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Presentation Transcript


    1. Universit P.Mends-France U.E. 9 M1: Didactique professionnelle 3- La conceptualisation, principe organisateur de laction: schmes, invariants, rgles daction. michel.grangeat@upmf-grenoble.fr http://web.upmf-grenoble.fr/sciedu/grangeat/

    3. Pastr, P. (1999). La conceptualisation dans l'action: bilan et nouvelles perspectives. Education permanente, 139, 13-37. Pastr, P. (2005). La conception de situations didactiques la lumire de la thorie de la conceptualisation dans laction. In P. Rabardel & P. Pastr (Eds.), Modles du sujet pour la conception. Dialectiques activits dveloppement (pp. 73-108). Toulouse: Octars Vergnaud, G. (1996). Au fond de laction, la conceptualisation. In J.-M., Barbier (Eds.). Savoirs thoriques et savoirs daction (pp. 275-292). Paris: PUF. Rogalski, J. (2003). Y a-t-il un pilote dans la classe? Une analyse de lactivit de lenseignant comme gestion dun environnement dynamique ouvert. Recherche en didactique des mathmatiques, 3 (23), 343-388. Samuray, R. & Rabardel, P. (2004). Modles pour lanalyse de lactivit et des comptences, propositions. In R. Samuray, & P. Pastr (Eds.), Recherches en didactique professionnelle (pp. 163-180). Toulouse: Octars.

    4. Rogalski (2003) mne son tude sur des enseignants de mathmatiques. Elle identifie un systme de tches comportant diffrents niveaux de but qui orientent l'activit. L'anne scolaire : les buts prescrits sont explicits dans le programme. L'unit thmatique (l'addition des fractions, par exemple) puis celui de la prparation d'une sance devant la classe. L'excution d'une sance de classe devant les lves, voire la conduite d'un pisode particulier. tous les niveaux de dfinition de tches, la part de prescription autonome varie. De ce fait, le rapport du sujet la situation occupe une place dterminante. En consquence, l'activit de l'enseignant est influence, la fois, par la situation d'exercice et par les caractristiques propres de l'enseignant : ses reprsentations sur le contenu enseigner et sur son enseignement, ses comptences, son style d'interaction, sa connaissance des lves, son tonus, son stress, son plaisir enseigner dans cette classe.

    5. Lactivit de l'enseignant produit des effets sur les lments de la situation, en particulier sur les rsultats des apprenants, sur leurs acquisitions. Mais les effets de laction ou de linaction de l'enseignant produisent ont des effets-retours sur lui-mme : sur ses possibilits daction ultrieures, sa fatigue, sa satisfaction, son point de vue sur les difficults mathmatiques des apprenants.

    7. De plus, la situation de classe, l'environnement de l'enseignement, est capable de se modifier sous sa seule dynamique propre : enseigner, c'est donc agir dans un environnement dynamique. Dans de tel environnement les actions du sujet interagissent avec la dynamique propre de l'environnement. Le sujet doit avoir la fois : - une reprsentation de la dynamique propre de ce sur quoi il vise agir - une reprsentation des effets propres de son action sur le systme. Ces reprsentations sont organises en systme qui guide l'action, c'est--dire en reprsentation oprative, en modle opratif selon Pastr et la didactique professionnelle.

    13. Le rle central des conceptualisations Le cadre de double rgulation de lactivit permet de prendre en compte les volutions de la conceptualisation au niveau individuel comme au niveau collectif, au cours dun processus de rflexivit dont Pastr a soulign la ncessit pour la formation ( travers les dbriefings). Les activits mtacognitives Les activits mtacognitives apparaissent comme un composant important de lactivit dans la mesure o elles permettent une conduite rflchie de laction. Les savoirs de rfrence Ce modle donne toute leur place aux reprsentations mentales (relativement stabilises) qui sexpriment sous la forme de savoirs de rfrences : il peut sagir des connaissances explicites sur les objets de laction et du travail (Work Process Knowledge), des schmes daction qui sont une intriorisation de procdures efficaces ou des instruments cognitifs. Pour ltude de la formation professionnelle Ce modle propose de prendre en compte, du point de vue du sujet : - la connaissance oprationnelle dj acquise ; les comptences dveloppes antrieurement ; les modles opratifs qui guident lactivit du sujet. Daprs Rogalski (2003)

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