L’apprentissage obligatoire d’une langue étrangère à l’Université: problèmes et pistes de solutions

1. L’apprentissage obligatoire d’une langue étrangère à l’Université: problèmes et pistes de solutions Christine BOUVY Véronique DOPPAGNE ISLV

2. Contexte • Langue cible: anglais • Profil des apprenants: • Étudiants de 1er Bachelier • Facultés de Médecine, de Médecine Vétérinaire, des Sciences et des Sciences Appliquées

3. Problèmes • Taille et hétérogénéité des groupes • Statut du cours d’anglais : sa singularité et son faible poids en ECTS > a priori négatifs des étudiants • Etudiants de 1er Bac : • surévaluation de leur niveau de compétence en anglais • goût de l’à-peu-près et du vite-fait-bien-fait • manque de concentration et de rigueur • manque d’objectifs à long terme • …

4. Taille des groupes • Médecine: 853 étudiants (407 en médecine sensu stricto) • Médecine Vétérinaire: 262 étudiants • Sciences: 396 étudiants • Sciences Appliquées: 198 étudiants pour l’orientation « ingénieur civil »

5. Taille des groupes - Solution 1 • Fragmentation en plus petits groupes, si possible par orientation • Facilite l’interaction entre le formateur et l’apprenant • Permet d’exercer et de varier les macro-compétences actives (productions écrites et orales) • Augmente la qualité et la quantité du feedback individuel et permet aux étudiants de comprendre le niveau d’exigence de l’université • Augmente l’investissement personnel de l’étudiant (se sent « surveillé » et réalise qu’il ne suffit pas de « baragouiner »)

6. Taille des groupes - Solution 2 • Expérience de blended learning en FMV, en collaboration avec l’équipe @LTER • Auto-évaluation formative avec test diagnostique et test à mi-parcours avec feedback individualisé • Séquences télématiques customisées online pour auto-apprentissage tutoré ciblé • Avantages: gestion autonome, flexibilité, recours au multimedia,…

7. Hétérogénéité • Niveaux de connaissance très disparates au sein d’un même groupe • Cours inadapté aux extrêmes (étudiants très faibles ou très bons) • Absentéisme, présences sporadiques et sans véritable participation

8. Hétérogénéité - Solutions • Système classique du bâton et de la carotte • Dispositifs de remédiation (notamment en ligne) • Dispenses possibles

9. Hétérogénéité - Solution 1 • BATON • Prise de présences • Activités « surprises » et notées en classe • Travaux et présentations obligatoires • Pourcentage de la note finale attribué aux travaux et à la participation en classe • CAROTTE • Correction détaillée des travaux écrits et feedback personnalisé • Objectifs clairement définis et exercices de préparation visant directement ces objectifs • Pourcentage de la note finale attribué aux travaux et à la participation en classe

10. Hétérogénéité - Solution 2 • Dispositifs de remédiation • EN LIGNE • Formations @LTER • Exercices interactifs et auto-correctifs • Auto-évaluation formative ciblée sur base d’anciens examens (QCM avec feedback automatisé) • CLASSIQUE • Grammaire ISLV rédigée en français (exercices et corrigés) • Téléchargement possible d’anciens examens (avec corrigés)

11. Hétérogénéité - Solution 3 • Dispenses • Possibilité d’obtenir une dispense du cours moyennant la réussite d’un examen international type CFC ou équivalent • Possibilité d’anticiper le cours au niveau supérieur • Dispenses partielles (de présence au cours) accordées aux répétants avec obligation de réaliser certains travaux écrits

12. Statut du cours et a priori • L’aspect « obligatoire » du cours d’anglais est récent (sauf en FSA) → sentiment d’injustice • Le cours est ressenti comme « marginal » par les étudiants, excentré par rapport au reste de leur cursus et peu important en ECTS → sentiment d’accessoire • Les étudiants de 1ère année ont souvent des objectifs à court terme et ne voient pas forcément la finalité du cours → sentiment d’inutilité

13. Statut du cours et a priori - Solution 1 • Cours de langue de spécialité • Accent mis dès le départ sur les aspects de la langue les plus en rapport avec leurs besoins futurs en tant que scientifiques. • Gradation dans la difficulté des macro-compétences activées • Tâches en rapport direct avec leur future profession : • Savoir définir, décrire, résumer, comparer, … • Rédaction de rapports d’activités (visites d’entreprises, stages de terrain, expériences de laboratoire,…) • Présentations orales avec support multimedia • Travail en équipe • …

14. Statut du cours et a priori - Solution 2 • Activités attractives • Varier les activités et thèmes abordés au cours • Recours aux nouvelles technologies (auto-apprentissage en ligne, podcasting, …) • Sorties pédagogiques (visite guidée de l’Aquarium Dubuisson en anglais) • Intégration du cours dans le cursus • Recours aux collègues de cours scientifiques pour des conseils sur les sujets à traiter et les textes à utiliser et créer un maximum de synergies • Présentation du cours dans son ensemble et donc de son utilité dès le départ • Projet d’organisation à l’ULg du test IELTS, reconnu mondialement

15. Surévaluation des compétences… • Et sous-estimation des exigences • Test diagnostique en début d’année • Examen blanc et tests de grammaire • Correction de travaux toute l’année • NOTES CHIFFREES

16. Conclusion La mission de l’enseignant de langue étrangère en 1er Bac: • asseoir les bases de l’apprentissage (grammaire et vocabulaire); • développer les outils qui conduisent à l’autonomie de l’apprenant; • initier l’apprenant au travail par macro-compétence; • convaincre l’apprenant de l’utilité de la démarche d’apprentissage au travers d’activités choisies et …

17. Conclusion • … faire passer le message que l’apprentissage d’une langue étrangère peut aussi être amusant.

18. Contacts • Christine BOUVY Responsable des enseignements facultaires cbouvy@ulg.ac.be • Véronique DOPPAGNE Responsable des formations complémentaires, de la formation continuée et des prestations extérieures en langues étrangères Coordinatrice des cours d’anglais à la Faculté des Sciences v.doppagne@ulg.ac.be http://www.islv.ulg.ac.be/