«Психологічний супровід молодших підлітків під час переходу від початкової до середньої ланки»

1. «Психологічний супровід молодших підлітків під час переходу від початкової до середньої ланки» МАЙСТЕР-КЛАС

2. «Актуальність проблеми психологічного супроводу учнів під час переходу від початкової ланки до середньої» Наслідки бувають негативними, що зумовлено: • Зміною соціальної обстановки та ролі учнів; • Збільшенням навчального навантаження; • Різністю систем та форм навчання; • Зміною стилю спілкування вчителів з учнями; • Різницею вимог з боку вчителів-предметників.

3. Психологічний супровід п’ятикласників здійснюється за наступними напрямками: 1. Психодіагностика 2. Корекційно-відновлювальна та розвивальна робота. 3. Консультаційна робота (консультування батьків, педагогів, учнів за результатами діагностики, за запитом). 4. Психологічна просвіта (батьківські збори, психолого-педагогічний консиліум, години спілкування тощо)

4. Завдання дослідження: • Вивчення шкільної мотивації учнів. • Дослідження рівня розумового розвитку п’ятикласників • дослідження найбільш актуальних для дітей труднощів для подальшого надання їм педагогічної та психологічної допомоги • Розроблення рекомендацій для вчителів та батьків щодо створення оптимальних умов для успішного навчання та адаптації учнів.

5. Для цього можна використовувати наступні методики: • Методика Е. Замбацявічене «Визначення розумового розвитку молодших школярів» • Методика: Тест на визначення рівня самооцінки • Методика експрес-діагностики характерологічних особливостей особистості (опитувальник Айзенка) • Методика: Автономність-залежність особистості у навчальній діяльності (опитувальник Г.Пригіна) • Методика «Вивчення мотивації молодшого школяра до навчання в школі (О.Ануфрієва, С.Костроміної) • «Соціометрія» (О.Киричук, Ю.Гільбух) • Тест шкільної тривожності (Філіпс)

8. Робота в групах • 1 група – розробити рекомендації для учнів щодо зниження тривожності • 2 група – розробити рекомендації для педагогів щодо розвиткузгуртованості класного колективу

9. Рекомендації щодо зниження тривожності: • Не треба загострювати увагу на невротичних рухах, що видають внутрішню тривожність, це призведе до ще більшої емоційній нестабільності та невпевненості • Треба допомогти дитині розслабитися, наприклад, задати інше запитання • Опитування таких учнів потрібно починати в середині уроку • Підтримуйте візуальний контакт з дитиною.

10. Рекомендації щодо формування в учнів адекватної самооцінки • Створити умови для спілкування дітей у мікрогрупах (виконання спільної діяльності дітьми з низькою самооцінкою та адекватною) • Розробити систему заохочень і нагород за наявні та можливі успіхи («альбом успіхів) • Включення дитини в роботу різних гуртків (за інтересами)

11. Рекомендації щодо роботи з молодшими підлітками з різним типом темпераменту. Холеричний тип темпераменту • Заохочувати цілеспрямованість та енергійність; • Формувати адекватну самооцінку • Ураховувати позитивне ставлення до всього нового. Сангвінічний тип темпераменту • Боротися з їхнім прагненням швидко досягати мети з униканням перешкод; • Заохочувати оптимізм і працездатність Флегматичний тип темпераменту • Розвивати комунікативні властивості; • Спиратися на дуже велике терпіння для досягнення складних цілей Меланхолічний тип темпераменту • Формувати впевненість у собі; • Спиратися на доброзичливість і м’якість; • Ураховувати глибину і тривалість емоційних переживань.

12. Корекційно-відновлювальна та розвивальна робота • Групова корекційно-розвивальна робота – тренінги • Індивідуальна – підтримка учнів, які мають певні труднощі (тривога, агресивність тощо) • Залучення учнів до конкурсів, акцій, ігор.

13. Вправа 3 «Друкарська машинка» Мета. Розвиток довільної діяльності. Кожній дитині присвоюється певна літера алфавіту. Психолог називає літеру. Та дитина, якій присвоєна ця літера, один раз плеще в долоні. Після цього психолог вимовляє слово й пише його на дошці. Потім «діти-літери», що входять до слова, плещуть в долоні (по одному разу) у тій послідовності, в якій їхні літери розташовані у даному слові. Розум, будинок, тато, каша, вода, стіл, знання, парта, книга. • А, Б, В, Г, Д, І, К, Л, М, Н, О, Р, С, Т, З, Ш, У, П, И, Я.

14. «Будинок наших відносин»

18. «Калейдоскоп»

21. Робота в групах • 1 група – навести приклади вправ, спрямованих на розвиток пізнавальної сфери • 2 група – навести приклади вправ, спрямованих на подолання девіантних проявів поведінки.

22. Вправа «Загальне речення» Мета. Навчити вибудовувати логічно завершене речення. Пропонується всім разом скласти цікаве красиве речення. Умова: психолог починає речення, промовляючи два перші слова, а діти додають по одному слову так, щоб вийшло логічно завершене речення. Якщо хтось із гравців, відчувши, що речення склалося, він каже: «Стоп!» «У красивому лісі…» «Рано-вранці…»

23. Гра «Якби» Мета. Навчити умінню будувати логічно завершене речення, перевтілюватися, ставши на точку зору іншого. Пропонується закінчити речення, яке починає психолог. Воно будується за такою схемою: • «Якби я був кимсь (чимось), то я б …, тому що… • Якби я був вулицею, то я б …, тому що… • Якби я був музикою, то я б …, тому що…

24. Вправа «Дзеркало» Мета: емоційне усвідомлення своєї поведінки; подолання невпевненості, формування довільного контролю. • Інструкція. Учасники стають у дві шеренги обличчям одне до одного, розбиваючись на пари, один – ведучий, другий – «дзеркало». Ведучий дивиться у дзеркало, а воно «віддзеркалює» усі його рухи. Після завершення учасники міняються ролями, а потім напарниками.

25. Гра «Черепахи» Мета. Навчити контролювати свої рухи. Тренер стає біля стіни приміщення, учасники на протилежному боці. По сигналу ведучого діти починають рухатися. Потім слухають інструкцію: «Уявіть собі, що всі ми – черепахи. Я велика черепаха. А ви – маленькі черепашки. Я запросила вас у гості на день народження. Я чекаю на вас. Але лихо: святковий пиріг ще не готовий. По моїй команді ви можете йти до мене, ніде не зупинятися. Пам’ятайте: ви – черепахи і повинні йти дуже повільно, щоб дійти до того моменту, коли торт буде готовий». Через 2-3 хвилини знов даю команду, по якій учні «завмирають». Побіждає той, хто зупинився далі від мене.

26. Методичні рекомендації та практичні прийоми, за допомогою яких учитель може формувати компоненти мотиваційної сфери • «Проблемні питання». Почати можна з того, що при знайомстві з новим матеріалом ( та при опитуванні) задавати не ті питання, які потребують при відповіді лише деякої напруги пам’яті , а питання, які потребують аналізу, порівняння, пояснення. Вміння ставити такі питання – це навичка, якої можна і потрібно вчитися. Мозковий штурм

27. Создание ситуации успеха. • Прием "Линия времени". • Прием "Оценка - не отметка" • Прием "Автор". • "Образовательная стратегия"

28. Применение упражнений, которые описаны в программе, в учебном процессе позволит: • обеспечить психологическую безопасность учащихся на уроке; • разнообразие активных форм позволит поддерживать продуктивный темп работы на уроке; • осуществить индивидуальный подход к учащимся; • сформировать мотивацию к учению; • учащимся развивать навыки рефлексии и самоанализа; • наладить контакт ученика и учителя и создать эмоционально-доверительный фон.

29. Робота з батьками Робота в групах • Розробити рекомендації батькам щодо підтримки дітей під час адаптації до навчання у 5 класі.

30. Розробка рекомендацій щодо: • зниження тривожності в учнів • щодо розвитку згуртованості класного колективу (для педагогів) • підтримки дітей під час адаптації до навчання у 5 класі (для батьків) розробка вправ, спрямованих на: • розвиток пізнавальної сфери • подолання девіантних проявів поведінки.