СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Гоголева Г.С., доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ИРОСТ, к.п.н.

2. По аналогии С основной образовательной программой и как ее обязательный элемент должна включать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

3. Целевой раздел включает: • Обоснование необходимости реализации программы. • Стратегическую цель и задачи ОУ в организации коррекционной работы. • Планируемые предметные результаты коррекционной работы. • Планируемые личностные результаты коррекционной работы. • Планируемые метапредметные результаты коррекционной работы, включая универсальные компетенции, которые будут сформированы у ребенка с ОВЗ в процессе коррекционной работы.

4. В обосновании необходимости реализации программы Предлагается: • психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ с учетом типа нарушения и его влияния на результативность обучения в массовой общеобразовательной школе; • социально-педагогический портрет семьи ребенка с ОВЗ и оценку возможности ее позитивного участия в коррекционной работе.

5. Стратегическая цель ОУ ОУ в организации коррекционной работы: • создание оптимальных условий для освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграция

6. Стратегические задачи ОУ в организации коррекционной работы: • своевременное выявление детей с трудностями адаптации; • определение особых образовательных потребностей таких учащихся; • определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка; • создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы и их интеграция в ОУ;

7. осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям в соответствии с рекомендациями ПМПк; • разработка и реализация индивидуальных и (или) групповых коррекционных занятий для детей с ОВЗ; • реализация системы мероприятий по социальной адаптации таких детей; • Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ.

8. в пункте«Планируемые предметные результаты коррекционной работы» Учителю надо знать, что группа детей с ОВЗ неоднородна: • 1 уровень предметной подготовки (цензовый) соответсвует уровню образования здоровых сверстников; • 2 уровень изменен с цензовым уровнем за счет расширения области развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ; • На 3 уровне «академический» компонент редуцируется до полезных ребенку с ОВЗ элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненных компетенций.

9. Личностные результаты коррекционной работы С ребенком с ОВЗ в массовой общеобразовательной школе, вот некоторые из них: • активное включение в общение и взаимодействие со свертниками на основе принципов сохранения и укрепления здоровья; • проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми; • формирование адекватных представлений о возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; • формирование навыков самообслуживания дома и в школе и веры в свои силы в овладении ими; • ориентировка в школьной жизни и формирование понимания значения праздника дома и в школе, устойчивого желания участвовать в устройстве праздника и др.

10. Предполагаемые«Метапредметные результаты коррекционной работы» • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств ее осуществления; • формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации; • формирование умения понимать причины успеха (неудачи) учебной деятельности и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; • готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интереса сторон и сотрудничества и др.

11. Универсальные учебные действия Предполагают: • использование знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач; • использование различных способов поиска, сбора и обработки материала; • овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений; • элементарное умение работать в материальной и информационной среде общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и индивидуальными психофизиологическими возможностями и др.

12. Содержательный раздел включает: • Описание механизма взаимодействия специалистов (план работы ПМПк). • Описание содержания и организации диагностической работы с ребенком с ОВЗ (с группой детей) и оценки эффективности коррекционной работы. • Набор коррекционных программ по отношению к конкретным детям с учетом их особенностей (например, программа по преодолению трудностей обучения; коррекции и развития высших психических функций и др.). • Программа консультативной информационно-просветительской работы с родителями ребенка с ОВЗ.

13. Организационный раздел включает: • Анализ возможностей ОУ по созданию специальных условий обучения и воспитания ребенка с ОВЗ. • Ведущие принципы коррекционной работы и способы их реализации в организации коррекционных занятий, в подборе форм, методов и приемов работы с детьми с ОВЗ (с учетом их индивидуальных психофизиологических и личностных особенностей и возраста).

14. Схема анализа возможностей по созданию условий • создание (по необходимости) безбарьерной среды жизнедеятельности особого ребенка; • наличие специальных образовательных программ и специальных учебников (по необходимости), учебных пособий и дидактических материалов; • наличие специальных технических средств обучения (по необходимости), средств обучения индивидуального и коллективного доступа; • наличие в ОУ тьютора, непосредственно отвечающего за организацию индивидуальной коррекционной работы; • обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени нарушений их развития (вместе с нормально развивающимися детьми) в проведении культурно-развлекательных мероприятиях и др.

15. Ведущие принципы Коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ: • Принцип коррекционно-компенсиирующей направленности образования предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов ребенка с ОВЗ. • Принцип социально-адаптирующей направленности образования: основная цель – преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение» ученика. • Принцип осознанной мыслительной деятельности предполагает, что ребенок с ОВЗ осознает совершаемую им мыслительную деятельность (умеет рефлексировать). • Принцип постепенности в осуществлении коррекционно-развивающей работы предполагает плавный переход от простых знаний, операций, умений – к более сложным. • Принцип деятельностного подхода к коррекционно-развивающему образованию требует опираться на предметно-практическую деятельность ребенка с ОВЗ.

16. Программа коррекционной работы отдельного педагога(узкого специалиста) Должна быть выстроена в логике коррекционной программы образовательного учреждения (разделы те же)

17. Целевой раздел: • В обосновании необходимости реализации программы (приводится характеристика детей с учетом особенностей нарушения здоровья). • Тактические задачи (направлены на коррекцию или компенсацию конкретных нарушений). • Личностные и метапредметные результаты, универсальные учебные действия (выбираются педагогом из общего списка с учетом предметного содержания). • Система оценки достижения планируемых результатов (тесты-задания, упражнения для оценки сформированности универсальных учебных действий).

18. Содержательный раздел: Включает в себя учебно-тематический план и содержание коррекционной работы педагога.

19. Организационный раздел: • Режим занятий, форму их проведения и организационную структуру. • Описание основных приемов и методов коррекционной работы, применяемых при реализации данной программы коррекционной работы. • Методическое и техническое сопровождение реализации коррекционной программы. • План взаимодействия с другими педагогами (узкими специалистами) и медицинскими работниками (по необходимости)..

20. Литература • Закон Российской Федерации «Об образовании». • ФГОС начального общего образования (включает в состав основной образовательной программы ОУ (организации) раздел «Коррекционная работа»). • Гладкая, В.В. Методика проведения коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности» с младшими школьниками с трудностями в обучении: учеб.-метод. пособие / В.В. Гладкая. – Минск: Зорны Верасок, 2011. • Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. • Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2003. • Научно – методический журнал «Коррекционно-развивающее образование». 2012-2013. - № 3; № 4.

21. Интернет - ресурсы • http://yspu.org/index.php/ (анализ методических журналов). • http://www.eurekanet.ru/ewww/project_print/898.html (модель коррекционно-развивающей среды, из опыта работы). • http://sesii.net/humaninities/ (культурологический подход в коррекционном обучении). • http://edu.convdocs.org/docs/1149/index-10033.htmlФ. (корреционно-развивающее сопровождение внеурочной деятельности).