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Introduction. Juan Rulfo is to Mexican letters what Borges is to those from Argentina, an author who helped define a national identity and move themes from the past to the foreground of literary creation. His short story
E N D
1. Teaching the Book Juan Rulfos No oyes ladrar los perros
Gustavo Fares
Chairperson Spanish Department
Lawrence University
Appleton, Wiscosnin
Chairperson Spanish Development Committee
College Board Consultant
2. Introduction Juan Rulfo is to Mexican letters what Borges is to those from Argentina, an author who helped define a national identity and move themes from the past to the foreground of literary creation.
His short story No oyes ladrar los perros from his volume The Burning Plain is characteristic of his treatment of traditional topics with new rhetorical devices.
3. Introduction How many of you have read No oyes ladrar los perros?
How many of you have taught No oyes ladrar los perros?
How many of you have taught it in an AP class?
4. Agenda Session Outcomes
Introduccin al gnero del cuento
Juan Rulfo: Vida y obra
Temas y tcnicas literarios de Rulfo
No oyes ladrar los perros
Relaciones Familiares
Visin subjetiva del espacio
Alienacin y la fragmentacin del cuerpo
Inutilidad del languaje
Resumen
Cmo ensear este cuento como parte de una unidad de la clase de literatura
Evaluacin
Q & A
5. Session Outcomes At the close of the event participants will be able to:
Discuss the general traits of the short story genre
Better know the author
Become familiar with his work and literary techniques
Discuss the main themes of the short story
Integrate culture in the literature curriculum
Identify and select instructional materials and resources to present the work to their classes
6. Juan Rulfo (1917-1986)
7. Introduccin al gnero del cuento (1 de 5) El profesor puede hacer una breve introduccin sobre el gnero del cuento, usando la pizarra o el proyector para ayudar a presentar claramente el tema.
Hay dos grandes tipos de cuentos: el cuento popular y el cuento literario.
El cuento popular se dice que es tan antiguo como la humanidad. Se caracteriza por el anonimato del autor y por haberse transmitido de forma oral, aunque modernamente la mayora de ellos han sido recopilados y puestos por escrito. La transmisin oral ocasiona que el cuento sufra modificaciones, por lo cual se conocen muchas versiones diferentes de un mismo relato.
8. Introduccin al gnero del cuento (2 de 5) El cuento literario es el cuento que se transmite mediante la escritura. El autor es conocido.
Al estar fijado por escrito, el texto no sufre las modificaciones que son frecuentes en el cuento oral.
Una de las primeras manifestaciones en la lengua castellana fue El conde Lucanor, que rene 51 cuentos de diferentes orgenes. Fue escrito por Don Juan Manuel en el siglo XIV.
9. Introduccin al gnero del cuento (3 de 5) Antes de presentar la introduccin, el profesor puede averiguar cules son los conocimientos previos de los estudiantes, y qu saben ya acerca del gnero del cuento. Se pueden hacer preguntas como las que siguen:
Qu es un cuento?
Cules son algunas de las caractersticas de un cuento?
En qu se diferencia el cuento de la novela?
Cules son las partes de un cuento?
Ha notado alguna vez quin es el narrador del cuento? Por qu es importante saber quin es el narrador?
Hay algn alumno que haya escrito un cuento para la clase de ingls o para s mismo? Cmo es su cuento?
10. Introduccin al gnero del cuento (4 de 5) Muchas veces los alumnos "descubrirn" que ya saben mucho acerca del gnero del cuento. El reconocimiento de lo que saben muchas veces les da el entusiasmo para seguir aprendiendo.
Entonces la informacin que les da el profesor en su presentacin puede servir para reforzar el conocimiento previo de los alumnos, y el profesor puede concentrarse ms en darles datos acerca de la evolucin y las caractersticas ms formales del gnero.
11. Introduccin al gnero del cuento (5 de 5) Los tres planos principales de su estructura son:
El estrato del mundo narrado: el hecho, suceso o acontecimiento narrado, con sus episodios o incidentes. De este nivel se desprende el tema central.
El estrato del contexto: este configura una imagen novedosa y una interpretacin original de la realidad (ficticia) expresada en el mundo narrado.
El estrato de la expresin: es por intermedio de la expresin lingstica del tema y del mundo representado, que se objetiva ante el lector la realidad del mundo narrado, y ste adquiere significado y vida propia.
12. Juan Rulfo: Vida y obra 1917 Nace el 16 de mayo en Sayula, Mxico. Se cra en San Gabriel, Jalisco, hoy conocida como Ciudad Venustiano Carranza
1923 Familia de vida trgica. Su padre es asesinado por la espalda en el campo. Casi todos sus tos paternos murieron trgicamente
Guerra de los Cristeros 1926-1929
1933 Se traslada a la ciudad de Mxico, sitio del que dice: "No conoca a nadie. Conviva con la soledad, hablaba con ella, pasaba las noches con mi angustia y mi conciencia" (5). Vive con su to David Prez Rulfo.
13. Juan Rulfo: Vida y obra 1945 Publica sus primeros cuentos: "Macario" y "Nos han dado la tierra" en la revista Pan de Guadalajara. Dice Rulfo: "No soy un escritor urbano. Quera otras historias, las que imaginaba a partir de lo que vi y escuch en mi pueblo y entre mi gente" (5).
1953 Publicacin de El llano en llamas.
1955 Publicacin de Pedro Pramo . Dice Rulfo: "Compr un cuaderno escolar y apunt el primer captulo de una novela que, durante muchos aos, haba ido tomando forma en mi cabeza. Sent, por fin, haber encontrado el tono y la atmsfera tan buscada para el libro que pens tanto tiempo. Ignoro todava de dnde salieron las intuiciones a las que se debe Pedro Pramo. Fue como si alguien me lo dictara.
14. Juan Rulfo: Vida y obra 1970 Recibe el "Premio Nacional de Literatura". Viaja a Alemania y a Espaa.
1980 Homenaje Nacional a Juan Rulfo. El Instituto Nacional de Bellas Artes compila y publica las fotografas que tomara entre los aos 1940 y 1955, parte de ellas como fotgrafo de la Secretara de Gobernacin.
1986 El 7 de enero fallece de cncer pulmonar.
15. Temas y tcnicas literarios de Rulfo La obra de Juan Rulfo se compone de dos volmenes de narrativa, El llano en llamas (1953) y Pedro Pramo (1955), y de algunos argumentos y guiones para cine, El gallo de oro y otros textos para cine (1980).
Los anlisis de esta obra destacan que ella se nutre de dos corrientes, una telrica, otra cosmopolita. Por un lado Pedro Pramo y El llano en llamas tienen a sus espaldas la novela de la revolucin, el costumbrismo y el indigenismo.
Por otro, su obra se incorpora al movimiento de la "nueva novela" que surge a partir de la dcada de los 1940 en Mxico y en el resto de Amrica Latina, dando origen posteriormente al "boom" de las letras del continente.
16. Temas y tcnicas literarios de Rulfo As, es posible apreciar la obra rulfiana de dos maneras; como una de las cumbres del regionalismo, ya que trata temas relacionados con el mbito agrario del Mxico pre y post revolucionario.
En segundo trmino debe tenerse en cuenta que la narrativa mexicana de los aos 1940s y 1950s, cuando Rulfo escribe, se diferencia de la de los aos inmediatamente posteriores a la revolucin.
Mientras sta est relacionada con el regionalismo, aqullas son parte de un movimiento diferente en tanto las innovaciones que proponen son demasiado radicales para hacerlas pertenecer a la novela de la tierra, an cuando sus temas sean parecidos.
17. Temas y tcnicas literarios de Rulfo Dos son los rasgos destacables de esta nueva novela en la que se enmarca la obra de Rulfo:
Uno es la toma de conciencia del lenguaje con que se narra, toma de conciencia que conlleva el cuestionamiento del lenguaje.
El otro rasgo, que surge a partir de esta toma de conciencia, es la incorporacin de tcnicas narrativas no convencionales, novedosas para la poca, para tratar temas ya ampliamente incorporados a la literatura mexicana.
18. Temas y tcnicas literarios de Rulfo Estas tcnicas incluyen:
un uso del lenguaje pleno de una "mexicanidad" que se universaliza al mismo tiempo que se hace ms local,
un cmulo de operaciones que lleva a cabo sobre el tiempo y la cronologa histrica,
el uso del espacio real de Jalisco, y las maneras subjetivas cmo ste se presenta.
Las operaciones llevadas a cabo a nivel esttico por el autor, en colaboracin con el lector, hacen posible que las narraciones sirvan para instar a efectuar cambios en la realidad, a otros niveles adems del esttico o del literario.
19. "No oyes ladrar los perros" Este relato, incluido en El llano en llamas, presenta a un padre que lleva a su hijo herido al pueblo para curarlo.
Puede dividirse en dos secciones:
la primera cuenta el viaje de padre e hijo y acaba en el momento en que el padre divisa el pueblo;
la segunda parte es breve, de unas pocas lneas, y en ella el padre oye ladrar los perros que le anuncian la presencia del pueblo, y le reprocha al hijo su falta de ayuda, mientras que ste no responde por estar desfallecido o muerto.
20. "No oyes ladrar los perros" El cuento se basa temticamente en la narracin del conflicto entre un padre y su hijo, tan comn en la ficcin de Rulfo.
No es este, sin embargo, el nico inters del relato, ya que el mismo pone en evidencia otros temas que se repiten en la obra del mexicano y que permiten considerar a "No oyes ladrar los perros" como un posible punto de entrada para estudiar la totalidad de su produccin.
Es posible afirmar que los temas presentados por este cuento son, entre otros, los siguientes:
Las relaciones familiares
La visin subjetiva del espacio
Alienacin y la fragmentacin del cuerpo
La inutilidad del lenguaje como medio de comunicacin
21. Relaciones familiares La narracin se estructura en base a la relacin entre Ignacio, el hijo, y su padre, cuyo nombre se ignora.
Dicha relacin se revela a travs del dilogo que mantienen ambos cuando Ignacio, herido en el llano, es llevado a cuestas por su padre hacia el pueblo de Tonaya, durante la noche, para ser curado.
El cuento de alguna manera plantea la aventura del hroe y, en este caso, los hroes son dos: el hijo, un hroe corrupto y descarriado, y el padre, un hroe salvador.
Adems de este aspecto casi mtico, es posible observar en las relaciones paterno-filiales y en su deterioro las transformaciones que en el medio social del campo mexicano estaba trayendo consigo el cambio de modos productivos.
22. Relaciones familiares A medida que transcurre la historia la relacin entre padre e hijo cambia de tono emocional, cambio que se percibe a travs del uso de "usted" y de "tu" que hace variar las distancias afectivas entre ambos.
A pesar del deseo del padre de que el hijo se cure fsica y moralmente, comprende que aunque Ignacio se cure, "volver a sus malos pasos" (136), no habr cambiado su actitud para nada. Y quizs mejor entonces que la madre no est presente; como afirma el padre: "Y t la hubieras matado otra vez si ella estuviera viva a estas alturas" (137).
23. Visin subjetiva del espacio En "No oyes ladrar los perros" donde, con algunas excepciones, la perspectiva de "quin ve" es la del padre.
La relevancia del punto de vista del padre hace que sus impresiones sean las que guan al lector y, en este sentido, las percepciones del padre son casi exclusivamente el registro que nos permiten saber qu sucede.
El espacio puede dividirse en dos: el corporal, el de la relacin fsica entre padre e hijo, y el ms amplio del llano que se contrapone al del pueblo.
24. Visin subjetiva del espacio El primer espacio, ya mencionado, se define por la relacin entre el "ac" del padre y el "all" del hijo, y est estrechamente relacionado con los cuerpos.
El segundo espacio se estructura en base al mbito indiferenciado del llano contrapuesto al espacio comunitario del pueblo que, en este caso tiene un nombre, es Tonaya, un pueblo real de la regin de los altos de Jalisco.
Tonaya es la esperanza, el marco de referencia comunitario, pero an as fuertemente relacionado con la muerte. Cuando padre e hijo llegan al pueblo los sonidos y las luces se hacen presentes, pero tambin la muerte.
25. Alienacin y la fragmentacin del cuerpo Pareciera que a veces padre e hijo son una unidad, como una sola sombra.
La pregunta por la cercana del poblado,
"Ya debemos estar llegando a ese pueblo Ignacio"(134),
refleja el hecho de que los dos protagonistas se hagan casi uno solo, y de que las orejas del hijo suplan a las del padre, en ese cuerpo compuesto por partes de ambos:
"T que llevas las orejas de fuera, fjate a ver si no oyes ladrar los perros" (134).
26. Alienacin y la fragmentacin del cuerpo Ambos personajes se describen como un conjunto fragmentado de partes corporales.
De la descripcin del hijo y del padre como una sola sombra tambaleante, comienzan a desprenderse partes:
"los pies se le encajaban en los ijares como espuelas. Luego las manos del hijo que traa trabadas en su pescuezo, le zarandeaban la cabeza como si fuera una sonaja" (135).
27. Alienacin y la fragmentacin del cuerpo Adems de estar presentados en partes, estos cuerpos se caracterizan como bestias u objetos ms que como seres humanos: pies e ijares como si fuera un animal, pescuezo como si fuera un animal, cabeza como si fuera una sonaja.
La animalizacin y la alienacin de los cuerpos enfatizan el valor, o la falta del mismo, de la vida del campesino mexicano de la poca.
Para peor, estas partes de los cuerpos en ningn momento son tiles.
28. Inutilidad del Lenguaje La inutilidad de los sentidos se extiende a la del lenguaje.
El dilogo o su ausencia, el quedarse callado ante las preguntas del padre, muestra la inutilidad del lenguaje como medio de comunicacin entre las personas, an entre padre e hijo.
Por ejemplo, a pesar de ser una unidad el hijo no oye al padre:
"-Me oste Ignacio? Te digo que no veo bien. Y el otro se quedaba callado" (135).
29. Inutilidad del Lenguaje El lenguaje que los personajes utilizan para comunicarse no cumple su cometido y, ms que unirlos, los asla en sus propios mundos. As, por ejemplo, el ver y el or se sustituyen y ninguno alcanza a guiar a la pareja:
"No se ve nada. -Ya debemos estar cerca. -S, pero no se oye nada. -Mira bien. -No se ve nada. -Pobre de ti, Ignacio." (134)
30. Resumen En suma, en esta narracin se reconocen los temas de Rulfo que aparecen a lo largo de su produccin.
A travs de estos temas se hace patente el enfrentamiento de los espacios del llano, en donde se mata, y el del pueblo, en donde se cura, y la falta de integracin de ambos, la cual refleja la incompatibilidad de las formas de vida tradicionales que estaban cambiando ante el "progreso" del agro mexicano.
Este enfrentamiento parece querer motivar al lector a buscar una solucin a la situacin trgica que se presenta en el relato
31. Cmo ensear este cuento como parte de una unidad de la clase de literatura Preguntas para activar el texto. Pueden hacerse algunas de estas preguntas relacionadas con la diferencia y con las relaciones entre padres e hijos:
Conocen Uds. a una persona a quien no entienden bien?
Que les cae mal?
Que simplemente les despierta curiosidad?
Han tratado de decirle algo a esa persona? Cmo les respondi l o ella?
Conocen a personas que tienen conflictos con su padre o con su madre? Cmo se tratan?
32. Cmo ensear este cuento como parte de una unidad de la clase de literatura Para practicar el hacer preguntas sobre un texto y para repasar el contenido del cuento.
Pedir a los estudiantes que inventen 10 preguntas de contenido basado en el cuento que leyeron para la tarea y una pregunta de discusin (las preguntas seran parte de la tarea tambin).
10 preguntas que le haran al hijo o al padre si pudieran entrevistarlo.
33. Cmo ensear este cuento como parte de una unidad de la clase de literatura Para practicar el hacer preguntas sobre un texto y para repasar el contenido del cuento.
En clase, tienen que cambiar su hoja de preguntas con un compaero. Cada estudiante contesta las preguntas de su compaero. De esta manera los estudiantes muestran lo que entendieron con las preguntas que inventan y practican el arte de hacer preguntas. El ejercicio tambin sirve para repasar el contenido.
Despus de contestar las preguntas de contenido y de repasar las respuestas con sus compaeros, se puede dividir a los estudiantes en grupos de tres para que comenten las respuestas a las preguntas que hicieron.
34. Cmo ensear este cuento como parte de una unidad de la clase de literatura Para asegurar que todos los estudiantes entendieron el texto.
Van a jugar a tic-tac-toe con la clase.
Antes de clase, el profesor o profesora inventa varias preguntas sobre el contenido del cuento (tambin si quieren pueden usar las preguntas de la actividad anterior).
La clase se divide en dos grupos grandes. Un grupo es el equipo X y el otro es el equipo O
35. Cmo ensear este cuento como parte de una unidad de la clase de literatura Para trabajar con el vocabulario del cuento. El arte de adivinar vocabulario.
Les pueden dar esta tabla para ir llenado en grupos. Despus la comparten con el resto de la clase.
Palabras de vocabularioV, S, A
Significado?
36. Evaluacin En esta seccin los alumnos le han dado al profesor material sobre el que es fcil hacer evaluaciones formales e informales.
Ahora que hemos llegado al fin de la unidad, se destacan ciertos temas que se pueden usar como preguntas para ensayos escritos, presentaciones orales o conversaciones informales entre los estudiantes.
Se trata de preguntas como las siguientes.
37. Evaluacin (2) Hablen del tema de lo mexicano en Rulfo y su manifestacin en la obra estudiada.
En qu sentido es universal el lenguaje de Rulfo? Ejemplos del texto para apoyar sus ideas.
Cmo trata Rulfo el tema de la realidad en sus obras?
Hablen del concepto del campesino en la obra de Rulfo.
Cul es la funcin del dilogo en este relato?
Hablen de las funciones de las relaciones familiares, del espacio, del cuerpo y del lenguaje en este cuento de Rulfo
38. Session Outcomes
Through a discussion of the life and works of Juan Rulfo, participants were able to
Discuss the general traits of the short story genre
Better know the author
Become familiar with the work and literary techniques
Discuss the main themes of the short story
Integrate culture in the literature curriculum
Identify and select instructional materials and resources to present the work to their classes
39. Questions and Answers
