《 品德与生活 》 《 品德与社会 》 的 教学形式、方法与策略

1. 《品德与生活》《品德与社会》的教学形式、方法与策略《品德与生活》《品德与社会》的教学形式、方法与策略 省课程改革专家工作组 福建省教育科学研究所 林斯坦 电子信箱：ST.L@163.COM

2. 社会经济形态的转型，社会信息的多元化和膨胀化，生活条件的改变，青少年自身心理特点的变化，都对中小学校德育的过程、方式和手段提出了巨大的挑战。社会经济形态的转型，社会信息的多元化和膨胀化，生活条件的改变，青少年自身心理特点的变化，都对中小学校德育的过程、方式和手段提出了巨大的挑战。

3. 是什么 陈述性知识 知识 怎么做 程序性知识 策略性知识 为什么这么办

4. 一、新课程要以活动和实践为载体，以强化儿童的情感体验为核心一、新课程要以活动和实践为载体，以强化儿童的情感体验为核心

5. 1．活动和实践是培养小学生良好思想品德和行为习惯的基本形式1．活动和实践是培养小学生良好思想品德和行为习惯的基本形式 • 品德发展具有很强的实践性，随机性，渗透性。 • “做中学”，有助于增强生命活力，提高动手能力，造成内心世界的统一。增加兴趣，理解作用。

6. 形式方法上：重视认知，灌输为主，实践环节过于薄弱形式方法上：重视认知，灌输为主，实践环节过于薄弱 • 内容上：忽视和现实生活的学生实际的联系 • 过程中：缺乏对学生人格发展和道德生活中面临的关键问题的指导 • 结果是：学生虽然认为老师讲的都正确，但他们觉得在实际生活中用不上

7. 加强实践性应注意几个问题 • 扩学生的活动与实践领域 • 采取或设计多种生动活泼的形式 • 抓住机会，开展各种随机性的实践活动来 • 由“技术性实践”转向“反思性实践”

8. 2．强化学生情感体验是增强小学品德教育实效性的重要途径2．强化学生情感体验是增强小学品德教育实效性的重要途径 情感体验，是维系认知和行为的极为重要的中介环节，没有体验，德育的过程就不完整。 品德心理结构 认知 情感 行为

9. 问题 • （1）认知教育过程缺乏情感体验，理想化和泛政治化的情况，缺乏艺术性和美感，缺乏师生之间的情感互动，缺乏激发学生情绪体验的有效手段和方法。 • （2）实践活动的形式主义倾向使学生缺乏情感体验，为活动而活动，轻视实践活动过程中的情感激发和情绪体验，没有给学生留下思考、讨论、自主选择、能动参与的空间。

10. “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” • 没有感知、体验和领悟这个所谓的“意会思维”的过程，任何知识的传授和实践活动都难以达到对事物的本质和规律性真切的把握和思想道德品质的提高。

11. 二、新课程的主要教学活动形式与策略

12. 讨论 • 讨论法是在教师的组织和指导下，通过学生之间或师生之间的讨论，并加以总结，培养分析问题的全面性和客观性；获得知识、训练能力，这样的教学方法叫讨论法。

13. 讨论法步骤与程序 • ①精选问题：可探究性，趣味性，价值性 • ②提出问题：体验、参与 • ③确定讨论形式 • ④讨论问题：实话实说，适当鼓励 • ⑤得出结论。宽容不同见解

14. 讨论的主要形式 • 小组的，全班的；随机的，专门安排的 • 导向式讨论 • 竞争式讨论 • 团体竞赛 • 个人竞赛 • 自由式讨论

15. 针对关心的热点问题讨论 • 以情境性问题激发讨论 • 通过动手发现问题启发讨论 • 通过制造对抗性观点激发讨论 • 通过比较，启发思维进行讨论 激发讨论的若干策略

16. 资料调查 • 在教师、家长或其他成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料。

17. 资料调查的步骤 • ①选择主题 • ②确定目标、范围和手段 • ③了解方法 • ④按计划收集资料 • ⑤整理材料⑥归纳出观点交流

18. 资料调查的主要形式 • 文本资料调查 • 音像资料调查

19. 现场调查 • 通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。

20. 现场调查步骤与策略 • ①明确调查的目的 • ②选择调查时间、地点、环境和场所 • ③事先做好充分工具或手段的准备 • ④进行适应的分组或分工 • ⑤制定现场调查方案，确定所需的次数、重点 • ⑥按计划进行实际观察。选好位置，集中注意力，及时记录 • ⑦及时整理材料，汇总看法，交流体验（过程重于结果）

21. 情景模拟与角色扮演 • 在教学过程中有目的地引入和创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，令小学生经历仿真性演习活动，借助体验换位的心理感受，更好地理解教育内容，掌握技能，发展能力的方法。

22. 步骤与程序 • ①准备情境 • ②分配角色 • ③创设情境，进行表演 • ④表达体验 • ⑤深化认识和情感，掌握技能

23. 活动要求 • 强化交融 • 重视体验

24. 操作性、实践性活动 • 这类活动包括儿童自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能。学习实际的劳动本领等方面的活动。

25. 步骤、程序与策略 • ①选择内容：可以与当地的经济与社会发展需要结合 • ②激发动机 • ③技术、技能准备 • ④操作：注意观察，了解过程，及时指导 • ⑤成果及体验汇报交流

26. 教学游戏 • 用于低中年级学生的一种与学习内容配合，诱导他们从中悟出做人的道理的娱乐性活动形式。

27. 基本步骤、程序与策略 • ①设计游戏种类，选择好时机 • ②直观教具或道具的准备 • ③考虑游戏采用的方式及学生参与面 • ④悟游戏道理

28. 参观访问 • 在教师带领下，组织学生到各种校外教育资源参观访问，让儿童走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。

29. 步骤、程序与策略 • ①了解参观地点、访问人物的情况及其教育价值 • ②初略的介绍：情感的铺垫 • ③向学生提出必要的要求：安全，观看的重点 • ④可采取多种方式进行交流，以求收到最佳的教育效果

30. 欣赏 • 以激发儿童对人文作品、自然景色和有关人物的积极的体验、感受为主要学习方式的活动。

31. 步骤、程序与策略 • ①精选作品 • ②事前简要解说，建立与发现欣赏的视角 • ③渲染氛围，激发情感欣赏 • ④启发孩子的感受 • ⑤总结归纳。展现智慧与积极人生的美丽

32. 练习 • 针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让儿童学会正确的方法，养成良好的习惯。

33. 步骤与程序 • ①启发行为动机 • ②明确要求，示范提示 • ③模仿操作，尝试练习 • ④变式操练，比较思考反复练习。

34. 讲故事 • 以有趣味性和教育性的历史故事、趣闻轶事、案例、名人典故的故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式。

35. 基本步骤、程序与策略 • ①渲染情境，增加趣味 • ②激发情感，突出教育 • ③诱导想象，启发创意 • ④联系生活，领悟道理

36. 讲授 • 讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对现象和过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。

37. 基础步骤与程序 • ①列出现象 • ②设疑—提出问题 • ③释疑—分析问题 • 认识互动 • 信息互动 • ④解疑—解决问题

38. （2）讲授法策略 • ①选好事例，煽情精讲 • 通情达理，将心比心 • 道理辩证，语言生动 • 精讲主导，点拨思维 • ②善问答 • 问得适时、适度、适量 • 答要有针对性、启发性、回味性 • ③讲授中多启发 • 诱导法。点拨法 • ④鼓励学生质疑 • 相信学生、激励学生

39. 三、教学方法选择策略 • （l）教学目标 • （2）学科性质和特点 • （3）学生实际 • （4）教师自身的条件