Талант (τάλαντον)

1. Философско-методологические основания работы с талантливыми детьми

2. Серебряная тетрадрахма с изображением головы Афины 1 талант (6000 драхм) = = 24,47 кгзолота 1 драхма (вес) = 4,578 г Притча о зарытом таланте(Мф. 25:15-30). Талант (τάλαντον) • 450 — 420 гг. до н.э

3. Человек и качество его образования Просвещение или образование? Сокровище или капитал?

4. Столкновение еще не завершившегося прошлого с уже наступившим будущим (shock of the future) Интеллект в ситуации выбора между системами координат индустриального и постиндустриального общества: «власть/богатство» VS «экономика знаний»

5. Формирование элиты как общества интеллекта • Энергия интеллекта как проявление одаренности • В новой матрице социального пространства интеллектуальная жизнь становится всё более насыщенной, интенсивной и охватывает всех деятелей социокультурной практики • Ключевая роль личностного компонента

6. Становление субъектности

7. Образование – инструмент реализации интеллекта • Необходим решительный переход к методологии детоцентризма, означающий максимальное приближение обучения и воспитания к индивидуальности и конкретным способностям каждого ребенка, что, с одной стороны, способствовало бы его максимальной самореализации как личности, а с другой — обеспечило бы динамичное и непротиворечивое развитие общества в целом. • Миллионы людей занялись бы любимым делом и делали бы его профессионально. И что очень важно — элита такого общества, формирующаяся на основе выявления и всестороннего развития талантов и способностей детей, была бы максимально эффективной.

8. Меритократическая функция образования В обществах транзитивного типа существует ряд проблем, мешающих реализации потенциала меритократических тенденций: • нестабильность позиционирования образования в социуме; • слабая поддержка его как сектора рынка труда; • неадекватность образовательных технологий внутри системы образования

9. Не всеобщий минимум, а индивидуальный максимум

10. Ключевая роль детско-взрослых сообществ

11. Формы детско-взрослого взаимодействия • Совместные интеллектуально-творческие занятия детей и родителей, где роль Учителя играют и старшие, и младшие; • Субъектные детско-взрослые сообщества — Научные общества учащихся (НОУ), Малые академии наук (МАН), где в роли Учителя может выступать ученый, непосредственно ведущий научную деятельность в НИИ или на базе наукоемкого предприятия, или высококвалифицированные специалисты, владеющие навыками исследователя; • Сетевые формы эпистемиологической направленности на основе совместно разделяемых ценностей в познании, творчестве, самосовершенствовании. Принцип ассортативности (неслучайности) выбора сообщества. Интеллектуально одаренные дети ищут для себя обогащенную среду.

13. Культура мысли и языка (родного и иных) как способа оформления и выражения своей позиции; • Культура общения и коммуникации (в т.ч. отношение к асоциальным и криминальным реалиям); • Культура труда (в т.ч. умственного) (организация рабочего места, управление своим временем, представление о качестве и эффективности производимого продукта – в.ч. учебно-интеллектуального, и т.д.); • Культура освоения мира искусства (как особого языка выражения чувств и мыслей; степень освоенности пространства искусства; декламация, презентация собственного культурного пространства и пр.); • Культура тела (физическая культура, танец, drama – в европейском смысле слова);

14. Культура синтетических детских деятельностей (хобби, театр, газета, подготовка и проведение экскурсий, написание сценария и создание видеофильма - например, учебно-познавательного; изобретательство, конструирование и дизайн – в т.ч. собственного жилища; культурно-экологическая, природно-защитная деятельность и пр.) • Культура успешности в публичной соревновательности (олимпиады, выставки, конкурсы) • Культура социальной практики (волонтерство, участие в социально-политических акциях, смена социальных ролей и т.д.; социальное проектирование, социальные исследования) • Культура публичного поведения в различных (типовых и экстремальных) ситуациях

15. Синтетическая культура обретения и развития своего «Я»: • социально-культурные пробы в максимально разнообразных видах деятельности; развитие критического мышления; проблематизация своего отношения к религии(ям), этическим нормам, разнообразным этническим и иным культурным и контркультурным системам, осознание полноты и направлений культурной экспансии своей личности и т.д.; осознание собственных пределов; представление о собственном культурном пространстве и его обустройстве); • «Частные культуры»: культура чтения; культура устной • и письменной речи; культура одежды; • культура стилистики предъявления самого себя • в различных обстоятельствах (в т.ч. в публичном выступлении).

16. Выстраивание системы отбора и поддержки интеллектуально одаренных детей -1 • Повсеместная организация студий интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста совместно с родителями; • Включение на системной основе в ОП ОУ школы специализированных занятий, направленных на развитие надпредметных, универсальных навыков, творческих способностей, креативности, нестандартности и гибкости мышления, коммуникативности, на умение планировать, анализировать свою деятельность. Эти программы должны органично вписываться в образовательную траекторию ребенка и предусматривать освоение им технологий эффективного обучения и саморазвития. • Приоритетная поддержка научных конференций, интеллектуальных олимпиад, конкурсов и исследовательских работ учащихся (в том числе осуществляемых дистанционно); • Многоуровневое законодательное и организационно-финансовое обеспечение эффективной поддержки талантливых детей и молодежи, предусматривающее их сопровождение в сфере науки, вплоть до трудоустройства на наукоемкое производство, в НИИ.

17. Выстраивание системы отбора и поддержки интеллектуально одаренных детей - 2 • Адресная поддержка победителей предварительных туров всероссийских конкурсов — выделение средств на проезд, питание, проживание для участия во всероссийских финальных конкурсах, конференциях. • Система стипендий талантливым детям и семьям этих детей для создания соответствующей обогащенной развивающей среды. • Предоставление научных лабораторий для школьников, занимающихся исследовательской работой, — это могут быть центры коллективного пользования при вузах, НИИ, это могут быть школьные технопарки, оснащенные современным оборудованием.Первые шаги в науку надо делать на оборудовании будущего. • Создание максимально благоприятных условий для поступления в вуз не только победителей всероссийских олимпиад, но и победителей всероссийских конкурсов исследовательских работ.

18. Выстраивание системы отбора и поддержки интеллектуально одаренных детей - 3 • Законодательная база для создания научно-образовательных комплексов, предусматривающих сопровождение талантливых детей от школьного возраста до закрепления на научном предприятии; • Комплекс поддерживающих мер со стороны федеральных органов власти: поддерживающие информационные письма, привлечение молодежи в науку через СМИ (через создание образа успешного молодого ученого); • Популяризация науки через лектории, фестивали науки и т.д. • Создание самоорганизующегося сетевого сообщества педагогов, сопровождающих талантливых детей.

19. «У победителей раны заживают быстрее» • Эмпатичны, сверхчувствительны, поэтому должны иметь адекватную или слегка завышенную самооценку: «Поощрение столь же необходимо гению, как канифоль – смычку виртуоза» (Козьма Прутков) • Склонны не только себя, но и других оценивать критически, поэтому очень уязвимы и нередко дерзки. Все это, вместе с высокими показателями академической успеваемости, порождает к ним двойственное отношение со стороны сверстников: у одних — восхищение и уважение к их способностям, у других — зависть (а у слабых учителей – стойкую антипатию).

20. Юный талант хрупок. • Особенности «общественного мнения» могут существенно затруднять (если не блокировать) выявление и признание творчески одаренной личности как таковой, оказание ей поддержки в непростом и противоречивом становлении, нередко обрекая дух творца на драматические скитания.

21. Благодарю за внимание!