Програмно-методичне забезпечення дошкільної освіти. Особливості планування та організації життєдіяльності дітей в ДНЗ в

1. Програмно-методичне забезпечення дошкільної освіти. Особливості планування та організації життєдіяльності дітей в ДНЗ відповідно до сучасних вимог Остапенко А.С., методист Центру громадянського виховання

2. Головна мета національної дошкільної освіти - • створити сприятливі умови для особистісного становлення і творчої самореалізації кожної дитини, формування її життєвої компетентності, розвитку в неї ціннісного ставлення до світу Природи, Культури, Людей, Самої Себе. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні

3. Пріоритетні напрями розвитку дошкільної освіти у 2011-2012 н.р. • Підвищення якості дошкільної освіти через модернізацію її змісту, удосконалення професійної компетентності педагогічних працівників; • Забезпечення умов для обов’язкової дошкільної освіти дітей 5-річного віку; • Реалізація принципу наступності між дошкільною та початковою освітою.

4. Державна Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» • зміни підходів до організації життєдіяльності дітей, що забезпечуються шляхом насичення цікавим змістом буття дітей спільно з дорослим у спеціально створеному розвивальному просторі

5. Змістовне буття - • повноцінне проживання дитиною кожного дня, при якому максимальною мірою задовольняються фізіологічні, пізнавальні, духовні, естетичні, комунікативні та інші потреби, запити, інтереси з урахуванням бажань, можливостей, здібностей і нахилів малюка.

6. Нормативне забезпечення планування та організації життєдіяльності в ДНЗ • Закон України “Про дошкільну освіту” (ст. 24 Планування роботи ДНЗ) • Положення про дошкільний навчальний заклад (п. 24) • Лист МОНУ від 03.07.2009 р. № 1/9-455 “Планування роботи в дошкільних навчальних закладах”

7. Нормативне забезпечення планування та організації життєдіяльності в ДНЗ • Лист Міністерства освіти і науки України від 10.06.2009 р. № 1/9-393 “Організація освітнього процесу в дошкільних навчальних закладах у 2009-2010 н.р.” • Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 27.09.2010 р. № 1/9-666 “Про організацію роботи з дітьми п'ятирічного віку” • Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 29.07.2011 № 1/9-577 “Про організацію короткотривалого перебування дітей у дошкільних навчальних закладах”

8. Нормативне забезпечення планування та організації життєдіяльності в ДНЗ • Інструктивно-методичний лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 20.06 2011 № 1/9-482 «Про роботу дошкільних навчальних закладів у 2011/2012 навчальному році» • Лист Інституту інноваційних технологій і змісту освіти № 1.4/18-3082 від 26.07.2010 р. Інструктивно-методичні рекомендації “Про організовану і самостійну діяльність дітей у дошкільному навчальному закладі”

9. Нормативне забезпечення планування та організації життєдіяльності в ДНЗ • Методичні рекомендації «Фізичний розвиток дітей в умовах дошкільного навчального закладу»(лист МОН України, від 16.08.2010 р. № 1/9-563) • Інструктивно-методичний лист “Про систему роботи з дітьми, які не відвідують дошкільні навчальні заклади” (МОН України від 04.10.2007 р. № 1/9-583)

10. Нормативне забезпечення організації навчально-виховного процесу • Лист МОНМС України від 20.06.2011 р. № 1/9-483 «Про перелік навчальних видань, рекомендованих Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України»

11. Нормативне забезпечення планування та організації життєдіяльності в ДНЗ • Типовий перелік обов’язкового обладнання, навчально-наочних посібників та іграшок в дошкільних навчальних закладах (наказ МОН України від 11.06.2002 р. № 509) • Методичні рекомендації щодо підбору і використання іграшок для дітей раннього віку у дошкільних навчальних закладах (МОН України, від 17.03.2006 р. № 1/9-153) • Методичні рекомендації щодо підбору і використання іграшок для дітей дошкільного віку у дошкільних навчальних закладах (МОН України, від 18.07.2008 р. № 1/9-470)

12. Особистісно орієнтована модель дошкільної освіти “педагог повинен навчитися бачити в кожній дитині риси, притаманні саме їй, а не абстрактному представникові певної віково-статевої групи. Йдеться про підсилення ролей індивідуального та диференційованого підходів до організації життєдіяльності дітей”. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні

13. Освітній процес • має домірно включати у себе різні види дитячої діяльності, адекватні віку вихованців, в першу чергу, ті, в межах яких відбуваються важливі вікові новоутворення, і сприятливі для подальшого розвитку кожної маленької особистості в усіх сферах життєдіяльності.

14. Зайнятість дітей(Використані матеріали О.Долинної, О. Низковської “Організована пізнавальна діяльність дітей у дошкільному закладі” // Вихователь-методист дошкільного закладу. № 7, 2010) Організована навчально-пізнавальна діяльність Самостійна діяльність Ф-ня уявлень про світ природи, речей, стосунків, емоцій умови Формування системи цінностей • сформованість • дитячого інтересу • -позитивне • емоц. ставлення • -наявність базового • життєвого досвіду • -достатня життєва • компетентність Ф-ня життєво і соціально важливих умінь, навичок Перший досвід навч. діяльності

15. Зміст освіти • Базовий компонент дошкільної освіти в Україні • Державна базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі», спеціальні програми • Додаткові програми

16. Типи програм для ДНЗ(Лист МОН України від 27.05.2010 № 1/9-369 ) Основні Додаткові • Державна • базова • програма • Спеціальні • - Комплексі • - Парціальні • - Альтернативні • Експериментальні • Регіональні

17. Основні програми • Державна базова програма: конкретизуються вимоги Базового компонента дошкільної освіти, включає інваріантну та варіативну складову (визначає обов’язковий мінімум змісту дошкільної освіти, окреслює можливий додатковий зміст освітніх послуг). • Спеціальні програми розробляються для ДНЗ (груп) компенсуючого типу з урахуванням специфіки організації освітнього процесу та виду порушень у дітей. Зорієнтовані на виконання основних вимог Державної базової програми).

18. Додаткові програми • Комплексні програми окреслюють оптимальний комплекс розвивальних, виховних, начальних функцій і напрямів організації життєдіяльності, розширюють та конкретизують їхнє змістовне наповнення в межах вікової компетентності дітей до 6 (7) років та передбачають поступове ускладнення програмового змісту на кожному етапі, зокрема: - за лініями розвитку, - з організації різних видів діяльності. • Також комплексні програми розробляються для: - сезонного, короткотривалого перебування дітей у ДНЗ, - для здійснення соціально-педагогічного патронату, - для ДНЗ (груп) з мовою виховання національних меншин.

19. Упровадження програми розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт» • На виконання наказу Міністерства освіти і науки України від 23.11.2010 № 1111 «Про впровадження програми розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт» • Результати впровадження програми “Впевнений старт” обговорювалися на Всеукраїнському науково-практичному семінарі (Київ, 30.06.2011), рішення семінару опубліковано в журналі “Дошкільне виховання”, 2011, № 7.

20. Упровадження програми “Впевнений старт” у Харківському регіоні • Базові навчальні заклади: дошкільний навчальний заклад № 2 Ізюмської міської ради Харківської області (завідувач Дубинська Р. В.); дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) № 4 Балаклійської міської ради Балаклійського району Харківської області (завідувач Колташова О. П.); навчально-виховний комплекс «ЗНЗ – ДНЗ» № 8 Лозівської міської ради Харківської області (директор Цюпак П. А.); Дергачівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 1 Дергачівського району Харківської області (директор Зєнькова Н. О.)

21. Підсумки впровадження • Програма «Впевнений старт» зарекомендувала себе як додаткова комплексна програма для підготовки дітей 5-річного віку до школи в умовах обов’язкової дошкільної освіти; • оптимальним є використання даної Програми для підготовки дітей до школи в умовах загальноосвітнього навчального закладу та груп короткотривалого перебування дітей у дошкільних навчальних закладах; • у Програмі чітко визначені завдання розвитку 5-річної дитини за основними розділами; • Програма містить поради батькам за всіма розділами, що дає можливість використовувати її в родинному вихованні, та педагогу планувати та ефективно здійснювати роботу з батьками.

22. Необхідно звернути увагу: • Не виокремлено у самостійні розділи завдання соціально-морального, емоційно-ціннісного розвитку, • Немає переліку творів художньої літератури, недостатньо висвітлено роботу з дитячою книжкою, • Завищено вимоги до окремих ліній розвитку старших дошкільників, • Відсутній розділ з навчання іноземної мови.

23. Парціальні програми • Укладаються з дотриманням засадничих принципів і вимог Державної базової програми. • Поглиблено висвітлюють один із її змістовних компонентів (лінію розвитку, вид діяльності), доповнюючи зміст інваріантної чи/та варіативної частини базової або додаткової комплексної програми. • Є основою для організації діяльності ДНЗ за певним пріоритетним напрямом та надання дітям освітніх послуг через функціонування студій, гуртків, секцій тощо.

24. Альтернативні програми • Розробляються з урахуванням вимог Базового компонента дошкільної освіти та відмінних від загальноприйнятих філософсько-концептуальних засад організації, змістового наповнення освітнього процесу, створення умов для розвитку, виховання і навчання дітей.

25. Експериментальні програми • грунтуються на Базовому компоненті дошкільної освіти, розробляються і апробуються на предмет можливості та доцільності їх упровадження в практику дошкільної освіти в умовах дослідно-експериментальної освітньої діяльності всеукраїнського, регіонального чи місцевого рівнів.

26. Регіональні програми • Створюються з метою повнішого задоволення потреб населення в освітніх послугах для дітей дошкільного віку певного регіону на основі Базового компонента дошкільної освіти, Державної базової програми. • Відображають етнічні, історичні, природничо-кліматичні, соціокультурні та інші особливості регіону. Регіональний компонент має становити не менше 15% обсягу програмового матеріалу.

27. Інструктивно-методичний лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 20.06 2011 № 1/9-482 «Про роботу дошкільнихнавчальнихзакладів у 2011/2012 н. р.» • Зміст дошкільної освіти реалізується через Державну базову програму розвитку дитини дошкільного віку “Я у Світі”. • Можуть використовуватися додаткові освітні програми (комплексні та парціальні).

28. Комплексні: “Впевнений старт”, “Дитина”, “Дитина в дошкільні роки” Парціальні: “Англійська мова для дітей дошкільного віку”, “Дитяча хореографія”, “Кольорові долоньки”, “Українотворець”, “Лего-конструювання”. Додаткові програми

29. Державна Базова програма розвитку дитини дошкільного віку • має сприяти створенню у дитини цілісної картини світу, збереженню дитячої субкультури, культивуванню специфічних для даного вікового етапу видів діяльності та форм активності.

30. Основні завдання програми”Я у Світі” Розвинути в дошкільника: базові якості особистості (самостійність, працелюбність, людяність, самолюбність, спостережливість, відповідальність, розсудливість, справедливість, самовладання, креативність); різні форми активності (фізичні, емоційно-ціннісні, соціально-моральні, пізнавальні, мовленнєву, художню, креатину); оптимальні для віку моделі основних видів діяльності (сюжетно-рольової гри, предметно-практичної діяльності, спілкування, навчальної діяльності).

31. Сферами життєдіяльності: Природа Культура Люди Я сам Лініями розвитку: Фізична Соціально-моральна Мовленнєва Емоційно-ціннісна Пізнавальна Художньо-естетична Креативна Завдання програми “Я у Світі” структуровані за

32. Концептуальні принципи Базової програми • Активності • Природовідповідності • Ампліфікації забезпечення змістового сьогодення • Індивідуалізації • через інтеграцію змісту освіти у різні види діяльності

33. Теорія ампліфікації (за О.В. Запорожцем) • Оптимальне використання дорослими можливостей кожного вікового етапу для повноцінного особистісного розвитку дошкільника, на відміну від ідеї форсованого, раннього, природоневідповідного навчання. • Грунтується на ідеї цілісного розвитку особистості як основному напрямі організації дошкільної освіти на сучасному етапі.

34. Принцип інтеграції Блочно-тематичний підхід до планування • взаємопов’язаність різних елементів навчального процесу як основа для формування цілісної картини світу

35. Тематичний підхід до планування передбачає: • Групування навчального матеріалу • Активна участь дітей в систематизації матеріалу • Спрямованість на формування в дітей основ діалектичного світогляду • Розкриття творчого потенціалу • Розвиток здібностей та вміння самостійно, активно пізнавати довкілля

36. Основні форми навчально-пізнавальної діяльності • Заняття різних видів • Гурткова робота • Індивідуальна робота • Організовані дидактичні ігри у повсякденному житті • Екскурсії • Спостереження • Елементарні досліди, пошукові ситуації

37. Інструктивно-методичні рекомендації “Про організовану і самостійну діяльність дітей у дошкільному навчальному закладі” • Класифікація занять І. За змістовними напрямами освітньої роботи ІІ. За дидактичними цілями ІІІ. За способом організації дітей ІV. За специфікою поєднання і використання методів, прийомів, засобів навчання

38. За змістовними напрямами освітньої роботи • З фізичного розвитку • З пізнавального розвитку • З мовленнєвого розвитку • З художньо-естетичного розвитку

39. Орієнтовний розподіл занять на тиждень за Базовою програмою “Я у Світі” • Старший дошкільний вік: Фізична л.р. -2 (+ щодня в інші реж. моменти) Соціально-моральна л.р. Мовленнєва л.р. – 2 Пізнавальна л.р. –1 Емоційно-ціннісна л.р. Художньо-естетична л.р.- 4 Креативна л.р. Всього – 9 З них групових - 8

40. Умови ефективної організації життєдіяльності дитини Забезпечення емоційного комфорту (доброзичливості, захищеності, довіри) Створення розвивального середовища природного, предметно-ігрового та соціального - інтеграція змісту освіти в різних видах діяльності дітей Професійна готовність педагога (компетентність в основних сферах життєдіяльності, володіння сучасними освітніми технологіями, психологічна готовність до нововведень)

41. Роль розвивального середовища Спонукає до самостійних занять різними видами діяльності Приваблює й зацікавлює Дає поштовх дитячій уяві й фантазії Насичує домірними віку контактами Сприяє формуванню внутрішнього світу дитини

42. Підготовка дитини до шкільного життя Особливе розуміння ролі дошкільного дитинства у становленні особистості Рівень дошкільної психологічної зрілості Оптимальний рівень розвитку якісних новоутворень Формування мотивації до навчання через ігрову діяльність

43. Готовність до навчання у школі – інтегративна характеристика психічного розвитку дитини, яка складається на завершення дошкільного дитинства і включає компоненти, що зумовлюють успішну адаптацію дитини до умов і вимог школи. Дане поняття розглядається у двох взаємопов’язаних аспектах: а) загальна готовність; б) спеціальна готовність до навчання у школі.

44. Структура готовності дітей до шкільного навчання Загальна готовність фізіологічна; фізична; психологічна: - мотиваційна, - емоційно-вольова; - інтелектуальна; - соціальна. Розвиток мовлення, підготовка до грамоти; Формування логіко-математичної компетентності; Підготовка до письма; Формування уявлень про навколишній світ.

45. Дякую за увагу! Центр громадянського виховання вул. Пушкінська, 24, к.8 731-69-06 http://edu-post-diploma.kharkov.ua alla0102@ukr.net