让儿童自由探究生活 —— 关于深化“综合实践活动课程”的思考

1. 让儿童自由探究生活——关于深化“综合实践活动课程”的思考让儿童自由探究生活——关于深化“综合实践活动课程”的思考 张 华（hzhang@kcx.ecnu.edu.cn） 华东师范大学课程与教学研究所教授 国际课程研究促进协会主席

2. 为什么周老师的眼睛大，郭智的眼睛小？

3. 在“爱护眼睛”的活动中，王诗言小朋友指着周老师说：“为什么周老师的眼睛大，郭智的眼睛小？”孩子们立刻对这个问题产生了浓厚的兴趣，七嘴八舌地展开了讨论。在“爱护眼睛”的活动中，王诗言小朋友指着周老师说：“为什么周老师的眼睛大，郭智的眼睛小？”孩子们立刻对这个问题产生了浓厚的兴趣，七嘴八舌地展开了讨论。

4. 周老师头大，郭智头小 周老师爱喝奶， 郭智不爱喝牛奶

5. 爱吃鸡蛋眼睛大 周老师高，郭智矮

7. 我想的不一样 郭智爱哭，周老师爱笑 老师的头大，郭智的头小 郭智的眼睛没长好

8. 教师提出问题： 你能够证明给我们看看吗？

9. 孩子们挑选出高矮一样的小朋友进行比较，发现一样高的小朋友眼睛并不一样大。孩子们挑选出高矮一样的小朋友进行比较，发现一样高的小朋友眼睛并不一样大。

10. 儿童关于“吃鸡蛋与眼睛大小关系”的调查表

11. 爸爸眼睛小， 我的眼睛小， 奶奶的眼睛也小。 爸爸妈妈的眼睛大，我的眼睛就大。

12. 我的眼睛象爸爸，因为我是爸爸的儿子。

13. 这个活动的特点是什么？ • 为什么——这个世界为什么是这个样子？ • 是什么——这个世界的本质是什么？

14. 吴玲的故事

17. 吴玲的话 • 一谈起毛衣，我的话就多了。 • 每星期的星期三最后两节课是兴趣课，到那时我总是迫不及待而兴奋地跑上去，要知道我可喜欢这节课了，我总是盼望星期三能快快来到，到那时我们围坐在一起，一边织毛绒一边说话，多好，我多么希望每天都有一节这样的课啊！ • 开始织毛绒了，我拿起毛线认认真真地织起来。勾线，绕线，脱针，勾线，绕线，脱针，……这样一来一回，一来一回的。每隔织完几圈，我总要量一量它多长了，心理暗暗地说：“希望它快快长，快快长。” • 我最喜欢织毛绒！

18. 这个活动的特点是什么？ • 应当——生活应当是怎样的？ • 怎么办——我怎样使生活变得更好些？

19. 一、世界是什么 • “天为什么下雨” • “种子为什么发芽” • “含羞草的叶子为什么‘怕羞’” • “蚂蚁群体生活的奥秘” • “手机为什么不用电话线” • “电脑是怎样工作的”

20. “事实形态的”综合实践活动 • “设计本位学习”（project-based learning） • “研究性学习” • 探究世界的两条途径： • 途径之一：提出问题—形成课题—提出假设—验证假设 • 途径之二：倾听、观察世界—反思、体验世界—描述世界

21. 查德（Sylvia C. Chard） 的“三五”模型 • 三个阶段—— • 阶段1：课题计划与启动。 • 阶段2：课题实施。 • 阶段3：课题反思与结论。

22. 五个“结构要素”—— • “讨论”（discussion）。 • “现场工作”（field work）。 • “研究”（investigation）。 • “表现”（representation）。 • “展示”（display）。

23. 最大问题：“无意义的”探究 • 小明对昆虫有敏锐的兴趣。作为一个仅仅五岁的孩子，他知道许多关于昆虫的事情。他经常和爸爸一起到小河边或树林里收集昆虫。随后，他们就一起通过显微镜来观察它们。小明的爸爸是一位科学家。很快，小明在朋友们中间就以知道许多关于科学的事情而闻名。“如果你想了解昆虫，那就去问小明。”朋友们这样说。 • 小刚也对昆虫感兴趣，他是小明要好的朋友。但有时小刚非常讨厌小明的行为。那一天，他们两人在小明家的后院里发现了一只蝈蝈，小明上去一脚就把它踩死了。昨天下午，他们两人在外边玩的时候发现了一只大蜘蛛。小明匆忙冲到房间里拿来一瓶胶水，并把胶水捏到蜘蛛身上。后来，他又把胶水撒到一只甲虫身上。再后来，他又把胶水撒到一群正在搬运东西的蚂蚁身上。 • 那天晚上，小刚做了一个梦。他梦见那只蜘蛛和那只甲虫正在哭喊着求救，而那群蚂蚁正在挣扎着死去。小刚从梦中惊醒的时候，满眼是泪水。

24. 出 路 • 真实的儿童的问题，心灵投入，展开真实的研究，形成自己的思想 • 找到解决这个问题的意义

25. “设计本位学习”或“研究性学习”的深层意义“设计本位学习”或“研究性学习”的深层意义 • “儿童的发现” 。 • 教育的理性精神：教育即研究。 • 教育的民主精神。

26. 二、世界会好吗 • “保护家乡的小河” • “走进空巢老人” • “盲人行路难” • “如何与同学友好相处” • “如何与父母沟通”

27. “价值形态的”综合实践活动 • “服务学习”（service learning） • “社区服务与社会实践” • 实施这类综合实践活动的基本途径： • 体验生活情境 ——发现问题——服务行动——反思行动经验

28. “服务学习”的内涵与特征 • “服务学习”（service-learning）是学生在教师指导下通过从事社区服务而学习知识和技能、发展多方面能力、养成公民责任感和健全个性的课程与教学取向。 • 它是“社区服务”和“学术学习”（academic study）的整合。它把“学会服务”（learn to serve）和“在服务中学习”（serve to learn）两种行为整合起来。它把“为了更好的学生”和“为了更好的公民”两种目的整合起来。

29. 四大特征—— • 明确而真实的学习目标 • 适应真实的社区需要 • 儿童做决定 • 分析性反思（analytic reflection）

30. 服务学习的实施 • 1. 将公民素养作为公共教育的重要目的 • 2. 将服务学习与学术课程有机整合起来 • 3. 提供确定的时间进行高质量反思 • 4. 学生在服务学习活动中高度自主、充分发挥个人能动性、且与成人形成“同事关系”（collegial relationships）

31. 5. 创造有关服务学习的教师专业发展体系 服务学习对教师的专业发展有特殊的要求，如它要求教师由“演讲者风格的教学”（presenter-style teaching）转向“教练风格的教学”（coach-style teaching）。

32. 最大问题：“活动主义”与“感伤主义” • “活动主义”：有行动、无反思，使行动形式化、肤浅化。 • “感伤主义”：有体验、无思维，有感性、无理性，由此使活动陷入情绪化、表面化。

33. 出 路 • 将之变成“反思性实践” • 积极运用学科知识解决生活情境中的问题

34. 服务学习的深层意义 • 教育中的民主精神与服务精神 • 将教育植根于日常生活之上

35. 三、二者之关系 • 两种风格—— • 第一种风格更表现出自然的、科学的特性 • 第二种风格则更具有社会的、道德的特性

36. 两种风格之互补—— • 在探究“世界是什么”的同时或稍后追问“世界会好吗”，进而投入完善世界的行为，“事实形态”的综合实践活动的价值会获得充分发挥； • 在从事旨在“使世界更好些”的反思性行动的同时或稍后追问“世界的本质是什么、问题的根源是什么”，由此使自己的行动更深刻、更理性，“价值形态”的综合实践活动会变得更有力量。

37. 四、综合实践活动与学科课程之关系：重建学校课程与教学的一个构想四、综合实践活动与学科课程之关系：重建学校课程与教学的一个构想 • 两条主线—— • 倾听、理解学生的思想 • 反思、提升教师的思想

38. 三条途径—— • 创生“单学科探究活动” • 创生“跨学科探究活动” • 创生“生活探究活动”

39. “倾听、理解学生的思想”、“反思、提升教师的思想”是两条主线，创生“单学科探究活动”、“跨学科探究活动”与“生活探究活动”是重建课堂教学之三个途径或三个重点，与此同时，探讨以“欣赏”和“帮助”为核心的新的教学评价，并积极创建以自由、民主、探究为特点的班级文化、学校文化。“倾听、理解学生的思想”、“反思、提升教师的思想”是两条主线，创生“单学科探究活动”、“跨学科探究活动”与“生活探究活动”是重建课堂教学之三个途径或三个重点，与此同时，探讨以“欣赏”和“帮助”为核心的新的教学评价，并积极创建以自由、民主、探究为特点的班级文化、学校文化。

40. 推荐书目 • 1. 张华等著：《综合实践活动课程研究》，上海科技教育出版社2007年 • 2. 张华、李雁冰等著：《研究性学习的理想与现实》，上海科技教育出版社2004年。

41. 结 语 • 在生活探究中， • 发现儿童与教师思想的力量。