Bindung und Kindertagesst tte

1. Bindung und Kindertagesst�tte Auswirkungen auf die Bindungssicherheit von Kleinstkindern bei Betreuung in Kindertagesst�tten

2. Erzieher � Kind � �Bindung�? I Ahnert (2006b) best�tigte in ihrer Studie, dass Kinder zu ihrer Erzieherin in der Tagesst�tte eine Bindung aufbauen k�nnen. Das Bindungsmuster wird hierbei durch das Verhalten der Erzieherin und der Erzieherin-Kind-Interaktion beeinflusst. Die Entwicklung einer Erzieher-Kind-Bindung ist jedoch nicht so wahrscheinlich wie eine Bindungsbeziehung zur Mutter bzw. zum Vater.

3. Erzieher � Kind � �Bindung�? II Eine Erzieher-Kind-Bindung entsteht dann, wenn die Erzieherin sich gruppenorientiert und empathisch verh�lt, das Kind ermutigend und unterst�tzend begleitet und ihm mit Hilfeleistungen zur Seite steht. Gruppenorientiertes Verhalten beinhaltet das Einl�sen psychosozialer Grundbed�rfnisse des Kindes in wichtigen Momenten � beispielsweise bei Aktivierung des Bindungsverhaltens- bzw. Explorationssystems. Dieses Verhalten wirkt sich positiv auf die Atmosph�re innerhalb der Gruppe aus. Bindungssicherheit in der Kita entsteht durch Ermutigen, Unterst�tzen und Helfen der Kinder durch die Erzieherin.

4. Erzieher � Kind � �Bindung�? III Nach Ahnert (2006b) ist das Erzieherverhalten durch Geschlechtsstereotype gepr�gt. So gibt es deutlich mehr Erzieherinnen als Erzieher. Die geschlechtstypifizierenden Einfl�sse wirken sich asymmetrisch auf die Erzieher-Kind-Bindung aus. Daraus ergibt sich, dass es h�ufigere Erzieherin-M�dchen-Bindungen gibt als Erzieherin-Jungen-Bindung.

5. Erzieher � Kind � �Bindung�? IV Obwohl Kinder zu Erzieherinnen eine Bindung eingehen k�nnen, ist diese kein Abbild der Mutter-Kind-Bindung und �berlagert diese auch nicht. Die Erzieherin-Kind-Bindung bleibt exklusiv auf den �ffentlichen Betreuungskontext beschr�nkt, st�rkt aber das Selbstbewusstsein und die Identit�t des Kindes, etwas wert zu sein und geliebt zu werden. Das Gef�hl von Sicherheit kann ein Kind demnach nicht allein von Erziehern in einer Tagesst�tte vermittelt bekommen. Es ben�tigt vielmehr im Elternhaus eine verl�ssliche Bezugs- und Bindungsperson.

6. Erzieher � Kind � �Bindung�? V Unabh�ngig von der Betreuung haben die Eltern den meisten Einfluss darauf, wie sich ein Kind entwickelt. Wie umg�nglich, verantwortungsvoll und kooperativ Kinder sind, also auch im besten Fall sicher gebunden sind, h�ngt somit wesentlich st�rker von den Eltern ab als von anderen Bezugspersonen.

7. Erzieher � Kind � �Bindung�? Die Sicht der Politik zum Thema Fremdbetreuung Der Prozentsatz berufst�tiger Frauen in Gesamtdeutschland liegt, laut Statistischem Bundesamt, bei 66,1 %, davon mit Kind unter sechs Jahren 42,3 % und unter drei Jahren bei 31 %. Die Form der Kinderbetreuung variiert stark zwischen Ost und West. Laut Statistischem Bundesamt wurden 2007 in den alten Bundesl�ndern 6,7 % der Kinder unter drei Jahren von Tagesm�ttern oder in Krippen betreut. In den neuen Bundesl�ndern waren es 37 %. In Gesamtdeutschland hat das Modell der Kindertagesst�tte das Modell der Krippe abgel�st.

8. Erzieher � Kind � �Bindung�? Die Sicht der Politik zum Thema Fremdbetreuung � Ursula von der Leyen � Familienministerin  � �Wir brauchen mehr Kinder in den Familien und mehr Familie in der Gesellschaft. Deshalb habe ich mir vor allem drei Ziele vorgenommen: Ich will junge Eltern gerade in der Phase der Familiengr�ndung unterst�tzen, damit sie Mut zum Kind oder zu weiteren Kindern haben. Dar�ber hinaus will ich den Zusammenhalt der Generationen st�rken�� � �Ich m�chte es jungen Paaren so leicht wie m�glich machen, sich f�r Kinder zu entscheiden. Denn aus eigener Erfahrung wei� ich, wie schwer es sein kann, gerade in der Anfangszeit, wenn die Kinder viel Zuwendung brauchen, die Einkommen klein sind und man selbst in Erziehungsfragen noch unsicher ist. Deshalb brauchen junge Familien Bedingungen, die sie im Alltag entlasten und unterst�tzen: Gute, flexible Kinderbetreuung und eine familienfreundliche Arbeitswelt helfen ihnen, Familie und Beruf unter einen Hut zu bekommen. Mit dem Elterngeld sichern wir das Einkommen im ersten Jahr nach der Geburt.� (aus: http://www.bmfsfj.de/bmfsfj/generator/Kategorien/ministerium.html)

9. Ursula von der Leyen � Familienministerin (CDU) Bis zum Jahr 2013 sollen bundesweit f�r ein Drittel der Kinder unter drei Jahren Betreuungspl�tze in Kindertageseinrichtungen und in Kindertagespflege zu Verf�gung stehen. Ein breites Angebot von Krippen, altersgemischten Gruppen, Tagesst�tten und betrieblichen Kinderbetreuung und Kindertagespflege soll ein bedarfsgerechtes Fundament f�r die Betreuung der unter Dreij�hrigen sein. Ab 2013 ist ein Rechtsanspruch auf Tagesbetreuung f�r Kinder unter drei Jahren vorgesehen. �Gute Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern in den ersten Lebensjahren stehen ganz oben auf der gesellschaftspolitischen Agenda. Denn die ersten Jahre der Entwicklung eines Kindes sind die grundlegendsten und auch die entscheidenden f�r die weitergehenden Bildungsprozesse. In fr�hester Kindheit wird die Basis daf�r gelegt, wie Kinder in ihr Leben und in die Gesellschaft hineinfinden. Je j�nger das Kind, desto besser muss die Qualit�t der Erziehung sein��

10. Christa M�ller (Die Linke) In Christa M�llers Buch (2007), �Dein Kind will Dich. Echte Wahlfreiheit durch Erziehungsgehalt�, spricht sie sich deutlich gegen eine �ffentliche Betreuung der Kinder unter drei Jahren aus. �Die Abnabelung der Kinder von ihren M�ttern soll sich demnach nicht nach der Entwicklung und den Bed�rfnissen der Kinder richten, sondern wird durch die vermeintlichen arbeitsmarktpolitischen Erfordernissen nach mehr weiblichen Fachkr�ften und die angeblich beruflichen Interessen der Frauen bestimmt. Und denen zufolge sollen Kinder nach dem ersten Lebensjahr von ihren M�ttern w�hrend des gesamten Tages gewaltsam getrennt werden.� (M�ller, 2007, S. 54)

11. Christa M�ller �Aber wer will, dass sein Kind in den ersten Lebensjahren so gesund wie m�glich ist, sollte es lieber zu Hause behalten. (�) So steckten sich vor 30 Jahren nur die H�lfte der Kinder bist zum Alter von 10 Jahren am Herpes-zoster-Virus (G�rtelrose) an, w�hrend es heute praktisch alle seien. Atemsweginfektionen sind in dem betrachteten Zeitraum ebenfalls h�ufiger und ihr Verlauf schwerer geworden. (�) Auch habe man festgestellt, dass entgegen anders lautender Vermutungen h�ufige Infektionen im Kleinkindalter die Kinder sp�ter nicht vor Allergien sch�tzen. Eher der gegenteilige Effekt sei zu beobachten. Den Erkrankungen entgegenwirken k�nnen Eltern durch Impfung, h�ufigen K�rperkontakt mit Schmusen und K�ssen sowie viel Spiel an der frischen Luft. Bei dem heute in deutschen Krippen �blichen Betreuungsschl�ssel von einer Erzieherin, die sich um sechs oder sieben Kleinkinder k�mmern muss, ist aber weder f�r ausreichend K�rperkontakt Zeit noch k�nnen Unternehmungen an der frischen Luft stattfinden (�) Da sollten sich Eltern schon genau �berlegen, ob sie das Kind in den ersten Jahren nicht lieber zu Hause aufziehen.� (M�ller, 2007, S. 81f.)

12. Bindung-Kita-EntwicklungspsychologieGrunds�tzliche Annahmen Die Qualit�t der prim�ren Bindungen wirkt sich auf die sp�tere Entwicklung des Kindes aus. F�r die Bindungsentstehung und �aufrechterhaltung wurden die Sensitivit�t der Mutter und deren st�ndige Verf�gbarkeit als sichere Basis als Voraussetzung angesehen. Die Abwesenheit der Mutter und eine mangelnde Verf�gbarkeit wurden mit Beeintr�chtigung in der Entwicklung des Kindes und mit Fehlentwicklungen verbunden. Ahnert & Schnurrer (2006) sehen darin einen Muttermythos und eine �berbewertung der m�tterlichen Betreuung. Des Weiteren hat dies zu einer nichtad�quaten Wahrnehmung der Fremdbetreuung gef�hrt. Gesellschaftliche Faktoren, wie die Gleichstellung der Frau, und �konomische Faktoren, z.B. die Erwerbst�tigkeit beider Geschlechter, haben dazu gef�hrt, dass Betreuungsarrangements, f�r die die Eltern zahlen, ein Bestandteil der Kinderbetreuung geworden sind.

13. Bindung-Kita-Entwicklungspsychologie I Kommt das Kind in die Kindertagesst�tte, konstatieren Ahnert & Schnurrer (2006) eine hohe Belastung f�r das Kind, besonders dann, wenn das Kind das erste Lebensjahr noch nicht vollendet hat. Erfolgt der Betreuungsbeginn abrupt, kommt es zur Adaptionsproblemen. Um diese zu verringern, bieten immer mehr Kindertagesst�tten Adaptionsprogramme an, die eine stundenweise gestaffelte Aufnahme in Begleitung der Mutter erm�glichen. Werden diese Programme kindgerecht und entwicklungsad�quat ausgef�hrt, bleibt die Bindungsqualit�t zwischen Mutter und Kind erhalten (Ahnert & Lamb, 2006).

14. Bindung-Kita-Entwicklungspsychologie II Eltern zeigen, die ihre Kinder in der �ffentlichen Betreuung lassen, ein anderes Betreuungsverhalten als Eltern, die ihre Kinder nur zu Hause betreuen (Ahnert 2006a). Die individuellen Zuwendungsraten waren bei Krippenkindern, wie sich aus der Gruppengr��e in der Betreuung leicht erkl�ren l�sst, deutlich geringer. Die Eltern von Krippenkindern versuchen dieses Manko aber wett zu machen, in dem sie ihre Betreuungszeit vor und nach der �ffentlichen Betreuung intensivieren. Das hei�t, sie schenken ihren Kindern mehr Aufmerksamkeit, Zuwendung und Stimulation als exklusiv familienbetreute Kinder in vergleichbarer Zeit erhielten. Das Argument der defizit�ren Betreuungserfahrung von Krippenkindern konnte nach in der Studie von Ahnert, so nicht best�tigt werden.

15. Bindung-Kita-Entwicklungspsychologie III Ahnert und Schnurrer (2006) geben jedoch zu bedenken, dass ein langer Aufenthalt von Kindern in der Einrichtung mit nachlassender kindlicher Aufmerksamkeit und verminderter m�tterlicher Sensitivit�t verbunden sein kann. Es zeigt sich, dass diese Kinder nach dem Abholen quengeln, um auf sich aufmerksam zu machen, M�tter aber nicht immer in der Lage sind, angemessen und feinf�hlig auf diese Signale zu reagieren. Kleinkinder regulieren ihre Emotionen am liebsten im Kontakt mit ihren prim�ren Bindungspersonen. Ein Nichtbeachten der Signale des Quengelns als Dauerph�nomen kann sich zu einer Belastung f�r die kindliche Verhaltensanpassung entwickeln, so dass es beim Kind zu aggressivem Verhalten f�hrt.

16. Bindung-Kita-Entwicklungspsychologie III Die Zeit nach der Betreuung in der Kita sollten die Eltern (Ahnert (2006 b) als �Quality Time� sehen, in der die Bed�rfnisse des Kindes im Mittelpunkt stehen. Dar�ber hinaus sollten Eltern darauf achten, die Kinder nicht mehr als acht Stunden in der Einrichtung zu lassen. Ein starkes Argument gegen den Krippenbesuch ist, dass die sichere Mutter-Kind-Bindung ersch�ttert wird. Dem widerspricht die NICHD-Studie. Die Forscher fanden in dieser Studie heraus, dass die m�tterliche Sensitivit�t die dominierende Einflussgr��e auf die Qualit�t der Mutter-Kind-Beziehung ist, unabh�ngig davon, ob und wie das Kind familien- oder fremdbetreut war. Sehen M�tter ihre Berufst�tigkeit als vorteilhaft f�r sich und ihr Kind an und gehen der Arbeit motiviert und engagiert nach, weisen sie eine h�here Sensitivit�t f�r das Kind und ein �besseres� Bindungsqualit�tsniveau auf. Es gibt demnach keinen negativen Einfluss auf die Beziehung von Mutter und Kind, wenn es der Mutter gelingt, die Intimit�t zwischen ihr und dem Kind aufrecht zu erhalten.

17. Bindung-Kita-Entwicklungspsychologie Bedeutung von Peers I Viernickel (2006) stellt fest, dass ab dem sechsten Monat andere Kinder, sofern sie verf�gbar sind, interessant sind: �Ebenso wie die Geschwisterbeziehung, die sich allerdings auf den Dimensionen Intensit�t, Ambivalenz, Rivalit�t und Intimit�t von anderen Beziehung deutlich abhebt, stellen Peerbeziehungen einen Sozialisationskontext dar, der wichtige Erfahrungen bereit h�lt und soziale Anpassungsvorg�nge stimuliert und beeinflusst. Als �Peer� werden dabei Kinder bezeichnet, die auf einem �hnlichen kognitiven und sozio-moralischen Entwicklungsstand stehen, gegen�ber Institutionen und ihren Repr�sentanten (z.B. Kindergarten, Schule) eine gleiche Stellung einnehmen, gleiche Entwicklungsaufgaben und normative Lebensereignisse (Schuleintritt) zu bew�ltigen haben und einander im Wesentlichen gleichrangig und ebenb�rtig sind.� (S. 66).

18. Bedeutung von Peers II Mit Erfahrungen, die Kinder mit Gleichaltrigen machen, sind wichtige Entwicklungsprozesse verkn�pft. Ein Kind integriert sich in eine Gruppe und bildet individuelle freundschaftliche Beziehungen aus, was als Merkmal sozialer Kompetenz gilt. Die Interaktion zwischen Kind und Erwachsenem sieht Viernickel (2006) als �asymmetrisch strukturiert�. Das Machtverh�ltnis ist ein ungleiches. Das ist innerhalb einer Peergruppe anders. Die Interaktions- und Aushandlungsprozesse zwischen Peers finden auf einem relativ ausgeglichenen Feld des Machts- und Kompetenzverh�ltnisses statt. Das Kind lernt Perspektiven zu teilen und eigene Ansichten durchzusetzen. Schon Babys unter einem Jahr �u�ern Interesse an Gleichaltrigen. Sie l�cheln diese an und versuchen sie zu ber�hren. Aber das Spiel in Zweier-Konstellationen beginnen sie erst mit circa 20 Monaten (Ahnert, 2006 b). Vorher m�ssen sich Sprachkompetenzen und soziale Kompetenzen, die ein Spiel zu zweit erm�glichen, noch entwickeln.

19. Bedeutung von Peers III Zweij�hrige sind bereits in der Lage, das Symbolspiel ihrer Mitspieler zu verstehen und beginnen dementsprechend Rollen und Regeln zu vereinbaren, um das Spiel fortzuf�hren. Die Themen des Symbolspiels entnehmen sie vorwiegend der Alltagserfahrung, beispielsweise aus Beobachtungen der Handlungen der Mutter. Hierbei, so Ahnert (2006 b), kommt es bei Kindern zu einer Beziehungsbildung. Die ersten Freundschaften, die h�ufig erst zwischen gleichem Geschlecht und gleichem Alter stattfinden, beginnen zwischen dem zweiten und dritten Lebensjahr. Freundschaftsbeziehungen beruhen vor allem auf Merkmalen wie Vertrautheit, �hnlichkeit und Unterst�tzung, so wird eine Mutter-Kind-Trennung besser bew�ltigt, wenn ein befreundeter Peer anwesend ist. Der Aufbau einer Beziehung h�ngt davon ab, inwiefern das Kind in der Lage ist, eigene Emotionen auf die R�ckmeldung eines Peers zu verstehen und angemessen darauf zu reagieren. Kinder mit negativem Erwartungsbild vom Gegen�ber verstehen unter Umst�nden die Reaktionen falsch und handeln dementsprechend negativ. Kinder mit solchem Verhaltensmuster bilden vor allem Freundschaften zu Kindern, die �hnlich reagieren, so genannte �Raufkumpane� (Ahnert 2004).

20. Bedeutung von Peers IV Zweij�hrige sind bereits in der Lage, das Symbolspiel ihrer Mitspieler zu verstehen und beginnen dementsprechend Rollen und Regeln zu vereinbaren, um das Spiel fortzuf�hren. Die Themen des Symbolspiels entnehmen sie vorwiegend der Alltagserfahrung, beispielsweise aus Beobachtungen der Handlungen der Mutter. Hierbei (Ahnert, 2006b), kommt es bei Kindern zu einer Beziehungsbildung. Die ersten Freundschaften, die h�ufig erst zwischen gleichem Geschlecht und gleichem Alter stattfinden, beginnen zwischen dem zweiten und dritten Lebensjahr. Freundschaftsbeziehungen beruhen vor allem auf Merkmalen wie Vertrautheit, �hnlichkeit und Unterst�tzung, so wird eine Mutter-Kind-Trennung besser bew�ltigt, wenn ein befreundeter Peer anwesend ist. Der Aufbau einer Beziehung h�ngt davon ab, inwiefern das Kind in der Lage ist, eigene Emotionen auf die R�ckmeldung eines Peers zu verstehen und angemessen darauf zu reagieren. Kinder mit negativem Erwartungsbild vom Gegen�ber verstehen unter Umst�nden die Reaktionen falsch und handeln dementsprechend negativ. Kinder mit solchem Verhaltensmuster bilden vor allem Freundschaften zu Kindern, die �hnlich reagieren, so genannte �Raufkumpane� (Ahnert, 2004).

21. Bedeutung von Peers V Empathie als Grundlage prosozialen Verhaltens entwickelt sich zwischen dem 12. und 18. Lebensmonat, wenn das Kind beginnt, sich als eigenst�ndige Person wahrzunehmen, sich Emotionen bewusst ist und deshalb auch Emotionen anderer versteht. So weinen Kinder ab zwei Jahren nicht mehr automatisch, wenn das Kind neben ihnen weint, sondern beobachten das Verhalten nur oder wollen das weinende Kind auch tr�sten (Ahnert, 2006b). Ahnert f�hrt hier verschiedene Studien an, die als Beleg daf�r dienen k�nnen, dass sicher gebundene Kinder in der Interaktion mit anderen sicher gebundenen Kindern �u�erst aufgeschlossen waren, weniger Probleme hatten, Besitzkonflikte zu l�sen und die h�ufigsten soziale Angebote machten.

22. Bedeutung von Peers VI Ahnert (2006b) formuliert drei Annahmen �ber die Zusammenh�nge von Peer-Beziehungen und Eltern-Kind-Beziehung: �1. Da Bindungssicherheit Implikationen f�r das Explorationsverhalten des Kindes hat, sollten sicher gebundene Kleinkinder Peer-Interaktionen aufgeschlossen gegen�berstehen. 2. Da Bindungssicherheit mit Erwartungshaltungen an eine responsive Gestaltung der Beziehung verbunden werden, sollten sicher gebundene Kleinkinder auf eine positiv ausgerichtete Interaktion vorbereitet sein, vorwiegend positive soziale Angebote machen und dies auch von einem Peer erwarten. 3. Da Bindungssicherheit die Grundlage f�r eine authentische emotionale Kommunikation schafft, sollten sicher gebundene Kleinkinder ein besseres Emotionsverst�ndnis zeigen und sich in der Peer-Interaktion emotional besser regulieren k�nnen.�

23. Fazit der Fr�hbetreuung von Kindern aus entwicklungspsychologischer Sicht Entwicklungspsychologisch ist bisher noch nicht eindeutig gekl�rt, ab welchem Lebensmonat und wie lange je Tag ein S�ugling und Kleinstkind in der Kita-Krippe betreut werden sollte. Eindeutig ist jedoch, dass �berlastete, dann auch h�ufig abweisende und �berforderte Eltern ein schlechteres Modell f�r die Entwicklung des Kindes sind als professionelle Erzieher, die dem Kind Zuwendung und eine kindgerechte Betreuung anbieten. Eindeutig ist ferner, dass die Kindergruppe nicht zu gro� sein darf und der Erzieherschl�ssel nicht zu gering � vier bis f�nf Kinder bei zwei ErzieherInnen, am besten ein Mann und eine Frau.

24. Literatur www.liga-kind.de/pages/202ahnert.htm Ahnert, L. (2002). Fr�he Tagesbetreuung und Eltern-Kind-Beziehung. Lamb, M. E., & Ahnert, L. (2003). Institutionelle Betreuungskontexte und ihre entwicklungspsychologische Relevanz f�r Kleinkinder. In H. Keller (Hrsg.), Handbuch der Kleinkindforschung (S. 529-568). Bern: Huber. Ahnert, L. (2003). Fr�hsozialisation in der DDR und die Entwicklung von Bindungsbeziehungen. In D. Kirchh�fer, G. Neuner, I. Steiner, & C. Uhlig (Hrsg.), Kindheit in der DDR: Die gegenw�rtige Vergangenheit (S. 177-188). Frankfurt: Lang. Ahnert, L. (2004). Bindungsbeziehungen au�erhalb der Familie: Tagesbetreuung und Erzieherinnen-Kind-Bindung. In L. Ahnert (Hrsg.), Fr�he Bindung. Entstehung und Entwicklung (S. 256-277). M�nchen: Reinhardt. Ahnert, L. (2004). Bindung und Bonding. Konzepte fr�her Bindungsentwicklung. In L. Ahnert (Hrsg.), Fr�he Bindung. Entstehung und Entwicklung (S. 63-81). M�nchen: Reinhardt. Ahnert, L. & Schnurrer, H. (2006). Krippen. In L. Fried & S. Roux (Hrsg.), Handbuch der P�dagogik der Fr�hen Kindheit (S. 302-312). Weinheim: Beltz. Ahnert, L. (2006a). Entwicklungs- und Sozialisationsrisiken bei jungen Kindern. In L. Fried & S. Roux (Hrsg.), Handbuch der P�dagogik der Fr�hen Kindheit (S. 75-85). Weinheim: Beltz. Ahnert, L. (2006b). Die Bedeutung von Peers f�r die fr�he Sozialentwicklung des Kindes. In H. Keller (Hrsg.), Handbuch der Kleinkindforschung (S. 489�524). Bern: Huber. Brisch, K.H. (2002). Bindungsst�rungen. In K.H. Brisch, K. Grossmann, K. Grossmann & L. K�hler (Hrsg.), Bindung und seelische Entwicklungswege (S. 353-374). Stuttgart: Klett-Cotta. Bowlby, J. (1953). Fr�he Bindung und kindliche Entwicklung. M�nchen: Reinhardt. Fthenakis, W. E. (2003). Auf den Anfang kommt es an! Gutachten f�r das Bundesministerium f�r Familie, Senioren, Frauen und Jugend. Weinheim: Beltz.� Grossmann, K., Grossmann, K.E., Fremmer-Bombik, E., Kindler, H., Scheuerer-Englisch, H. & Zimmermann, P. (2002). The uniqueness of child-father attachement telationship: Fathers� sensitive an challenging play as the pivotal variable in a 16-year longitudinal study. Social Develpoment, 11, S. 307-331.� Grossmann, K.E., Grossmann, K., Kindler, H., Scheuerer-Englisch, H., Spangler, G., St�cker, K., Suess, G. & Zimmermann, P. (2006). Die Bindungstheorie: Modell, entwicklungspsychologische Forschung und Ergebnisse. In H. Keller (Hrsg.), Handbuch der Kleinkindforschung (S. 493-528). Bern: Huber.� M�ller, C. (2007). Dein Kind will dich. Echte Wahlfreiheit durch Erziehungsgehalt. Augsburg: Sankt Ulrich.� NICHD (1997). Effects of infant child care on infant-mother attachment security: Results of the NICHD study of early child care. Child Development, 68, 860-879.� Rauh, H. (1998). Fr�he Kindheit. In R. Oerther & L. Montada (Hrsg.), Entwicklungspsychologie (S. 167�245). Weinheim: Beltz.� Viernickel, S. Zur Bedeutung der Peerkultur. In L. Fried & S. Roux (Hrsg.), Handbuch der P�dagogik der Fr�hen Kindheit (S. 65�74). Weinheim: Beltz.� Von der Leyen, U. (2007). F�reinander da sein. Miteinander Handeln. Warum Generationen sich gegenseitig brauchen. Freiburg: Herder.