draw a circle around it. This is shown by the circle marked in figure 1, below. • (Our simple example shows someone brainstorming actions needed to deliver a successful presentation.) • . 2-As you come across major subdivisions or subheadings of the topic (or important facts that relate to the subject) draw lines out from this circle. Label these lines with these subdivisions or subheadings. (See figure 2, below.)

5. . 3-As you "burrow" into the subject and uncover another level of information (further subheadings, or individual facts) belonging to the subheadings, draw these as lines linked to the subheading lines. These are shown in figure 3.

6. . 4-Then, for individual facts or ideas, draw lines out from the appropriate heading line and label them. These are shown in Figure 4.

7. . 5-As you come across new information, link it in to the Mind Map appropriately.

8. تصنيف بلوم • المجال الاول: المجال المعرفي (العقلي) Cognitive Domain : • ويشمل الأهداف التي تعبر عن الجوانب المعرفية التي تتضمنها العملية التعليمية والتعلمية، وتتعلق بالأهداف السلوكية – الأدائية في هذا المجال باكتساب المتعلم المعرفة العلمية, والمعلومات، وتنمية القدرات، والمهارات في استخدام هذه المعرفة العلمية، وقد أشتمل تصنيف بلوم على ستة مستويات من الأهداف التربوية في هذا المجال التي تفيد في التربية العلمية وهذه المستويات الستة هي : • 1. المعرفة Knowledge: • تعد المعرفة أدنى المستويات الستة في هذا المجال ، وهي تتضمن عملية تذكر المعلومات ، والمعرفة العلمية التي تعلمها سابقاً ، أي القدرة على تمييز ، واستدعاء المادة التعليمية واستذكارها ، وتتضمن المعرفة الجوانب الآتية : • أ*- معرفة التفاصيل ، وتضم : • - معرفة الحقائق العلمية المفردة والمجردة . • - معرفة التعاريف والتعابير . • ب- معرفة طرق معالجة التفاصيل ووسائلها ، وتضم : • - معرفة المفاهيم ، والمصطلحات ، والرموز . • - معرفة الاتجاهات والتسلسلات (التتابعات) . • - معرفة التصانيف وفئاته . • - معرفة المعايير والمحكات .

9. ج*- معرفة التعميمات ، وتضم : • - معرفة المبادئ ، والقوانين ، والقواعد ، والتعميمات . • - ومن أمثلة أفعال العمل السلوكية التي تصلح لصياغة • الأهداف السلوكية على مستوى التذكر ما يأتي : يذكر ،يعرف ، يصف ، يسمي ، يتعرف ، يعنون ، يضع قائمة بـ ، يعدد ، يقابل ، يختار ، يتذكر ، يرتب ، … الخ . • . الفهم (الاستيعاب او الإدراك) Comprehension : • يقصد بالفهم القدرة على استيعاب معنى الأشياء ، وبالتالي القدرة على امتلاك الطالب معنى المادة التعليمية المتعلمة ، أي تفسير المبادئ والمفاهيم العلمية بحيث يتمكن من شرح ما يلاحظ في بيئته من أشياء ، وأحداث وظواهر ، او تحويل المواد من هيئة إلى اخرى ( كلمات إلى أرقام او العكس ) ، او تفسيرها ( شرحها او تلخيصها ) ، او تخمين مردوداتها المستقبلية ، وعليه نواتج التعلم في هذا المستوى في مستوى أعلى قليلاً من مستوى ( المعرفة ) . وتتضمن الفهم ( الاستيعاب ) ما يأتي :

10. 2أ*- التفسير Interpretation ويضم : • - تفسير المواد العلمية اللفظية . • - استيعاب الحقائق ، والمفاهيم ، والمبادئ . • - تفسير الرسومات البيانية ذات العلاقة بالمعرفة . • - تفسير التفاعلات الكيمائية بمزيد من الوضوح والعمق . • - تفسير الظواهر الطبيعة . • ب- الترجمة Translation ، وتضم: • - الترجمة من صورة رمزية إلى اخرى غير رمزية (كلامية) او العكس . • - الترجمة من مستوى تجريدي إلى أخر . • - الترجمة من صيغة لفظية إلى صيغة لفظية اخرى . • ج- الاستنتاج والتأويل ، وتضم : • - القدرة على استخلاص الاستنتاجات وصياغتها بدقةٍ . • - القدرة على التنبؤ خلف (وراء) البيانات (التنبؤ الخارجي) . • - القدرة على التنبؤ بين البيانات (التنبؤ الداخلي) . • - القدرة على استمرارية التنبؤ بالاتجاهات أو النزعات . • • ومن أمثلة أفعال العمل السلوكية التي تصلح لصياغة الأهداف السلوكية على مستوى الفهم (الاستيعاب) ما يأتي :يفسر ، يستنتج ، يعطي أمثلة ، يعيد كتابة ، يميز، يترجم ، يصنف ، يناقش ، يوضح ، يشرح ، يعين ، يختصر ، يشير ، يحول، يتنبأ … الخ . • .

11. 3. التطبيق Application : • وهو القدرة على استعمال ، او تطبيق المعرفة التي تم تعلمها في مواقع جديدة، او حل مسألة جديدة في أوضاع جديدة ، ويتضمن التطبيق القدرة على : • أ*- تطبيق المفاهيم ، والمبادئ ، والتعميمات على مشكلات واقعية . • ب*- تطبيق القواعد ، والقوانين ، والنظريات على مواقف جديدة . • ج- حل مسائل رياضية . • د- تكوين خرائط ، ورسومات ، وأشكال بيانية . • هـ- استخدام الإجراءات التجريبية المناسبة في إيجاد الحلول للمشكلات ، والإجابات عن الأسئلة التي تواجه الطالب في حياته اليومية . • ومن أمثلة أفعال العمل السلوكية التي تصلح لصياغة الأهداف السلوكية على مستوى التطبيق ما يأتي : • • يطبق ، يحل مسالة ، يمثل بياناً ، يرسم شكلاً ( او مخططاً ) ، يجري تمريناً ، يجري عملية ، يستخدم ، يحضر … الخ • 4. التحليل Analysis : • وهو القدرة على تفكيك المادة العلمية إلى أجزائها المختلفة ، وإدراك ما بينهما من علاقات • مما يساعد على فهم بنيتها وتركيبها ويتضمن التحليل القدرة على :

12. تحليل المركبات إلى العناصر . • • تحليل العلاقات . • • تحليل البناء التنظيمي لمادة ما . • • تحديد أوجه الشبه والاختلاف. • ومن أمثلة أفعال العمل السلوكية التي تصلح لصياغة الأهداف السلوكية على مستوى التحليل ما يأتي :يحلل ، يجزيء ، يميز ، يقارن ، يفصل بين ، يفرق ، يربط ، يعزل … الخ. • 5. التركيب Synthesis : • وهو القدرة على دمج أجزاء مختلفة مع بعضها لتكوين مركب او مادة جديدة ، وهو بذلك، عكس التحليل الذي يتضمن تجزئة المادة التعليمية إلى عناصرها ، وجزيئاتها الدقيقة ، بينما يعمل التركيب على تجميعها في قالب ، ومضمون جديد ، وعليه يركز النتاج التعليمي في هذا المستوى على السلوك الإبداعي والأنماط البنائية الجديدة ويتضمن التركيب ما يأتي : • أ*- كتابة خطة عمل جديدة . • ب*- اقتراح خطة لأجراء تجربة ما . • ج- اقتراح نظام جديد لتصنيف الأشياء . • د- استنتاج علاقات جديدة من مجموعة من القضايا والعلاقات ، والصور الرمزية . • • ومن أمثلة أفعال العمل السلوكي التي تصلح لصياغة الأهداف السلوكية على مستوى التركيب ما يأتي :يؤلف ، يعيد بناء ، يخطط ، يبتدع ، يرتب ، يعيد ترتيب، يجمع … الخ.

13. . التقويم Evaluation : • وهو القدرة على إعطاء حكم على قيمة المادة المتعلمة ، وذلك بموجب معايير محددة واضحة، وتعد النتاجات التعليمية في مستوى التقويم أعلى مستوى في المجال المعرفي ( العقلي )، وذلك لاحتوائها على عناصر جميع المستويات الأخرى ويتضمن التقويم ما يأتي : • أ*- الحكم على الترابط المنطقي للمادة التعليمية . • ب*- الحكم على صحة الاستنتاجات العلمية ( العلاقة بين المعلومات المتوافرة والنتائج ) . • ج- الحكم على مسرحية معينة للأطفال . • ومن أمثلة أفعال العمل السلوكية التي تصلح لصياغة الأهداف السلوكية على مستوى التقويم ما يأتي: يقوّم ، يحكم ، يسوغ ، يجادل ، يناقش ، يدعم ، يوازن ، يستخلص، يبين ( رأيه في كذا )… الخ • المجال الثاني: المجال الوجداني ( الانفعالي او العاطفي )Affective Domain • تتعلق الأهداف التربوية في هذا المجال بالسلوك الوجداني (الانفعالي/العاطفي) للمتعلم، المتمثلة في تنمية مشاعر الطالب وتطويرها ، وتنمية عقائده ، وأساليب التكيف مع الأفراد الذين يتعامل معهم ، والتعامل مع الأشياء ، وتضم المشاعر والاتجاهات والميول والقيم مثل : الفرح ، والمحافظة على العادات والتقاليد ، والاحترام والتعاون والحب والكره والتعاطف . هذا وعلى الرغم من صعوبة صياغة الأهداف السلوكية في المجال الوجداني.

14. وتتضمن الأهداف التربوية في المجال الوجداني ما يأتي: • 1- القيم Values :وهي نشاطات او مواقف او موضوعات تنمو وتستقر في المجتمع وتمارس من قبل الأفراد فيه ، وتصبح معايير لقياس سلوكهم وتصرفاتهم كما في قيم : الصدق ، والكرم ، والشجاعة ، والحق ، والفضيلة والخير ، والصبر ، والوطنية ، والجمال . وتقوم القيم بدور الدافع ، او المحرك للسلوك ، وبالتالي تدعو أفراد المجتمع إلى اختيار هذا الفعل ، وترك ذلك إلى تفضيل هذا السلوك على غيره . • 2- الاتجاهات Attitudes :وهي شعور الفرد ايجاباً او سلباً نحو أمر ما ، او موضوع ما ، وبالتالي يعبر عن الموقف النسبي للفرد المتعلم من قيمه ما ، كأن يؤمن بالصدق ، ويوافق عليه بشدة . • 3- الميول (او الاهتمامات) Interests :وهي اهتمامات تعبر عن شعور الطالب من فعاليات ونشاطات تولد الميول . وعن الطريق ملاحظة هذه الاهتمامات ، يمكن قياس هذه الميول . فالميول والاهتمامات بموضوع تاريخ الفن على سبيل المثال ، يولد النزعة او الميل إلى فهم المادة التاريخية واستيعابها ، وبالتالي التوجه نحو قراءات إضافية في تاريخ الفن ، والميل والاستمتاع بمشاهدة البرامج التاريخية في التلفاز . • 4- التذوق :ويقصد بالتذوق استمتاع المتعلم بما يدركه من موضوعات مادية ومعنوية، وبالتالي شعوره بالسرور حيالها، وعليه فأن الذي يتذوق الطبيعة بما فيها من جمال النبات والحيوانات،...، فأنه يستمتع بقراءة النصوص العلمية حولها، او يستمتع بالبرامج التي تتحدث عنها .

15. دينا