ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

1. ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (способы формирования)

2. ПЛАН • ФГОС – сущность трансформации • Понятийный аппарат формирования УУД • Возможности предметов для реализации компетентностного подхода • Базовые образовательные технологии: подходы к отбору • УУД • Формирование на уроках истории и обществознания

3. ПЛАН • ФГОС – сущность трансформации • Понятийный аппарат формирования УУД • Возможности предметов для реализации компетентностного подхода • Базовые образовательные технологии: подходы к отбору • УУД • Формирование на уроках истории и обществознания

4. ФГОС – сущность трансформации ? Логика развития общества и производства привела к осознанию того, что истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы ценностей и мотивационных установок18. ЗНАНИЯ? Актуальность информации? Диплом? Прошлые достижения? ! Умения! Работа с разной информацией!!! СПОСОБНОСТИ!!! ХОРОШИЙ РАБОТНИК Как учить: «Учить учиться» Овладевать разными способами работы с информацией

5. ФГОС – сущность трансформации «Востребован специалист, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь со сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом»1 Развитие навыков самостоятельного решения «задач» и оценки результатов своей деятельности ХОРОШИЙ РАБОТНИК Как учить: Новые знания «открывают дети» Рефлексия как способ развития самооценки

6. ФГОС – сущность трансформации Ученики решают предметные задачи, а в жизни все проблемы межпредметны Формирование общеучебных умений, навыков и компетенций Как учить: Работая на метапредметные результаты

7. ФГОС – сущность трансформации Групповая работа: ЗАДАНИЕ №1: Составьте из «кубиков» кластер (в кейсе метод. рекомендации по составлению кластера)

8. ФГОС – сущность трансформации • Логика развития общества и производства привела к осознанию того, что истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы ценностей и мотивационных установок18. «Востребован специалист, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь со сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом»1 Ученики решают предметные задачи, а в жизни все проблемы межпредметны Развитие навыков самостоятельного решения «задач» и оценки результатов своей деятельности Формирование общеучебных умений, навыков и компетенций Умения! Работа с разной информацией!!! СПОСОБНОСТИ!!! ЗНАНИЯ? Актуальность информации? Диплом? Прошлые достижения? ХОРОШИЙ РАБОТНИК Как учить: Работая на метапредметные результаты «Учить учиться» Овладевать разными способами работы с информацией Новые знания «открывают дети» Рефлексия как способ развития самооценки

9. ФГОС – сущность трансформации ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

10. ФГОС – сущность трансформации ФГОС второго поколения «Великая цель образования это не знания, а действия» Герберт Спенсер • изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный) • изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных результатов) • изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся)

11. ФГОС – сущность трансформации ФГОС: Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. ВЕКТОРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ 2010 – 2015 Деятельностный подход Компетентностный подход Индивидуализация образовАния индивидуальные образовательные траектории, индивидуальные результаты, индивидуальный успех учащихся, индивидуальный прирост, индивидуальные достижения, индивидуальные качественные приращения. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно- нравственного и социального опыта ОБЩЕЕ: • Внесение личностного смысла в образовательный процесс (для уч-ся) • Обучение – процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем позволяет формировать интегральные способности решать возникающие в различных сферах жизни конкретные проблемы, используя способности в условиях, отличных от тех, в которых эти компетентности изначально возникли (Андреев А.Л.) • Результат — готовность к продуктивному см. и ответственному действию на следующем этапе обучения (эталон в принципе не задается, а обучение и проверка результата ведутся на нестандартных задачах) Предписывается и Советом Европы (Совет Культурной Кооперации), и российской «Концепцией модернизации российского образования до 2010 года»

12. индивидуальный прогресс в развитии основных сфер личностного развития через освоение универсальных и специфических для отдельных предметов способов действий, достижение на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций» ФГОС – сущность трансформации ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ПАРАДИГМА: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД деятельностныйподход в построении УВП (урок в логике формирования УД)

13. ФГОС – сущность трансформации РЕЗУЛЬТАТЫ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ Умения учиться как основа учебной (образовательной компетентности) Игра Математическая грамотность Практики Языковая грамотность Учебное сотрудничество как основа коммуникативной компетентности Организационная деятельность Естественнонаучная грамотность Грамотность чтения информационных текстов как основа информационной компетентности Трудовая деятельность Грамотность чтения КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ (социализация и успешность) Сквозные образовательные результаты (инициатива, самостоятельность, ответственность)

14. ФГОС – сущность трансформации ЗАДАЧАСОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Реально существуют "два образования". ТО, ЧТО РАНЬШЕ БЫЛО ПОБОЧНЫМ, ТЕПЕРЬ СТАНОВИТСЯ ПРИОРИТЕТНЫМ Первое представленное в программах, подлежат усвоению и контролю "скрытое образование" (В.И. Слободчиков) – является вторичным продуктом образовательного процесса (все результаты, способствующие формированию компетентности, личностного опыта и других показателей образованности, которые нельзя сложить из набора знаний и умений) Второе

15. ФГОС – сущность трансформации Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования:от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (Результат – Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

16. ФГОС – сущность трансформации Групповая работа Задание №2: Прочитайте фрагмент текста «От умения сотрудничать к умению учить себя». Выпишите из текста: Главную мысль Самую ценную цитату (тезис) 2-3 аргумента в пользу тезиса Выберите «спикера», который озвучит работу группы для других слушателей

17. ФГОС – сущность трансформации ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД Формирование любых умений и действий (в т.ч. УУД) проходит через этапы: Формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств, − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). • 4. Контроль. • 1. Первичный опыт выполнения УУД и мотивация. • 2. Освоение того, как это УУД надо выполнять. • 3. Тренинг, самоконтроль и коррекция.

18. ФГОС – сущность трансформации МЕХАНИЗМЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ СТАНДАРТА НА УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС Стандарты являются документом опосредованного действия. Они воздействуют на образовательный процесс через совокупность нормативных и инструктивно-методических документов: СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ: • Пояснительная записка. • Планируемые результаты. • Учебный план. • Программа формирования у учащихся универсальных учебных действий. • Программы отдельных учебных предметов и курсов • Базисный образовательный план • Основная образовательная программа (три – на каждую ступень) • Планируемые результатыи примерные учебные программы по отдельным предметам • Программа формирования и развития универсальных учебных действий • Модели оценочной деятельности • Базовые образовательные технологии

19. ФГОС – сущность трансформации ВЫВОДЫ Конечной целью обучения является формирование способов действия. Способы действия могут быть сформированы только в результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют учебной деятельностью. Задача учителя не передача знаний, а управление учебной деятельностью. Задачей обучаемого является обучение умению осуществлять деятельность или выполнять действия и операции, с помощью которых она реализуется.

20. ПЛАН • ФГОС – сущность трансформации • Понятийный аппарат формирования УУД • Возможности предметов для реализации компетентностного подхода • Базовые образовательные технологии: подходы к отбору • УУД • Формирование на уроках истории и обществознания

21. 2. Понятийный аппарат формирования УУД Групповая работа Задание №3: (см. кейс) соотнесите понятие с расшифровкой Задание: Составьте матрешку из понятий Ответ: 1 – а, 2 – б, 3 – в, 4 – г.

22. 2. Понятийный аппарат формирования УУД

23. 2. Понятийный аппарат формирования УУД УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Согласно ФГОС УУД– это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

24. 2. Понятийный аппарат формирования УУД Какой получилась ваша матрешка? Как соподчиним понятия? • Системно-деятельностный подход

25. 2. Понятийный аппарат формирования УУД • Субъект – хозяин своей деятельности: • руководствуется разумом • ставит цели, • решает задачи, • определяет траекторию достижения цели (задач), • отвечать за результаты, • занимается самоанализом (рефлексия). • Структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл: дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают.

26. 2. Понятийный аппарат формирования УУД • Знать – значит не просто помнить определенные знания, а выполнять определенную деятельность, связанную с этими знаниями. • Учебным действием является лишь то действие, которое «цепляет» ум ученика. • Интериоризация – овладение общественно выработанными способами действий, превращение внешних действий во внутренние умственные процессы (присвоение). Формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне.

27. 2. Понятийный аппарат формирования УУД • Смысловая личностная установка (А.Г. Асмолов) – форма выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенным образом направленной деятельности (актуализируется мотивом деятельности). • Смысл, выступая связующим звеном мотивации и познания, обеспечивает единство ценностей в их побудительной и регулятивной функциях. • Действие смыслообразованиянаправлено на установление личностного смысла действия. • Личностный смысл (в рамках системно-деятельностного подхода) характеризует отражение в сознании личности мотива к цели действия.

28. 2. Понятийный аппарат формирования УУД УРОВНИ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

29. ПЛАН • ФГОС – сущность трансформации • Понятийный аппарат формирования УД • Возможности предметов для реализации компетентностного подхода • Базовые образовательные технологии: подходы к отбору • УУД • Формирование на уроках истории и обществознания

30. 3. Возможности предметов для реализации компетентностного подхода Групповая работа ЗАДАНИЕ №4: Заполнить таблицу, а) распределив имеющийся текст по графам, б) продумать свой вариант текста в графах с отсутствующим текстом.

31. 3. Возможности предметов для реализации компетентностного подхода Как распределили предметы?

32. 3. Возможности предметов для реализации компетентностного подхода Что является основой содержания?

33. 3. Возможности предметов для реализации компетентностного подхода Какова степень реализации комп.подхода?

34. 3. Возможности предметов для реализации компетентностного подхода Какие средства формирования предложили?

35. 3. Возможности предметов для реализации компетентностного подхода Формы и способы оценивания?

36. 3. Возможности предметов для реализации компетентностного подхода Какова роль в УВП?

37. ПЛАН • ФГОС – сущность трансформации • Понятийный аппарат формирования УУД • Возможности предметов для реализации компетентностного подхода • Базовые образовательные технологии: подходы к отбору • УУД • Формирование на уроках истории и обществознания

38. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Изложение, считывание, диктовка против него – детская забава. Зато такие приемы и никуда и не годятся…» А. Дистервег, ХIХ век

39. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору КРИТЕРИИ К ОТБОРУ ТЕХНОЛОГИЙ

40. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору БАЗОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФГОС Исчерпан ли спектр технологий?

41. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору Методы изучения учебного материала Все методы окажутся эффективными только в том случае, если вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на решение познавательных и практических задач. При любом методе работу нужно строить таким образом, чтобы у детей возникали познавательные вопросы, которые требуют самостоятельного осмысления материала, выводов, обобщений и проверки их на практике.

42. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору БАЗОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФГОС Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ • Образовательная деятельность на основе ИКТ: • открытое (но контролируемое) пространство • информационных источников, • информационная поддержка учебного процесса.

43. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ») Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

44. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору Триада: замысел- -реализация- -продукт ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Этапы: Решение Цель Задачи План и Программа Проверка «на реализуемость» Выполнение Презентация

45. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: технология обучения сотрудничеству Особое внимание уделяется обучению детей работе с источниками информации (оглавление учебника как программа ученика; таблицы, диаграммы, иллюстрации учебников, их справочники и словари). Программно формируется умение детей работать в группе, принимать помощь от одноклассников и оказывать помощь, вести урок (фрагмент урока), формулировать содержательную часть проекта, оформлять результат (доклад, выпуск газеты, репортаж, презентация…)

46. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору Основа: дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенных уровней УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ • Основные принципы: • открытость системы требований, • предъявление образцов деятельности, • «ножницы» между базовым и повышенными • уровнями требований, • посильность базового уровня, обязательность его • освоения всеми уч-ся, • добровольность в освоении повышенных уровней • требований, • работа с группами «подвижного» состава, • накопительная система оценивания.

47. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору • Не давать образцов • Ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны • Мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать • технологическая • основа системно-деятельностного • подхода (СДП) Г. А. Цукерман, доктор псих. наук

48. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору Групповая работа Задание №5: Прочитайте текст «Стандарт». Составьте синквейн по прочитанному тексту («автор» - группа – см.4-ую строку). УЧИТЕЛЬ ШКОЛЫ. ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ

49. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору Позиция учителя-профессионала демонстрирует культурные образцы действий инициирует пробные действия детей консультирует, корректирует действия ищет способы включить в работу каждого • Позиция воспитателя • создает условия для • приобретения детьми • жизненного опыта • (общения, выбора, ответ- • ственного поведения, • саморегуляции …), само- • стоятельнойвыработ- • ки жизненных ценностей • “со-участник”, • “третейский судья” • Позиция педагогической • поддержки • оказывает адресную помощь • ребенку: не избавляя от • проблемной ситуации, но помогая • ее преодолевать УЧИТЕЛЬ ШКОЛЫ. ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ

50. 4. Базовые образовательные технологии: подходы к отбору Переносная лаборатория «мобильный класс» НЕКОТОРЫЕ ОБРАЗЦЫ УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ учебные модели