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九十七學年度文山區興德國小六年級教師行動研究發表

九十七學年度文山區興德國小六年級教師行動研究發表. 「勝數在握」 : 實施正增強物對國小六年級焦點學生數學成績與學習態度之影響. 張希如 林麗媚. 摘要. 研究對象為 台北 市一所小型學校二個六年級班級內共四位焦點學生，施以正增強物介入，探討正增強物對六年級焦點學生數學成績的影響。. 研究背景. （一）司念雲（ 2002 ）研究發現實施代幣增 強方案後，學生在國語、數學及社會 課的用功行為有進步的跡象。 （二）進入高年級，學生在學習上已呈現出 兩極化的現象。. 感謝您的聆聽，請不吝給予建議. 研究目的.

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九十七學年度文山區興德國小六年級教師行動研究發表

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  1. 九十七學年度文山區興德國小六年級教師行動研究發表九十七學年度文山區興德國小六年級教師行動研究發表 「勝數在握」: 實施正增強物對國小六年級焦點學生數學成績與學習態度之影響 張希如 林麗媚

  2. 摘要 研究對象為台北市一所小型學校二個六年級班級內共四位焦點學生，施以正增強物介入，探討正增強物對六年級焦點學生數學成績的影響。

  3. 研究背景 （一）司念雲（2002）研究發現實施代幣增 強方案後，學生在國語、數學及社會 課的用功行為有進步的跡象。 （二）進入高年級，學生在學習上已呈現出 兩極化的現象。

  4. 感謝您的聆聽，請不吝給予建議

  5. 研究目的 （一）六年級焦點學生接受正增強物後，其 數學成績變化情形為何？ （二）正增強物對六年級焦點學生的數學學 習態度影響情形為何？

  6. 名詞釋義 （一）正增強物 （二）焦點學生

  7. 研究對象

  8. 自變項研究對象依變項 正增強物個案A、B、C、D定期數學評量成績 就讀台北市文山區與數學學習態度 新星國小六年級 焦點學生 控制變項 1.研究對象的智力 2.研究對象的年齡和年級 3.評量試卷 研究架構 自變項 研究對象 依變項 正增強物 個案A、B、C、D 定期數學評量成績 就讀台北市文山區 與數學學習態度 新星國小六年級焦點學生 控制變項 1.研究對象的智力 2.研究對象的年齡和年級 3.評量試卷

  9. 研究步驟

  10. 研究結果與討論 一﹑運用正增強物對焦點學生數學成績的成效 （一）個案A 圖4-1正增強物介入後成績圖 圖4-2正增強物介入前後成績比較圖

  11. （二）個案B 圖4-3正增強物介入後成績圖 圖4-4正增強物介入前後成績比較圖

  12. （三）個案C 圖4-5正增強物介入後成績圖 圖4-6正增強物介入前後成績比較圖

  13. （四）個案D 圖4-7正增強物介入後成績圖 圖4-8正增強物介入前後成績比較圖

  14. 研究結果與討論 二、正增強物對焦點學生數學學習態度的影響 （一）焦點學生數學學習態度量表結果 從實施「數學學習態度量表」（見附錄二）的結果中，研究者發現焦點學生的學習態度大多正向，因此無論成就低和成就高學生，其數學學習態度仍屬樂觀與積極。

  15. 研究結果與討論 二、正增強物對焦點學生數學學習態度的影響 （二）焦點學生數學學習訪談紀錄 問題1：你覺得實施獎勵制度是否影響數學成績？為什麼？個案A、C：慢慢進步中……覺得可以拿到獎勵是一件很好的事，會覺得自己很棒！成績進步之後也希望獲得老師和爸媽的讚美！個案B、D：還好……我覺得有沒有獎勵制度對我學習數學都沒有差別，我原本就對數學有興趣，也覺得學習數學是一件重要的事！ 

  16. 問題2：實施獎勵制度對於自己在數學學習的態度上最大的改變是什麼？為什麼？個案A、C：大概是練習吧！我會想要多練習去拿到獎勵！個案B、D：我覺得沒有多大的改變！問題2：實施獎勵制度對於自己在數學學習的態度上最大的改變是什麼？為什麼？個案A、C：大概是練習吧！我會想要多練習去拿到獎勵！個案B、D：我覺得沒有多大的改變！ 問題3：你喜歡這樣的獎勵方式嗎？為什麼？個案A、C 、D ：喜歡有獎勵，也喜歡累計金額的方式拿禮卷。個案B：可以接受啦！沒有也無所謂！這樣的獎勵方式很好，可以讓自己很有成就感，會一直想要去累積到100元拿禮券。而且禮券可以讓自己去買自己想要的東西，這樣很好啊！

  17. 感謝您的聆聽! 請不吝給予建議

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