html5-img
1 / 34

P enelitian Tindakan Kelas

P enelitian Tindakan Kelas. Badarudin, S.Pd. Disampaikan pada acara, Workshop Penelitian Tindaka Kelas untuk Guru-guru di Kecamatan Arcawinangun Kabupaten Banyumas. PENTINGNYA PTK BAGI GURU. SEBAGAI UPAYA PENGEMBANGAN PROFESI GURU

rimona
Télécharger la présentation

P enelitian Tindakan Kelas

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Penelitian TindakanKelas Badarudin, S.Pd. Disampaikan pada acara, Workshop Penelitian Tindaka Kelas untuk Guru-guru di Kecamatan Arcawinangun Kabupaten Banyumas ARCAWINANGUN, 6 SEPTEMBER 2012

  2. PENTINGNYA PTK BAGI GURU • SEBAGAI UPAYA PENGEMBANGAN PROFESI GURU • SEBAGAI BAGIAN DARI PENELITIAN TINDAKAN YANG BERTUJUAN UNTUK MEMPERBAIKI MUTU PRAKTIK PEMBELAJARAN DI KELAS • MASIH DITEMUKAN GURU YANG SALAH PERSEPSI DALAM MEMBUAT KTI SEBAGAI PTK, PADAHAL SEBENARNYA BELUM ATAU BAHKAN BUKAN PTK • MASIH SERING TERJADI TERHAMBATNYA KENAIKAN JABATAN/PANGKAT GURU AKIBAT DARI BELUM DIMILIKINYA KTI

  3. Pengertian dan Karakteristik PTK PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas pembelajaran Kasbolah (1998: 15) KarakteristikPTK : 1. Didasarkan pada masalah yang dihadapi guru dalam pembelajaran. 2. Adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya 3. Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi 4. Bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktik pembelajaran 5. Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus. BADARUDIN, S.PD.

  4. Tujuan dan Manfaat PTK secara Umum PENELITIAN TINDAKAN KELAS Tujuan PTK: Untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara berkesinambungan. Manfaat PTK: 1. Membantu guru memperbaiki pembelajaran 2. Membantu guru berkembang secara profesional 3. Meningkatkan rasa percaya diri guru 4. Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan. 5. Inovasi pembelajaran 6. Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas. BADARUDIN, S.PD.

  5. MANFAAT PTK BAGI GURU • Membantu guru memperbaikimutupembelajaran • Meningkatkanprofesionalitas guru pelaksana PTK • Meningkatkan rasa percayadiri guru pelaksana PTK • Memungkinkan guru secaraaktifmengembangkanpengetahuandanketerampilannya

  6. MENGAPA GURU DIANGGAP PALING TEPAT MELAKSANAKAN PTK? • Guru mempunyaiotonomiuntukmenilaikinerjanya • Temuanpenelitianpadaumumnyaseringsukarditerapkanuntukmemperbaikipembelajaran di kelas • Guru merupakan orang yang paling akrabdengankomunitaskelasnya • Interaksi guru-siswaberlangsungsecaraunikdangurlukelasnya yang paling memahamihaltersebut • Keterlibatan guru dalamberbagaikegiataninovatif yang bersifatpengembanganmempersyaratkan guru untukmampumelakukan PTK di kelasnya.

  7. Jenis PTK PENELITIAN TINDAKAN KELAS PTK Diagnostik Menuntun peneliti ke arah suatu tindakan dengan cara mendiagnosis situasi yang melatarbelakangi situasi tersebut. PTK Partisipan Peneliti terlibat langsung di dalam proses penelitian sejak awal sampai dengan hasil penelitian berupa laporan. • PTK Empiris • Berkenaan dengan penyimpanan catatan dan pengumpulan pengalaman peneliti dalam pekerjaan sehari-hari . • PTK Eksperimental • Menerapkan berbagai teknik atau strategi secara efektif dan efesien di dalam suatu kegiatan belajar-mengajar. . BADARUDIN, S.PD.

  8. PRINSIP-PRINSIP PTK(SUHARSIMI ARIKUNTO, …) • KEGITAN NYATA DALAM SITUASI RUTIN • ADANYA KESADARAN DIRI UNTUK MEMPERBAIKI KINERJA • SWOT SEBAGAI DASAR BERPIJAK • UPAYA EMPIRIS DAN SITEMIK • DALAM PERENCANAAN BERSIFAT SMART

  9. PRINSIP KEGIATAN NYATA DALAM SITUASI RUTIN • DILAKUKAN PENELITI TANPA MENGUBAH SITUASI RUTIN • KARENA MEMPERTAHANKAN SITUASI ASLINYA, MAKA TIDAK DIPERLUKAN WAKTU KHUSUS (SESUAI JADWAL YANG SUDAH ADA) • TIDAK MENGGANGGU PROGRAM PEMBELAJARAN YANG TELAH DIRENCANAKAN.

  10. PRINSIP ADANYA KESADARAN DIRI UNTUK MEMPERBAIKI KINERJA • GURU MELAKUKAN PTK BUKAN KARENA ADA PAKSAAN DARI PIHAK LAIN (ATAS DASAR SUKARELA) • GURU MELAKUKAN PTK KARENA MENYADARI ADANYA KEKURANGAN PADA DIRINYA DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN DI KELAS • BERIKUTNYA, GURU BERKEINGINAN UNTUK MELAKUKAN PERBAIKAN • PTK BERSIFAT DINAMIS (UNTUK BERUBAH) • PTK TERKAIT DENGAN PENYAJIAN TOPIK PELAJARAN DI KELAS

  11. SWOT SEBAGAI DASAR BERPIJAK(STRENGTH WEAKNESSES OPPORTUNITY THREAT) • MENGANALISIS KEKUATAN, KELEMAHAN, KESEMPATAN, DAN ANCAMAN DILIHAT DARI SUDUT GURU YANG MELAKSANAKAN MAUPUN PESERTA DIDIK YANG DIKENAI TINDAKAN. • PTK DAPAT BERJALAN DENGAN BAIK APABILA ADA KESEJALANAN KONDISI PADA GURU DAN PESERTA DIDIK.

  12. PRINSIP UPAYA EMPIRIS DAN SITEMIK • MERUPAKAN PENERAPAN DARI SWOT • PROSES SWOT TERSEBUT MERUPAKAN PRINSIP EMPIRIS • PRINSIP SISTEMIK, BERPIJAK PADA UNSUR-UNSUR YANG TERKAIT DENGAN KESELURUHAN SISTEM YANG SEDNG DIGARAP (DALAM PEMBELAJARAN)

  13. PERENCANAAN BERSIFAT SMART(SPECIFIC, MANAGABLE, ACCEPTABLE/ACHIEVABLE, REALISTIC, AND TIME-BOUND), • TINDAKAN HARUS SPESIFIK (TIDAK TERLALU LUAS) • TINDAKAN MUDAH DILAKUKAN (TIDAK BERBELIT) • TINDAKAN DAPAT DITERIMA OLEH PESERTA DIDIK (PESERTA DIDIK TIDAK MENGELUH KARENA GURU MELAKUKAN TINDAKAN PENELITIAN). INI PALING PENTING. PESERTA DIDIK MESTINYA DIAJAK BICARA DALAM MERENCANAKAN TINDAKAN. • TINDAKAN TIDAK MENYIMPANG DARI KENYATAAN (BERMANFAAT BANYAK BAGI GURU DAN PESERTA DIDIK) • TINDAKAN TERTENTU JANGKA WAKTUNYA (KAPAN HASILNYA DAPAT DILIHAT)

  14. KARAKTERISTIK TINDAKAN YANG DILAKUKAN • TINDAKAN TIDAK RUTIN (TIDAK SEPERTI BIASANYA DILAKUKAN GURU SEHARI-HARI) • TINDAKAN TERPUSAT PADA PROSES (BUKAN SEMATA-MATA HANYA HASIL YANG DIHARAPKAN) • TOPIK YANG DIPILIH TIDAK TERLALU SEMPIT (HANYA SATU KEGUATAN) ATAU TERLALU LUAS. • ADANYA INKUIRI • KOLABORASI • REFLEKSI

  15. PERSYARATAN PTK OLEH GURU • PTK HARUS TERTUJU ATAU MENGENAI HAL-HAL YANG TERJADI DI DALAM PEMBELAJARAN • PENELITI DITUNTUT UNTUK MELAKUKAN PENCATATAN SECARA TERUS-MENERUS, OBJEKTIF, DAN SISTEMATIS • PTK DILAKUKAN PALING TIDAK DALAM DUA SIKLUS • PTK HARUS TERJADI SECARA WAJAR, TIDAK MENGUBAH JADWAL PEMBELAJRAN • PTK HARUS DISADARI PELAKUNYA (PELAKSANA TINDAKAN DAN YANG DIKENAI TINDAKAN) • PTK HARUS MENUNJUKKAN ADANYA TINDAKAN OLEH SASARAN TINDAKAN (SISWA).

  16. PTK BERAWAL DARI ADANYA SUATU MASALAH • Secaraumumawaldariperluadanyasuatupenelitianadalahadanyamasalah. • Masalahmerupakansuatukesenjanganantarafakta/kenyataandenganharapan.

  17. PROSES PEMECAHAN MASALAH • IdentifikasiMasalah (kenalisecarateliti, lakukansecarakolaboratifsesamapeserta PTK, kumpulkanfaktanegatifberasaldarisiswa, guru, dokumen, lingkungansekolah, lakukanseleksifaktanegatif) • AnalisisMasalah (kelompokkanfaktanegatif, pilihsalahsatukelompokfakta yang urgen, mungkinperludirumuskanpertanyaan yang spesifikdarifakta yang urgen) • RumusanMasalah (apa yang menjadimasalah, siapa yang mengalamaimasalah, di manamasalahituterjadi, kapanmasalahituterjadi, berapabanyaksiswa yang mengalamimasalah) • AnalisisPenyebabTimbulnyaMasalah (Penyebabmungkinakibat: suasanabelajarkurangmenguntungkan, materi yang sulituntukdipahami, metodepembelajaran yang tidakmenarik, materitidakdisajikankontekstual. Pilihalternatifpenyebab yang paling mungkin. Caripenyebab yang lebihspesifikdarialternatif yang paling mungkin: guru lebihbanyakmembericeramah (komunikasisearahdari guru), tidakada hands-on activity, guru kurangmenguasaimateripelajaran, metodepembelajarankurangbervariasi. Pilihalternatifpenyebabspesifik yang paling berpeluang). • MencariAlternatifPemecahanMasalah (sesuaiakarmasalahataupenyebabtimbulnyamasalahkitapilihalternatif (penyebabataupenyebab yang spesifik) yang paling mungkin.

  18. Sasaran atau Objek PTK PENELITIAN TINDAKAN KELAS • 1. Unsur siswa • 2. Unsur guru • 3. Unsur materi pelajaran • 4. Unsur peralatan atau sarana pendidikan • 5. Unsur hasil pembelajaran • 6. Unsur lingkungan • 7. Unsur pengelolaan BADARUDIN, S.PD.

  19. Prosedur Pelaksanaan PTK PENELITIAN TINDAKAN KELAS Tahapan PTK 1. Merencanakan 2. Melaksanakan tindakan 3. Mengamati/observasi 4. Melakukan refleksi BADARUDIN, S.PD.

  20. Prosedur Pelaksanaan PTK PENELITIAN TINDAKAN KELAS Penetapan fokus masalah penelitian 1. Merasakan adanya masalah 2. Analisis masalah 3. Perumusan masalah Perencanaan Tindakan 1. Membuat skenario pembelajaran 2. Mempersiapkan sarana pendukung pembelajaran 3. Mempersiapkan instrumen 4. Melaksanakan simulasi pembelajaran BADARUDIN, S.PD.

  21. Identifikasi masalah Perencanaan Refleksi Aksi Observasi Perencanaan Ulang Refleksi Observasi Aksi Desain PTK PENELITIAN TINDAKAN KELAS Spiral Tindakan Kelas Adaptasi dari Hopkins (Aqib, 2007: 31) BADARUDIN, S.PD.

  22. MENYUSUN RANCANGAN TINDAKAN (PLANNING) • PENELITI MEYAKINKAN TENTANG: APA, MENGAPA, KAPAN, DI MANA, OLEH SIAPA, DAN BAGAIMANA TINDAKAN DILAKUKAN? • SEBAIKNYA DILAKUKAN BERPASANGAN (KOLABORATIF) ANTARA YANG MELAKUKAN TINDAKAN DENGAN YANG MENGAMATI PROSES. • MENYUSUN PROPOSAL (MASALAH DAN DISAIN PTK) • MENYUSUN BAHAN AJAR, INSTRUMEN, DAN MERANCANG DISAIN TINDAKAN UNTUK SETIAP SIKLUS.

  23. PELAKSANAAN TINDAKAN (ACTING) • MERUPAKAN IMPLEMENTASI ATAU PENERAPAN ISI RANCANGAN. • INGAT AKAN DISAIN RANCANGAN TINDAKAN YANG TELAH DISUSUN PADA TAHAP PLANNING.

  24. KEGIATAN YG PERLU PERHATIAN PADA WAKTU PELAKSANAAN • = TAHAPAN PADA SETIAP SIKLUS • TINDAKAN YANG DILAKUKAN • PENGGUNAAN INSTRUMEN UNTUK MENGAMATI PROSES TINDAKAN • REKAMAN YG DIAKIBATKAN TINDAKAN • KESESUAIAN METODE, TINDAKAN DAN TUJUAN • PENGGUNAAN BERBAGAI SUMBER DATA UNTUK MELENGKAPI DATA • ANALISIS PERUBAHAN YANG TERJADI AKIBAT TINDK. • ADAKAH KEJELASAN HUBUNGAN ANTAR KEGIATAN SIKLUS SATU DENGAN SIKLUS KEDUA • DALAM REFLEKSI: KAPAN DILAKSANAKAN, SIAPA TERLIBAT, PROSESNYA, APA HASIL SEBAGAI BAHAN PERBAIKAN SIKLUS BERIKUTNYA

  25. PENGAMATAN (OBSERVING) • SEBENARNYA TAHAP INI BERSAMAAN DENGAN TAHAP PELAKSANAAN. • GUNAKAN INSTRUMEN PENGAMATAN YANG TELAH DIBUAT PADA TAHAP PLANNING. • BUAT DOKUMENTASI (PHOTO) KEGIATAN SELAMA BERLANGSUNGNYA TINDAKAN. PILIH KEGIATAN YANG MEMBERIKAN NILAI TAMBAH UNTUK TERJADINYA PERUBAHAN AKIBAT TINDAKAN.

  26. Lima dasar observasi PENELITIAN TINDAKAN KELAS 1. Harus ada perencanaan bersama antara guru dan pengamat 2. Fokus observasi harus ditetapkan bersama 3. Guru dan pengamat harus membangun kriteria observasi bersama-sama 4. Pengamat harus memiliki keterampilan mengobservasi, dan 5. Observasi akan bermanfaat jika balikan diberikan segera dan mengikuti berbagai aturan. BADARUDIN, S.PD.

  27. REFLEKSI (REFLECTING) • DILAKUKAN SETELAH SELESAI TINDAKAN ANTARA PELAKSANA TINDAKAN DAN PENGAMAT. • UNGKAPKAN HAL-HAL YANG TELAH BERJALAN DENGAN BAIK MAUPUN YANG BELUM. • REFLEKSI SANGAT BERMANFAAT UNTUK MENYEMPURNAKAN TINDAKAN PADA SIKLUS BERIKUTNYA.

  28. AKHIR TINDAKAN (PELAPORAN) • SETTING YANG MEMBERIKAN GAMBARAN TENTANG KONDISI TEMPAT/KELAS TINDAKAN DILAKUKAN • PENGOLAHAN DATA TIAP SIKLUS • INERPRETASI HASIL PENGOLAHAN DATA TIAP SIKLUS • PEMBAHASAN TIAP SIKLUS • PENGOLAHAN, ANALISIS, DAN PEMBAHASAN HASIL KESELURUHAN SIKLUS • SERTAKAN BUKTI POTRET PERUBAHAN PADA: (1) SISWA (hasilbelajarharian/bagian/akhir semester, perhatiandanmotivasiterhadappelajaran, portofolio, sikap, dsb.). (2) GURU (peningkatanpengetahuanpengelolaankelas, kepercayaandiri, peningkatanketerampilanmengajar, pemahamanterhadapberbagai model mengajar, kemampuanmendeteksiperubahanakibattindakan, dsb.). (3) UMUM (perubahaniklimkelas, proses perjalananpadadanantarsiklus, melanjutkansiklus (ke-4, 5, dst) bilapenelitimasihbelumpuasdenganhasilsampaisiklus ke-3)

  29. ASPEK YANG DIPERLUKAN DALAM LAPORAN • = SISTEMATIKA SESUAIKAN KETENTUEN KTI. • PENDAHULUAN DIKEMBANGKAN dr PROPOS. • DASAR TEORI LEBIH TERINCI • METODE PENELITIAN LEBIH KOMPLIT • HASIL PENELITIAN SETIAP SIKLUS • PERUBAHAN AKIBAT TINDAKAN TIAP SIKLUS • ADA KETERKAITAN ANTAR SIKLUS • PEMBAHASAN RANGKUMAN DARI SELURUH SIKLUS • SIMPULAN KONSISTEN DENGAN MASALAH, TUJUAN, HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASN

  30. KOMPONEN YANG PERLU DILAMPIRKAN DLM LAPORAN PTK • PROGRAM/MATERI PELAJARAN • SEMUA INSTRUMEN PENELITIAN TERMASUK TEST HASIL BELAJAR • CONTOH/SAMPEL HASIL KERJA SISWA/ GURU • CONTOH FOTO KEGIATAN • HAL LAIN YANG DIANGGAP PERLU

  31. TINDAK LANJUT • PRESENTASI HASIL • PEMUATAN DALAM MEDIA KOMUNIKASI (JURNAL, INTERNET, dsb)

  32. KETERKAITAN PTK DENGAN PENELITIAN MODEL LAIN • Dibangdingkandenganpenelitiandeskriptifataueksperimen, PTK adadiujungdepan. • PTK bukanlagimengetessebuahperlakuan, tetapilangsungmenerapkanperlakuan yang telahdihasilkan/dicobakanmelaluieksperimen. • PTK dapatdipandangsebagaitindaklanjutdaripenelitiandeskriptifataueksperimen. • Perbedaan yang nyatadenganpenelitiandeskriptifdaneksperimenadalah PTK tidakmengenalpopulasidansampel • Dampakperlakuan PTK hanyaberlakubagisubjek yang dikenaitindakan.

  33. KETERBATASAN PTK • Validitas yang masih sering disangsikan • Tidak mungkin melakukan generalisasi, karena subjeknya tidak mewakili komunitas/populasi tertentu • Peran guru yang bertindak sebagai pengajar dan sekaligus peneliti sering membuat sangat repot.

  34. Thank You ! HP 081313400558 Email : badar_ump@yahoo.co.id BADARUDIN, S.PD.

More Related