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Tricheur!Mercredi aprs-midi, Thomas et sa sur s'ennuient en attendant leurs invits.Tiens, je vais te faire un tour de magie, dit Thomas. Donne-moi un jeu de cartes. Il y en a un derrire toi sur la chemine. Prends une carte et remets-la dans le paquet."Mathilde fait ce que lui demande s
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1. Comprendre un texte littraire ou documentaire Animation du 27 janvier 2010
2. Tricheur!
Mercredi aprs-midi, Thomas et sa sur sennuient en attendant leurs invits.
Tiens, je vais te faire un tour de magie, dit Thomas. Donne-moi un jeu de cartes. Il y en a un derrire toi sur la chemine. Prends une carte et remets-la dans le paquet.
Mathilde fait ce que lui demande son frre. Elle choisit une carte, la regarde et la glisse au milieu du jeu. Puis Thomas ferme les yeux, mlange bien les cartes avant de les retourner une une.
Cest celle-l! dclare-t-il en montrant le roi de pique.
- Tricheur!
- Mais non, petite sur chrie, cest a la magie!
- Nimporte quoi! dit-elle. Tu as regard dans la glace derrire moi! Tu crois que je ne tai pas vu.
3. Comprendre un texte littraire ou documentaire Dfinition
Les programmes
Les comptences ncessaires
Rle de lenseignant : aider llve comprendre seul
Les obstacles la comprhension
Des outils pour lenseignant
4. Dfinition Matriser la lecture ONL
Comprendre un texte, cest construire une reprsentation mentale de la situation dcrite. Cette reprsentation est labore partir dinformations explicites de nature lexicale (les mots), organises en phrases selon les rgles propres la langue donne (la syntaxe), ces phrases elles-mmes agences squentiellement dans des textes. Les mots et leurs agencements induisent lvocation des concepts et des relations quils entretiennent.
5. Les programmes Cycle 1
Grce la rptition dhistoires ou de contes adapts leur ge, classiques et modernes, ils parviennent comprendre des rcits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter leur tour.
Comprendre une histoire raconte ou lue par lenseignant :
la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scnes associes des images
linterprter ou la transposer : marionnettes, jeu dramatique, dessin
Comprendre un texte documentaire lu par lenseignant :
faire les liens avec les questions que lon se posait et/ ou avec ce qui a t dcouvert en classe.
6. Les programmes Cycle 2
ENTENDU
Ils sentranent couter et comprendre les textes que lit le matre, en restituer lessentiel et poser des questions.
Manifester sa comprhension dun rcit ou dun texte lu par un tiers en rpondant des questions le concernant
reformuler le contenu dun paragraphe ou dun texte
identifier les personnages principaux dun rcit
LU partir du CE1
manifester sa comprhension dans un rsum, une reformulation, des rponses des questions
7. Les programmes Cycle 3
()il participe ainsi la construction dune culture littraire commune.()
Les lves rendent compte de leur lecture, expriment leurs ractions et leurs points de vue et changent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux() Les interprtations diverses sont toujours rapportes aux lments du texte qui les autorisent ou au contraire les rendent impossibles.
8. Les programmes Cycle 3
ENTENDU
Raconter, dcrire, exposer
Faire un rcit structur et comprhensible pour un tiers de lhistoire raconte (CE2)
LU
lire un texte littraire ou documentaire et le comprendre
reformuler
rpondre des questions sur ce texte
Dans un rcit, sappuyer :
sur le reprage des diffrents termes dsignant un personnage
9. Les programmes Cycle 3
Dans un rcit, sappuyer :
sur les temps des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour comprendre avec prcision la chronologie des vnements
sur les deux points et guillemets pour reprer les paroles des personnages
sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les complments de lieu pour comprendre avec prcision la configuration du lieu de laction CM1
sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec prcision lenchanement dune action ou dun raisonnement CM2
10. Les programmes Cycle 3
et aussi :
participer un dbat sur un texte en confrontant son interprtation dautres de manire argumente CM1
comprendre lusage de limparfait et du pass simple dans un rcit, du prsent dans un texte scientifique ou documentaire CM1
raconter de mmoire ou en saidant de quelques images des histoires lues ? titre, auteur et court extrait caractristiquess
11. Les programmes Cycle 3
Adopter une stratgie pour parvenir comprendre :
reprer des mots inconnus et incompris
relire
questionner
recourir au dictionnaire ...
12. Lire, cest mobiliser et faire interagir des activits cognitives diverses : dcoder, identifier, reconnatre, explorer, mmoriser, contrler, comprendre, ... Grard Chauveau
13. Les comptences simultanment ncessaires Elles sont de trois ordres:
Des connaissances cognitives
Des comptences qui favorisent laccs au contenu linguistique des textes
Des comptences qui favorisent laccs au contenu smantique
Andr Ouzoulias
Goigoux
14. Les comptences ncessaires Des connaissances cognitives avec sollicitation :
de la mmoire,
de l'attention,
du raisonnement pour lier les informations entre elles
15. Les comptences ncessaires Des comptences qui favorisent laccs au contenu linguistique des textes : reconnatre les mots crits et les organiser en unit de sens
Connatre le nom des lettres
Connatre la conversion graphme / phonme
Reconnatre les syllabes frquentes
Savoir utiliser les analogies orthographiques
Connatre la morphologie lexicale
Mmoriser lorthographe des mots ... Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
- User bon escient des marques de ponctuation
- Lire par groupes de mots.
Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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16. Les comptences ncessaires Des comptences qui favorisent laccs au contenu smantique : construire le sens des textes
Les traitements smantiques mettent en jeu principalement trois grands champs de comptences :
Des connaissances lexicales ou linguisitiques
Des connaissances rfrentielles (on parle aussi de connaissances encyclopdiques ou socioculturelles)
Comptences stratgiques (rsolution de difficults identifies par des procdures pour comprendre Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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17. Les comptences ncessaires Des comptences stratgiques : contrle, valuation et rgulation de sa propre activit de lecture (R Goigoux )
Adaptation de la posture au support
Rsolution du mot inconnu
Gestion des substituts
Connaissance des personnages et reprage dans le dialogue
Reprsentation des lieux
Gestion de la chronologie des vnements
Viser lauto rgulation Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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18. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Aider se reprsenter lacte de comprendre, dvelopper les comptences stratgiques :
dfinir la lecture :
lire cest construire une reprsentation mentale
lire cest traduire
lire cest construire pas pas une reprsentation cohrente
lire cest accepter de revenir sur ses perceptions ? accrotre sa flexibilit
lire cest sauto contrler Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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19. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Lire cest construire une reprsentation mentale qui permette de tenir ensemble tous les lments importants du texte.
Chaque lve doit prendre conscience que lactivit de comprhension en lecture est une activit complexe qui suppose des connaissances mais qui implique aussi un effort personnel de raisonnement. Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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20. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Lire cest traduire :
Faire prendre conscience aux lves que leffort de reformulation facilite la comprhension car:
- il incite porter son attention sur les ides portes par le texte
- il permet de sinterroger sur la qualit de sa propre comprhension. Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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21. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Lire cest traduire :
Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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22. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Construire une reprsentation cohrente :
Faire comprendre aux lves que la comprhension est le rsultat dun travail ralis pas pas, au fil du texte :
Un jeune gyptien dAlexandrie a donn contre un paquet de cigarettes un brocanteur qui depuis sest volatilis, le ventilateur dtraqu o sa mre cachait les conomies de toute sa vie. Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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23. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Construire une reprsentation cohrente :
Un jeune gyptien dAlexandrie a donn contre un paquet de cigarettes un brocanteur qui depuis sest volatilis, le ventilateur dtraqu o sa mre cachait les conomies de toute sa vie.
Lordre des trois actions (ralises / voques)
Cacher // changer // Se volatiliser
changer // Se volatiliser // Cacher Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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24. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Construire une reprsentation cohrente :
Mettre les procdures sous le contrle de lattention: prendre conscience que comprendre, cest construire une reprsentation ds les premires phrases du texte puis la complter ou la modifier, autrement dit la faire voluer au fur et mesure quon avance dans la lecture. Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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25. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Des situations pour mettre en mots et conscientiser les stratgies : Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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26. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Accepter de revenir sur ses perceptions ? accrotre sa flexibilit :
Faire comprendre aux lves quils doivent construire une premire reprsentation ds le dbut du texte et la faire voluer (lenrichir, la modifier) en intgrant progressivement les informations nouvelles. Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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27. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Accepter de revenir sur ses perceptions ? accrotre sa flexibilit :
Leur apprendre tre flexible, cest--dire modifier leur reprsentation au fur et mesure quils avancent dans le texte et accepter, si ncessaire, de remettre en cause leurs premires reprsentations. Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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28. Le dragon vert Il tait une fois une petite fille qui se promenait dans la fort. Sa maman lui avait dit de faire trs attention au mchant dragon.
La petite fille entendit un bruit, comme si quelquun pleurait. Elle continua son chemin et arriva devant une caverne. Ctait celle du terrible dragon vert!
Quand elle le vit, elle cria de peur. Mais comme il pleurait, elle reprit courage et lui demanda ce quil avait.
De sa grosse voix mchante il rpondit: ...
29. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Lire entre les lignes :
Aider les lves comprendre quun texte ne dit jamais tout, donc quil suppose une collaboration avec le lecteur mme si celui-ci doit respecter ses exigences
Apprendre rendre explicite limplicite; en particulier dans le cas des infrences causales. Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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30. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Finir par laborer une fiche mmoire
Pour comprendre un rcit,il faut faire attention :
1 Ce qui arrive aux personnages et ce quils font
2 ce quils pensent :
leurs buts (pour lavenir) et leurs raisons dagir(qui appartiennent au pass)
leurs sentiments et leurs motions
leurs connaissances et leurs raisonnements.
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32. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul "Chaque jour, Wan allait boire une tasse de th prs de chez lui. Il navait jamais de pices pour payer, mais il laissait souvent un dessin laubergiste pour le remercier".
Rfrences culturelles du lecteur
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33. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Expliciter les stratgies : quoi, pourquoi, comment, quand (Jocelyne Giasson)
interprter : dbat
questionner pour amener se rfrer aux informations littrales du texte (Comment tu le sais ?) Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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34. Le rle de lenseignant : aider llve comprendre seul Rendre explicite limplicite :
insertion de page ou de partie de texte cycle 1 et 2(Brigaudiot)
expansion de texte cycle 3
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35. Les obstacles la comprhension
un texte trop complexe pour le niveau dge (ZPD)
les habitus scolaires
les reprsentations de lacte de lire
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36. Les obstacles la comprhension Les habitus scolaires :
la seule lecture dalbums illustrs ? lire des histoires sans illustration
lutilisation dimages squentielles
les changements trop rapides de supports
lemploi de questionnaires autonomes laissent penser que le texte contient explicitement la rponse la question Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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37. Les obstacles la comprhension sauf si lon prend le temps dexpliciter les dmarches, llve peut se construire cette reprsentation.
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38. Les obstacles la comprhension Daprs Patrick Joole :
composantes de lnonciation:
Qui parle ? Qui raconte ?
Do ?
Quand ?
Actants :
dnomination
caractrisation
relations Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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39. Les obstacles la comprhension cohrences :
Chronologie
Parcours
autres : entrelacement...
Rapports logiques :
causalits
opposition, concession
hypothse, condition
Hirarchisation :
ides
vnements
personnages Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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40. Les obstacles la comprhension Les reprsentations de lacte de lire :
Ne pas penser que la comprhension est un processus automatis (Tauveron Catherine)
Un bon lecteur nest pas forcement un bon compreneur !
Si on laisse llve dcouvrir des stratgies par lui-mme, on risque dagrandir lcart entre les plus forts et les plus faibles (J Giasson) Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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41. Des outils pour travailler la comprhension Connatre la nature grammaticale des mots et la morphosyntaxe
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