中等职业学校体育与健康教学指导纲要 —— 解读及教材介绍教学指导纲要修订工作组组长

中等职业学校 体育与健康教学指导纲要 —— 解读及教材介绍教学指导纲要修订工作组组长体育与健康（南方版）主编郑厚成大连海事大学教授二OO九年五月二十七日

一、关于课程改革 1999年6月，随着第三次全国教育工作会议的召开，在所颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“调整和改革调和体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”，使以“推进素质教育”为核心的基础教育课程改革不断深入展开。在这一改革过程中，为了贯彻落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，根据经济社会、岗位职业能力和人的终身发展需求，2008年6月教育部职业教育与成人教育司，从修订公共课程教学大纲和组织开发国家规划新教材入手，启动了新一轮中等职业教育的课程改革工作。（一）课程改革的动因简言之，促使课程改革的根本动因，在于社会经济发展和文化进步，不断对教育提出新的要求；同时也受世界先进教育思潮和理念的影响与制约。

社会经济发展和文化进步 知识经济阶段资源经济阶段劳力经济阶段强调对知识和信息的占有，而创新又是最本质的灵魂人才能力的培养读写算能力职业素质和技能力开拓创新能力知识经济对教育的要求迫使我国职业教育的思想观念发生变化迫使我国基础教育的培养目标要做适当调整迫使办学体制走向市场我国加入WTO后，承诺开放的市场包括教育

（二）课程改革的启动 启动课程改革的工作，必须在国家教育行政部门的部署与领导下进行，以确保全面贯彻党的教育方针，充分反映不同历史阶段国家所要表达的教育意志。（三）课程改革的要素课程改革是一项系统工程，需要团结新确定的人才培养目标，对以下课程要素进行全过程的研制与开发。

教学大纲 教科书教育计划根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制订的有关教学和教育工作的指导性文件。包括学科选择和设置（开设哪几门课程）、学科配置（按年级及学年排列）、授课时数（总学时和每周学时）和学年组织与学周安排（学期划分、每个学期的周数及授课、劳动、复习、考试、寒暑假占时间比例）。根据教育计划以纲要形式规定有关学科内容的指导性文件，它规定学科的目的、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法要求，明确各门学科所必须交给学生掌握的基本知识、基本技能和学生智力发展应达到的程度。根据课程标准（或大纲、纲要）编写的系统反映学科内容的教学用书，系属引导学生认知发展、生活学习和人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构的中介，是师生进行对话的“话题”。 1．课程规划是指按课程改革的理想，制定实现这种理想的具体方案。

国家课程 校本课程地方课程正式的课程领悟课程经验课程实行的课程课堂上实际实施的课程被正式列入课表的课程，都由教育行政部门规定课程计划、研制课程标准（大纲、纲要）和教材，通常反映国家的教育意志，由国家和地方通过各种政策法规和课程指南确定教学科目、内容、时间、教科书和其它材料教师自己理解和解释的课程学生实际体验的课程理想的课程——专家研制尚未付诸实施 2．课程采用是指从课程规划到课程实施的过渡环节，即根据课程规划做出是否采用某项课程的决定，我们新一轮基础教育课程改革的重要目标，就是保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性、实行有指导的逐步放权，建立国家、地方和学校三级课程管理模式。

课程实施四大要素 学生内容环境教师应当是一个研究者、开发者和评价者，而不是已有课程方案的被动执行者尊重学生价格、关注个体差异、满足不同学生的学习需要，激发学生的学习兴趣，注重培养学生的独立性和自主性课程内容源自于现实文化，但为了实现超越和重构，必须对学生完整人生和心理世界给予全面关注应考虑不同地区、学校和班级的不同特点，将课程方案引入特定的教育环境确立主体地位复归文化品性重视教育情境发挥主导作用 3．课程实施是指课程按规划付诸实践的具体过程，但又并非机械地落实，它取决于教师、学生、内容与环境等四大要素，并因这些要素的不断变化而始终处于动态中。

4．课程评价 是指对课程变革总过程的评估，目的在于确定哪些因素与变革的研究和传播有关，怎样测定变革的实施程度，以及如何评估课程变革产生的预期或非预期的实际效果。

立足以人为本的教育思想 适应社会生活着眼个人发展强调伦理政治反映社会统治阶级巩固政权、维护社会秩序的需要根据当前和未来生活的需要，为适应成人生活做准备（四）课程改革的理念 1．课程改革的价值观

回归生活世界，提升人的主体性 课程目标课程内容课程实施课程价值处理好人与自然、人与社会、人与人、人与自我的辩证关系致力于人的自然性、社会性、自主性的和谐健康发展谋求自然科学与人文课程的有机整合，使自然科学渗透伦理精神和审美体验师生平等对话与沟通，建立民主、平等的新型师生关系确立教育在社会生活中的主体地位 2．课程改革的生态观

按综合化设计的指导思想有机整合 认知社会人文科技学术提高认知学习知识全人发展资讯科技了解社会幼儿园和小学以兴趣为主，中学以社会中心，大学以学科为中心 3．课程改革的设计观

强调科学与人文的有机整合 科学人文性需建立在科学理性之上任何课程不注入文化内涵，它将不具有教育价值科学需用人文精神来规范和统领相互包容协调统一你中有我我中有你还原课程的文化主体地位人的主体地位人的和谐相处人的文化精神根据自己的品位、理想、追求和旨趣对文化进行选择培养人的个性、理解、合作与创新意识，协调人、自然与文化的关系强调课程对学生完整人生和心理世界的全面关注，培养健康的文化运行机制营造合作、对话与探究的课程文化模式实现课程对现实文化的超越和建构 4．课程改革的文化观

实施是不断变革的动态过程 相互调适取向谛造取向程序化取向教师是消极的执行者，只负责把专家研制的课程付诸实践。注重课程设计和课程实施之间的相互调适强调批判性对话和主体意识，鼓励师生对课程的共建共享综合运用 5．课程改革的实施观

二、关于教学改革 简言之，教学是指教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，要求实现“教与学”之间的相互统一。但教学是知识传授还是行为科学？它与课程之间又是什么关系？诸如这些看似简单实质又颇难应付的问题，却一直困扰着现代教育理论与实践，并直接影响课程改革的实际效果。

（一）课程与教学呈线性关系 20世纪的教育是以课程与教学分离为特征的，原因在于社会需求和政治形式的多变，使“制度课程”成为对众多教师教学行为进行控制的有效工具。因为官方规定的课程指南，不允许教师所做的课程变革与官方认可的社会需求相悖。于是课程与教学被视为一种线性关系，即课程是教学的方向或目标，教学就是忠实而有效的传递课程，而不应对课程做出任何变革。这样就必然认为：课程是有计划的学习目标或结果，而教学则是实现目标或达到结果的手段。

（二）课程与教学的有机整合 20世纪末，为了使人的主体性在教育情境中获得充分发挥，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求，即认为课程已不再只是脱离教育情境而研制的书面文件（纲要、教科书、教学指南），而是有师生互动共创的一系列课程教学“事件”，它通过学生局面阅读、教师解释、口头讨论、行为表现等一系列重构过程，使“制度课程”演变成动态中发展的“体验课程”。

（三）值得思考的两个问题 课程与教学的分离或统一，是指课程的先进教育理念能否在教学中具体体现，但现实与理想之间势必又存在差距，如何弥补这种差距，需要大家认真思考以下两个问题。

知识 知识技能学习方法为何而学实质性知识（知其然）方法论知识（知其所以然）价值性知识（知识人性化）学习体育健康知识和运动技能体现自然性社会性自主性学会制定锻炼计划，懂得自我锻炼的方法实质性知识向方法论知识和价值性知识转移（广义知识） 1．什么知识最有价值 19世纪英国教育家斯宾塞，根据适应“完美生活”的需要，强调最有价值的知识是科学；20世纪“要素主义”提出：最有价值的知识是选择；永恒主义认为：只有适应社会发展的知识才具有永恒价值；而学术中心论则以尊重学科本身的逻辑和学习者的心理逻辑为前提，是有利于发展解决问题的能力和探究精神的知识为最有价值，于是主张把“知识”划分成以下几种：

应试竞争 现实生活人格建构科学本位，强调科学的优先性回归生活世界科学、艺术、道德具有等价性，相互渗透强调科学、艺术、道德中的真、善、美的统一 2．什么学习最有意义自从联合国教科文组织，把学会认知、学会做事、学会共生（与他人交往）、学会生存作为现代教育的四大支柱，使所有的教育家都意识到“提高生存能力”才是最有意义的学习。

中等职业学校体育与健康教学指导纲要（解读）中等职业学校体育与健康教学指导纲要（解读）一、修订《纲要》的时代背景二、修订《纲要》的教育理念三、修订《纲要》的设计方案

综合学科课程 相关课程融合课程广域课程两门学科的主题或观念有机整合，但各自仍相互独立两门学科组合成新的课程，学科界限不复存在涉及范围大于融合课程，涵盖整个知识领域（保健体育）体育与健康课程相关综合课程经验综合课程达到由内到外的教育效果（一）构建综合化课程模式综合学科课程（以学科为本位）是指对两门或两门以上学科进行有机整合而派生的课程，根据学科之间整合程度的不同，可进一步分成以下几种课程类型：

说明：体育与健康教育追求的主题都是健康，遵循的是同一个健康三维观，具备构建以学科为本位综合课程中相关课程的诸要素。但学科中的体育课又以“活动课程”为主要表现形式，故必须把个性（人格）、动机、兴趣和意志作为课程整合的核心，从而达到由内到外的教育效果。说明：体育与健康教育追求的主题都是健康，遵循的是同一个健康三维观，具备构建以学科为本位综合课程中相关课程的诸要素。但学科中的体育课又以“活动课程”为主要表现形式，故必须把个性（人格）、动机、兴趣和意志作为课程整合的核心，从而达到由内到外的教育效果。

体育（身体教育） 健康教育遵循“健康第一” 的指导思想健康三维观（生理、心理、社会适应）遵循同一个“健康”理念 1．课程理念共通共融

体育（身体教育） 健康教育是通过身体练习为主渠道，将其转化为提高自我锻炼身体的能力，以健康为主目标的教育是通过传授卫生知识为主渠道，将其转化为提高自我保健能力，以健康为主目标的教育采取不同手段追求同一目标 2．课程目标殊途同归

体育（身体教育） 健康教育以人体科学为主要内容，教育学、心理学、生理学、解剖学、卫生学、人类学、社会学、哲学为相关学科以卫生科学为主要内容，教育学、心理学、医学、哲学、人类学、社会学为相关学科体育锻炼对机体的影响，体育锻炼的卫生学原则，体育锻炼的自我和医学监督，常见体育锻炼的损伤及处理…… 3．课程内容你中有我

（二）完善课程的目标体系 课程综合化的目的在于整体有机统一，即要求表现人格自然性、社会性和自主性，这种“新主体教育观”为完善课程的目标体系提供了依据。而要体现目标的多元性，从经验课程向体验课程转化已成为时代精神的发展趋势和课程哲学观的进步。体育与健康课程作为一种动态教育，恰恰可以成为课程综合化的一个范型。

体育与健康目标体系 人的自然性人的社会性人的自主性增强体能体育技能社会适应主动参与身体健康职业素质心理健康从经验课程向体验课程转化（超越经验）说明：体验课程之“体验”是根植于人的精神世界，着眼自我、自然、社会的整体有机统一，即指向人的自然性、社会性、自主性的健全发展，它以个性发展为归依，因而是一种“个性化课程”。

拓展模块 基础模块满足职业需要（社会性）满足生活需要（自主性）满足生存需要社会性自然性模块B 模块A 体现自然、社会、个人的有机统一（三）模块化设置教学内容根据生存教育、生活教育和职业教育的实际需要，按模块化设置教学内容。说明：现代课程与教学论有一段令人深思的话：“为什么音乐、舞蹈、体育、美术一直处于边缘课程的位置？难道这些学科在人的认知发展和人格完善方面的功能弱于数理化吗？不是。其中的重要原因是传统习俗、社会压力和既得利益者地位的强固。然而历史终究是前进的，核心课程与边缘课程的既定格局终究会打破。——钟启泉《课程与教学论》”

忠实取向 适应取向创生取向严格按《纲要》和教材施教实施者与学校情境之间相互适应在理解《纲要》和教材的基础上，实施者与学生联合创造强调课程政策制定者和专家的作用（规范）《纲要》留有余地，教学组织与形式适应教学内容（变通）取决于教学艺术，提供必要的教学环境，深刻理解教材（开发）都有存在价值和局限性，应相互依托（四）教学实施与教学评价 1．教学实施互为依托，课程实施是指将某项课程计划（纲要、教材和教学指南）付诸实践的具体过程。

学生学习效果 教师教学效果定量教学态度教学能力定性教学效果强调终极性和发展性评价有机结合 2．教学评价相辅相成严格地讲，教学评价应包括教与学的评价，评价内容与方法应多种多样，起到相辅相成的作用。

体育与健康（南方版）教材解读 前言涉及对教材的解读是件很困难的事情，因为即便要求教材必须符合大纲或纲要的要求，但在“一纲多本”的情况下，不同编者对教材的认识也不尽相同，所以我谨就自己主编的教材进行解读，希望有助于加深大家对使用教材的理解。

一、关于教材含义的解读 目前已相对统一的认识是：教材作为构建教学结构（学生、教材、教师）的中介，是依据教育目标与内容（大纲或纲要规定）编写的，有利于教学活动开展的资料，主要包括教科书、教师参考书和数字化教学资源等。二、关于对教科书的认识现代教学论认为：教科书是最有代表性的教材，强调教师要学会使用教科书去施教，而非照本宣科，因而得出教科书具有范例性的新概念。

学生发展的文化中介 师生对话的话题教科书中的基础知识和技能仍十分重要，但不是强迫学生必须接受的绝对事实，而是一种可以探讨的相对事实。强调教科书是引发学生分析、理解事物，并进行反思、批判和建构文化的中介。通过话题（案例）为中介进行对话，有利于激发学习积极性，引发和促进学生的创造性思维（一）教科书的范例性把教科书看成是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容。

传统功能 发展功能重在认知发展、生活学习和人格建构（文化中介）重在传授学科知识，必须排除有争议的问题（教学用书）提示功能传授功能教育功能启示功能自主功能从传统功能向发展功能转化，有利于知识学习、能力培养、与情感体验的有机结合，体现自然性、社会性和自主性（二）教科书的功能性如果把教科书视为一种范例，再来讨论教科书的功能性，那么结果会与我们以往的认识大不相同。 1.不同功能的指向

提示功能 教育功能自主功能启示功能让学生明确意识到自己的学习目标和课程具有的功能关注学生的情感态度与价值观发展，是知识学习、能力培养情感体验有机结合，提高学生整体素质允许反映有争议的学术观点，对不确定性进行启示，提高学生和教师的创新思维在传授基本知识和技能的同时，引发学生产生问题，激发主动学习与思考的积极性有利于引导学生利用已有知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性教学。 2．发展功能的范围

教材编制 教材解释强调教材只有经过教师的个性化解释才起作用。教学成败的决定性因素，在于教材本身的质量。存在问题：过于轻视教材的客观性，教师解释是否都符合先进的教育理念？存在问题： 1．能否编制出谁都使用的教材？ 2．教师的主导性怎样发挥？ 3．符合《纲要》的教材是否一定适合所以课堂教学? 教材编制应注重素材和教育内容的教材化 ——适合学术性强的学科教材解释应注重与教材编制的兼容与互补 ——适合审美与欣赏类学科（三）教材编制与解释上述对教材（教科书）含义与功能的解读，很清楚为今后的教材（教科书）研讨提供了新的思路，其中最引人关注的是教材编制和教材解释。

三、关于新编教材解读 （一）教材编写的背景（二）教材编写的依据（三）教材编写的理由（四）教材编写的基础（五）教材编写的特色（六）教材编写的创新

第二学年学习目标 第一学年学习目标提高职业素质领悟人生哲理提高达标水平享受运动乐趣学会自我评价提高认知水平涉足体育文化提高体能素质完成达标任务在第一章——“体育是人类的宝贵财富”中，根据国家提出的要求和阐明体育具有的功能，让学生明确意识到自己的学习目标和本课程的重要意义。 1．发挥教材的提示功能

技能掌握与能力培养 情感体验与价值观知识学习第六章第五章第二章第四章第三章体育竞技欣赏健身保健体育新兴类与传统民俗体育奥林匹克运动娱乐休闲体育形体健美锻炼与职业有关的体育应该知道的健康知识田径体操类项目从生命在于运动谈起足球篮球与排球社会教育职业教育人文教育认知教育生活教育生存教育在二——六章中，关注学生的情感态度与价值观发展，重在使知识学习、技能掌握、能力培养与情感体验有机结合，提高学生整体和综合职业素质 2．突出教材的教育功能

启发人生思考 引发正确思维在第六章中的“大家讨论”——奥林匹克精神与国家荣誉有无矛盾？足球教你思索人生之路篮球让你领悟成功奥秘排球引发哪些人生思考要学会利用不同运动项目的表现方式与特点，注重挖掘与人生经历相近似的元素，阐明游戏本身的创造与超越、规则与约束，都是每个人涉足社会所必须思考的问题，然后通过迁移起到启发学生的作用 3．注重教材的启示的功能

自主学习 自我评价健美操有氧操舞街舞怎样进行自我监督耐力测试方法简介其他测定评价方法在第四~五章的某些章节中，对有些随意性较强、可以自由发挥的运动项目，仅通过介绍典型动作、负荷标准、基本特点或自编自练原则，给学生自主学习的评价留有空间。 4．体现教材的自主功能

谢谢！

中等职业学校 体育与健康教学指导纲要 —— 解读及教材介绍 教学指导纲要修订工作组 组长