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Stella Maris de Armas 2013

LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO, ARGUMENTOS PAR EL APRENDIZAJE DESDE MARCOS COGNITIVOS Y SOCIOCOGNITIVOS. Stella Maris de Armas 2013. CONOCIMIENTO. INFORMACIÓN - CONOCIMIENTO - SABER. NIÑA PEZ CUENTO SENSACIONES. Cosificación Estabilización. S E. Ruptura epistemológica

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  1. LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO, ARGUMENTOS PAR EL APRENDIZAJE DESDE MARCOS COGNITIVOS Y SOCIOCOGNITIVOS Stella Maris de Armas 2013

  2. CONOCIMIENTO

  3. INFORMACIÓN - CONOCIMIENTO - SABER NIÑA PEZ CUENTO SENSACIONES

  4. Cosificación Estabilización S E Ruptura epistemológica Abandono de certezas Adjunción obliteradora A+a A’a’

  5. APROPIACIÓN

  6. DESARROLLO Y APRENDIZAJE • Pueden entenderse como Variaciones en las formas de comprensión y participación en las situaciones en las que los sujetos están implicados. Baquero, R. (2006)

  7. APRENDIZAJE:ENFOQUES SOCIO-CULTURALES Y COGNITIVOS CLÁSICOS(tomado de Baquero, 2003)

  8. APRENDIZAJE ESCOLARMANDAMIENTOS IMPLÍCITOS EN LA LÓGICA ESCOLAR ¿Por qué fracasan tan poco los niños? (Rivière, 1983) Aspectos a remarcar: • Hipótesis de discontinuidad entre el desarrollo cognitivo en contextos cotidianos y el producido en contextos de enseñanza. • Imposibilidad de comprender los aprendizajes escolares haciendo abstracción de los componentes vivenciales y valorativos que ordenan la experiencia escolar.

  9. ARGUMENTOS PARA EL APRENDIZAJE

  10. SUJETO DE CONOCIMIENTO / SUJETO DE APRENDIZAJE

  11. LA PSICOLOGÍA GENÉTICA • PIAGET • Problemática epistemológica: • ¿Cómo se produce el pasaje de estados de menor a mayor nivel de conocimiento? • Procesos cognitivos relevantes • Equilibración • Abstracción • Generalización • Dialéctica • Desarrollo del conocimiento y sociedad

  12. SUJETO Y SITUACIÓN • VIGOTSKY • Relación e implicación mutua entre los procesos de desarrollo, las prácticas culturales y los procesos semióticos • Funciones psicológicas de tipo superior (específicamente humanas, poder constituir formas de regulación psicológica a partir del uso de signos en la vida social) • Unidades de análisis: • actividad instrumental (herramientas de tipo físico o técnico y herramientas psicológicas – instrumentos semióticos o signos) • interacción social • Interiorización • Pensamiento y habla • ZDP • Situación social del desarrollo

  13. CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE • DICOTOMÍAS • Aprendizaje intencional vs incidental (Ej. Carraher y otros) • Conocimiento usable (Perkins, 2009) • Atención selectiva vs general • Comportamiento estratégico vs errático • Contextualización vs descontextualización • Memoria semántica vs episódica • Memoria a corto plazo vs a largo plazo • Competencia vs incompetencia lógica • Aprendizaje implícito vs explícito

  14. MODALIDADES DEL CAMBIO CONCEPTUAL • Carey Spelke (1996) • Diferenciación • Coalescencia • Relativización • Relaciones causales para construir una teoría • Marcador, armazón con informaciones incompletas, que se va llenando con explicaciones, asociaciones • Resignificación de marcadores- construcción de teoría más avanzada, por una actividad de tirar de sí mismos apoyándose en conocimientos continuos. • Analogías

  15. LA GESTIÓN MENTAL(Chantal Évano, 2006) • La evocación: mundo de las imágenes mentales • La atención • La imaginación creativa • La memoria • La comprensión: búsqueda de significado • La reflexión: búsqueda de soluciones a los problemas

  16. CUATRO ETAPAS PARA APRENDER(Évano, 2006) SITUACIÓN INICIAL ENTRENAMIENTO AUTOMATISMO • Evocación de recuerdo • Percepción • Restitución • Percepción • Restitución

  17. "Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en línea” Comprometer a los educadores y alumnos en la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje (Informe Fullan, 2013)

  18. RESIDUO COGNITIVO Y TIC ¿Qué cambia o qué no cambia en nuestras mentes en los intercambios con tecnologías? “Desde los enfoques tecnocéntricos de los objetos y sistemas el hombre ocupa un lugar residual, y su actividad real no tiene status propio. En términos de la técnica, la actividad pierde su identidad: el hombre es pensado en referencia a las cosas en los términos de las propias cosas. En los enfoques antropocéntricos la situación no es muy diferente, aunque las actividades de diseño aparezcan bastante bien analizadas, todavía la esfera del uso queda poco explorada y mal comprendida; son desconocidos los procesos de producción de conocimiento y, su existencia –en ciertos casos– negada.” • Escudero, 2009

  19. RESIDUO COGNITIVOEscudero, 2009 “Vamos a entender por residuo cognitivo un tipo de efecto vinculado con el intercambio con tecnologías que se caracteriza por la profundización en los compromisos mentales que el individuo asume en su modo de operar con ellas. No sólo de acceso y conectividad sino de transformación del valor de la información en conocimiento para la toma de decisiones, así como la posibilidad de incorporación de la novedad.” (…) Admitiremos el remanente cognitivo como efecto posible del intercambio comprometido con tecnologías, especialmente informáticas”

  20. DILEMAS • Fragilidad de la organización del conocimiento utilizado y generado en la resolución de problemas (Escudero, 2007) • Riesgo de mecanización y ausencia de creatividad (Escudero, 2009) • Las relaciones entre el aprendizaje y las TIC han estado dominadas por la metáfora instrumental (Rodríguez, 2005) • Tecnología prolongación del cuerpo • Posibilidad de movilidad de conocimientos-en-acción • Fortalece el aprendizaje cooperativo • “El ordenador como herramienta cognitiva puede ayudar al alumno en su aprendizaje: como suplemento a la memoria humana (...), permite recuperar rápidamente la información (...)” (Jonassen, 2000). • Central la relación cognición -acción

  21. “El proceso de aprendizaje aparece como la historia evolutiva de un sistema complejo, que tiende a lograr niveles crecientes de autonomía y autorregulación.”Scaffo, 2000. “Las nuevas competencias serán: el aprendizaje autónomo y la formación just in time mediante habilidades como análisis metacognitivo de la información y la resolución creativa de problemas.”Ramiszouki,1997.

  22. REFERENCIAS Astolfi, J. (1997) Aprender en la escuela. Dolmen, Santiago. Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Santiago. Carretero, M., Castorina, J. (comps) (2012) Desarrollo cognitivo y educación. Paidós, Buenos Aires. Tomos I y II. Castorina, J. (2007) Cultura y conocimientos sociales. Desafíos a la psicología del desarrollo. Aique, Buenos Aires. Díaz-Barriga, F., Hernández, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2° edición. McGrawHill, México. Escudero, C. (2009) Una mirada alternativa acerca del residuo cognitivo cuando se introducen nuevas tecnologías. Revista Electrónica Teoría de la Educación. USAL. Vol. 10 N° 1. Marzo 2009. Évano, Ch. (2006) La gestión mental. Graó, Barcelona. Levinas, M. (1998) Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación. Aique, Buenos Aires Scaffo, S. (2000) El significado cultural y la apropiación del sentido en el aprendizaje escolar. En Novedades Educativas, Año 12- N° 113, mayo 2000, pp14-15.

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