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CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

INCIDENCIA DEL PROCESO DE EJECUCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN LOS APRENDIZAJES QUE SE GENERAN EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, MODALIDAD A DISTANCIA DE LA ESCUELA POLITÉCNICA DE EJÉRCITO. INDICE GENERAL. CAPÍTULO I

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

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  1. INCIDENCIA DEL PROCESO DE EJECUCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN LOS APRENDIZAJES QUE SE GENERAN EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, MODALIDAD A DISTANCIA DE LA ESCUELA POLITÉCNICA DE EJÉRCITO

  2. INDICE GENERAL CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA OBJETIVOS CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DISEÑO CURRICULAR EL ADMINISTRADOR DE LA EDUCACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS TABULACIÓN DE DATOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICA PROCEDIMIENTO DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS RESULTADOS DE LA PRUEBA DE HIPÓTESIS CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES RECOMENDACIONES CAPÍTULO VI LA PROPUESTA FORMULACIÓN DEL MODELO JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. OBJETIVO ORGANIZACIÓN CURRICULAR PLAN DE SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA

  3. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Periodo Académico: Octubre 2009 - Agosto 2012 Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación especialidad Administración Educativa, modalidad a distancia, MALLA CURRICULAR POR COMPETENCIAS Población Estudiada: 358 Estudiantes 14 Docentes Directivos 4 Equipo Modelo Educativo 2 26 Centros de Apoyo a nivel nacional

  4. CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación especialidad Administración Educativa

  5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cuál es la incidencia del proceso de implementación de la planificación curricular por competencias en el rendimiento académico de los estudiantes de la Carrera de Administración Educativa, modalidad a distancia de la Escuela Politécnica de Ejército?

  6. JUSTIFICACIÓN DISEÑO CURRICULAR MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS Diseño Curricular por competencias Diseño Curricular por asignaturas VS IMPLEMENTACIÓN DOCENTE DIMENSIÓN MACRO DIMENSIÓN MICRO EVIDENCIAS

  7. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Determinar el nivel de influencia de la planificación curricular por competencias en el desarrollo del aprendizaje. • Comparar el rendimiento académico de los estudiantes de las mallas por competencias y por asignaturas. • Analizar y comparar el rendimiento académico de los estudiantes de la malla por competencias, con los resultados de los estudiantes con la malla por asignaturas. • Construir lineamientos alternativos que contribuyan a mejorar la problemática investigada. • OBJETIVO GENERAL • Evaluar la incidencia del proceso de ejecución de la planificación curricular por competencias, en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera de Administración Educativa, modalidad a distancia de la Escuela Politécnica del Ejército.

  8. FUNDAMENTOS CURRICULARES

  9. El Diseño Curricular… proceso dinámico, continuo, organizado, sistemático y participativo orienta la formación de los estudiantes Los realiza La institución con un equipo de profesionales Requiere de un equipo de especialistas acorde al programa de formación que se desea trabajar

  10. Pasos del diseño curricular: CURRÍCULO

  11. Contexto Interno Institucional Contexto Externo PERFIL DE EGRESO Y PROFESIONALPOR COMPETENCIAS Malla curricular modular Módulos Gestión de Recursos Evaluación del aprendizaje Malla curricular mixta Formación básica y aplicada Disciplinas / problemas/ práctica reales Tobón 2010 y Díaz Barriga 2005

  12. COMPONENTES MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS METAS PROCESO EVALUATIVO FORMACIÓN CONCEPTOS DE DESARROLLO METODOLOGÍA RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO

  13. RUTA CURRICULAR PERFIL OCUPACIONAL CERTIFICACION DE SABERES 1 5 RUTA DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 2 4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 3

  14. COMPONENTES MODELO EVALUATIVO EXTRINSECOS INTRINSECOS COMPONENTE FUNCIONAL COMPONENTE ESTRUCTURAL ENFOQUE EDUCATIVO MODELO EDUCATIVO INTEGRAL PROCESAL DIFERENCIAL DIMENSIONAL SISTÉMICO MÚLTIPLE COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

  15. GESTIÓN La gestión educativa del director, la acción y efecto de administrar el Centro Educativo EFICACIA 3E EFICIENCIA EFECTIVIDAD

  16. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN • El hermenéutico, empleado para el análisis e interpretación de los fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos de las modificaciones curriculares experimentadas en los últimos semestres de la carrera, lo cual permitió analizar e interpretar los instrumentos curriculares en vigencia: Perfil Profesional, Malla Curricular, Plan Curricular, Competencias Genéricas y Específicas, Productos Integradores, Sílabos. • El análisis estadístico se basó en las siguientes pruebas: una prueba de hipótesis unilateral de proporciones poblacionales para identificar los factores más relevantes de acuerdo a los requerimientos profesionales. Todas las pruebas anteriores se enmarco un nivel de significación del 5%.

  17. Población de la investigación

  18. Muestra de la investigación

  19. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS La estructura de la planificación curricular por competencia de la Carrera de Administración Educativa, modalidad a distancia de la Escuela Politécnica de Ejército está de acuerdo a las tendencias de la educación superior.

  20. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES • VARIABLES • Planificación Curricular • Rendimiento Académico

  21. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

  22. Tiempo ejerce la docencia universitaria en la modalidad a distancia

  23. Número de asignaturas, que tiene a cargo en el semestre marzo – agosto 2012

  24. Área de conocimiento realizada los estudios de IV nivel

  25. Áreas fueron realizadas las capitaciones de sus últimos dos años

  26. Elaboración de la guía didáctica, enmarcada en los principios filosóficos del modelo educativo

  27. Asesoramiento especializado en competencias, para la elaboración de la guía didáctica

  28. Malla Antigua y Malla por Competencias

  29. COMPROBACIÓN HIPÓTESIS OBJETIVO: Probar la hipótesis nula, Ho: XE= XC Se dispone de la hipótesis alternativa Ha: XE >Xc

  30. RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN CONCLUSIÓN: Rechazar la hipótesis nula Ho, debido a que 3.403 cae a la derecha de 1.711. Por tanto, se acepta la hipótesis alternativa Ha.

  31. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

  32. CONCLUSIONES • La educación por competencias es un modelo que invita a la educación a repensar al sujeto de aprendizaje como un agente transformador de la realidad, convoca al cuerpo docente a adaptarse a los estudiantes, con procesos intelectivos. • La escasa capacitación en el diseño curricular por competencias si influye en la gestión pedagógica con los estudiantes. • De acuerdo a la investigación se desprende que los docentes no llevan el Silabo de manera regular cumpliendo con el programa establecido. • Los Docentes no cumplen con la malla por competencias y esto dificulta que los estudiantes se preparen para ejercer su profesión. • No existe coordinación entre Directivos, Coordinadores de Área de Conocimiento y los Docentes Titulares para la elaboración de las guías de estudio, material prioritario en la ejecución académica en la modalidad a distancia

  33. CONCLUSIONES • La metodología depende de los contenidos y el análisis del tipo de estudiantes es decir el estilo de aprendizajes que el tutor emplea en el aula virtual. • Los docentes no aplican adecuadamente las estrategias didácticas ni tampoco el uso y manejo de herramientas informáticas en el desarrollo de las actividades académicas. • Las Autoridades manifiestan que una política de la Escuela Politécnica del Ejército, es la formación de valores tanto disciplinarios como profesionales, pero no está considerado un proceso de capacitación masiva para el desarrollo de la gestión pedagógica, en base al modelo por competencias. • Las evaluaciones que emplean los docentes no se ajustan a las necesidades de formación por competencias, lo que se visualiza es que trata de obtener únicamente la calificación.

  34. RECOMENDACIONES • El modelo curricular debe poner énfasis en el desarrollo de las competencias, más que en la mera transmisión de información y de conocimientos teóricos, adoptando una metodología que facilite la adquisición de dichas competencias. • El modelo curricular debe apostar por una metodología activa, reduciendo en lo posible el exceso o redundancia de información o la información irrelevante. Para ello es necesario llevar a cabo una revisión de los contenidos actuales y de las asignaturas. • Se recomienda realizar una revisión periódica de los contenidos de los programas analíticos de acuerdo a las necesidades de las competencias y del mercado laboral, para que de esta manera los estudiantes puedan desempeñarse en el desarrollo de su profesión. • Se recomienda que la institución por medio del Vicerrectorado Académico, apoye en la capacitación continua del docente en el desarrollo de estrategias curriculares y empleo de las herramientas informáticas, a fin de alcanzar el desarrollo de las destrezas, competencias genéricas y de Específicas.

  35. RECOMENDACIONES • Se recomienda la aplicación del “Programa de capacitación continua para los docentes de la Carrera   • Realizar reuniones de trabajo entre docentes, Coordinadores del Área de Conocimiento, Directivos y Equipo Pedagógico del Vicerrectorado Académico. • Dar cursos de capacitación sobre otro tipo de metodología que se puede utilizar en el aula, refiriendo a la malla por competencias y el método basado en el aprendizaje en problemas. • Implementar un comité con la suficiente autoridad y capacidad de liderazgo para dirigir el proceso de elaboración e implementación del currículum. • Las competencias pedagógicas deben acompañarse con una cultura digital • El proceso de evaluación debe contemplar la implantación de métodos de evaluación formativa a lo largo del todo proceso educativo.

  36. LA PROPUESTA

  37. LA PROPUESTA Programa de capacitación continúa para docentes de la Carrera de “Licenciatura en Administración Educativa” de la ESCUELA POLITÉCNICA DEL EJÉRCITO, sobre las Estrategias Metodológicas para emplearse de acuerdo al modelo educativo basado en competencias

  38. OBJETIVO • OBJETIVOS ESPECÍFICOS. • Fortalecer los métodos y técnicas de enseñanza mediante la realización del programa de capacitación continua por competencias para los docentes de la Carera de “Licenciatura en Administración Educativa”. • Mejorar las actividades académicas a cumplirse a través del programa de capacitación continua por competencias para los docentes de la Carera de “Licenciatura en Administración Educativa” • Socializar entre Directores y Coordinadores de Área de Conocimiento la aceptación del programa de capacitación continua por competencias para los docentes, como parte del mejoramiento y capacitación continua del departamento. • OBJETIVO GENERAL. • Potenciar el desarrollo de las competencias en los docentes de la “Licenciatura en Administración Educativa” de la Escuela Politécnica del Ejercito tendiente a cualificar el proceso de enseñanza aprendizaje.|

  39. SUSTENTACIÓN TEÓRICA

  40. Se la realizaría en tres fases las cuales se detallan a continuación: • FASE 1 : Preactiva • FASE 2 : Inter activa simulada FASE 3 : Postactiva.

  41. ESTRUCTURACIÓN DEL PROGRAMA DE LA CAPACITACIÓN POR COMPETENCIAS

  42. Módulos de Capacitación

  43. Control del programa de capacitación por competencias

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