Développement d’un modèle d’apprentissage actif et contextualisé de l’anglais juridique

1. Développement d’un modèle d’apprentissage actif et contextualisé de l’anglais juridique Nathalie VézinaProfesseure titulaireFaculté de droit

2. Problématique • Permettre aux étudiants inscrits au baccalauréat en droit d’améliorer leur maîtrise de la langue anglaise • dans un contexte adapté à la pratique juridique et • apte à favoriser leur insertion professionnelle Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

3. Objectif général du projet • Développer des situations d’apprentissage • contextualisées en fonction de la réalité de la pratique juridique • qui favorisent une participation active des étudiants • à travers des scénarios d’intervention destinés aux enseignants Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

4. Modèle de base des activités pédagogiques Modèle fondé sur la rencontre de trois axes Domaine de droit Habileté professionnelle Langue Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

5. Modèle de base des activités pédagogiques DRT 251 Anglais juridique: rédaction I Responsabilité civile Rédaction de procédures Anglais Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

6. Modèle de base des activités pédagogiques DRT 261 Anglais juridique: représentation I Obligations contractuelles Représentation devant les tribunaux Anglais Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

7. Grands paramètres de la formule d’enseignement • Enseignement par des tandems d’auxiliaires • Ratio de 2 auxiliaires pour 12 étudiants + présence de l’enseignante coordonnatrice en appoint… 3 pour 12 • Cours d’un crédit (12h): enseignement en quatre périodes de 3 heures • Formule régulière: rencontres hebdomadaires • Formule intensive: deux samedis de six heures Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

8. Grands paramètres de la formule d’enseignement • Aucun classement selon le niveau de maîtrise préalable de l’anglais • Utilisation exclusive de l’anglais durant les cours par les enseignants et les étudiants • Déroulement qui favorise une mise en confiance de l’étudiant • lectures préparatoires (incl. lexiques) • analyse approfondie et structurée du dossier pour faciliter la mise en application • progression dans les exigences • etc. Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

9. Déroulement des activités pédagogiques DRT 251 Anglais juridique: rédaction I 1) Rencontre avec le client 2) Application de la grille d’analyse: réflexion (individuelle / équipe)  plénière 3) Rédaction individuelle 4) Auto-correction 5) «Food for Thought» Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

10. Déroulement des activités pédagogiques DRT 261 Anglais juridique: représentation I • Application de la grille d’analyse: réflexion (individuelle / équipe)  plénière 2)Préparation des témoins par les procureurs de la demande et de la défense 3)Interrogatoire et contre-interrogatoire 4)Rétroaction 5)«Food for Thought» Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

11. Défis et pistes de solution • Défi • Capacité des auxiliaires d’intervenir avec justesse quant aux trois grands axes (droit, habileté et langue) • Pistes de solution • Guide d’activités détaillé (version maître et version étudiant) • Présence en classe de l’enseignante coordonnatrice Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

12. Défis et pistes de solution • Défi • Rareté du matériel directement pertinent • Pistes de solution • Utilisation optimale du matériel existant • Développement de nouveaux outils (par ex. lexiques maison à partir du Code et des dictionnaires, rédaction de textes en anglais sur les habiletés professionnelles, exemples de procédures en anglais à partir de formulaires en français, etc.) Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

13. Défis et pistes de solution • Défi • Qualité du matériel développé • Pistes de solution • Choix de domaine du droit en fonction de la spécialisation de l’enseignante coordonnatrice • Recours à des consultants pour la validation des éléments relatifs aux habiletés et à la qualité de la langue Domaine de droit Habileté professionnelle Langue Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

14. Défis et pistes de solution • Défi • Motivation de l’étudiant très avancé en anglais • Pistes de solution • Prise de conscience que l’anglais courant est distinct de l’anglais juridique (vocabulaire, formulations, etc.) • Activité qui suppose aussi la maîtrise du droit et des habiletés – lien avec les exigences de réussite du cours Domaine de droit Habileté professionnelle Langue Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

15. Défis et pistes de solution • Défi • Développement du sentiment de compétence chez l’étudiant peu avancé en anglais • Pistes de solution • Exigence de base: capacité de lire un texte simple, de comprendre une conversation à un rythme normal • Outils adaptés (par ex. vocabulaire contextuel pour pouvoir suivre ou participer à l’entrevue avec un client) • Prise de conscience de sa maîtrise du droit et des habiletés en jeu (même exprimée de façon imparfaite) – lien avec les exigences de réussite du cours Domaine de droit Habileté professionnelle Langue Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

16. Défis et pistes de solution • Défi • Développer des pratiques d’évaluation valides • Pistes de solution • Apprentissage contextualisé: Prise en compte des trois axes de l’activité pédagogique dans l’évaluation des simulations: droit, habileté et langue • Apprentissage actif: Prise en compte de la participation • Élaboration de grilles d’évaluation détaillées à l’intention des auxiliaires d’enseignement • Participation active de l’enseignante coordonnatrice à certaines formes d’évaluation (par ex. exercices d’interrogatoires et contre-interrogatoires, examen oral sous forme de plaidoirie finale) • Exigences réalistes à l’égard des étudiants (par ex. correction d’une procédure plutôt que rédaction intégrale pour l’examen écrit) Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

17. Défis et pistes de solution • Défi • Réalisme des situations d’apprentissage • Pistes de solution • Scénarios inspirés de cas fréquemment rencontrés en pratique ou de situations d’actualité • Validation de la problématique et du traitement par des praticiens • Recours à d’autres ressources disponibles • étudiants avec une formation antérieure • collègues • proches • etc. Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

18. Défis et pistes de solution • Défi • Réalisme des situations d’apprentissage (suite) • Pistes de solution • Utilisation de lieux comparables à ceux de la pratique • Évaluation du niveau de réalisme requis • pièces réelles (par ex. photos, extrait de journal, etc.) • pièces créées (par ex. annonce, reçu, rapport d’expert, etc.) • pièces fictives («pretend documents» – résumé de contenu) Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

19. Défis et pistes de solution • Défi • Développer le goût d’apprendre • Pistes de solution • Exploiter le côté ludique de la contextualisation • Savoir surprendre les étudiants Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

20. Défis et pistes de solution • Défi • Développer le goût d’apprendre (suite) • Pistes de solution • Mettre à profit la quantité et la variété des écrits en langue anglais pour éveiller les étudiants à des phénomènes sociaux-juridiques contemporains: «Food for Thought» • Utiliser les discussions pour faire découvrir des expressions qui marquent l’imaginaire des étudiants Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

21. Les retombées du projet • L’enseignement actif et contextualisé de l’anglais juridique à la Faculté de droit • Offre des deux activités sur une base permanente parmi les activités de communication juridique optionnelles de 2e année du baccalauréat • Création d’activités additionnelles à l’intention d’étudiants – le pour et le contre • Domaine de droit et habiletés susceptibles d’être combinés • Niveau d’études (2e année, 3e année, notariat, etc.) Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

22. Les retombées du projet • L’enseignement actif et contextualisé de l’anglais juridique à la Faculté de droit (suite) • Création d’activités adaptées aux besoins propres à la formation permanente des juristes en pratique – le pour et le contre • Fort potentiel de transférabilité du modèle d’enseignement actif et contextualisé de l’anglais à d’autres domaines (administration, éducation, sciences humaines, sciences de la santé, etc.) Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007

23. Remerciements • Au SSF (spécialement Sylvie Mathieu) • À la direction de l’UdeS • À la direction de la Faculté • Aux étudiants et auxiliaires qui ont accepté les risques inhérents à l’expérimentation • À tous ceux qui ont prêté leur soutien, directement ou indirectement Les vices-recteurs reçoivent... 19 avril 2007