Wesley János Főiskola 2013/14. első félév

Wesley János Főiskola 2013/14. első félév Konfliktuspedagógia Csillag Ferenc közoktatási szakértő fcsillag@freemail.hu

A tárgyról: Antigoné: a fivéremet, fivérünket el kell temetni! Kreon: tiltja a temetést. Konfliktus, amelynek alapja a hagyományok őrzésére vezethető vissza. Erkölcsi, etikai, morális kérdések, problémák. 2014. október 14. 2

ANTIGONÉ Nem megtagadta egyik bátyánktól Kreón mindünk jogát, a tisztes elhantoltatást? (…) De Polüneikészt, mert bukott ügyért veszett, sem eltemetni, sem siratni nem szabad – így hirdette város-szerte mindenütt: egy könny, egy rög nélkül heverjen ott a test, hogy lakmározzon rajta minden dögmadár! KREÓN Egész Thébában ő akadt csak egymaga, ki törvényemmel nyíltan szembeszállni mert. A nép előtt meg nem hazudtolom szavam: halálba küldöm! 2014. október 14. 3

Kötelező irodalom: • Kötelező irodalom: • Szekszárdi Júlia: Konfliktusok pedagógiája. Veszprémi Egyetemi Kiadó, 2002. • Csillag Ferenc - Takács István (2010): Utak – tévutak. Példák az iskolai konfliktusok kialakulására és kezelésére. Flaccus Kiadó, Budapest. 2014. október 14. 4

Ajánlott irodalom: Ajánlott irodalom: Herczog Mária (2003.) szerk.: Megbékélés és jóvátétel. Család Gyermek Ifjúság Könyvek, Budapest. Hunyady Györgyné – M. Nádasi Mária – Serfőző Mónika (2006.): Fekete pedagógia – Argumentum Kiadó és Nyomda, Budapest Makai Éva - Trencsényi László (1997): Diákjogi esetek. Állampolgári Tanulmányok Központja, Budapest. Nem lehet belenyugodni abba, hogy azoké lesz a jövő, akik erőszakkal akarnak maguknak mindent megszerezni” Osztályfőnöki óra az erőszakról és a terrorról. Új Pedagógiai Szemle, 2005 /2, 97-102. Szekszárdi Júlia: A konfliktuskezelés gyakorlata. Új Pedagógiai Szemle, 2001/5, 86-103. 2014. október 14. 5

Számonkérés: • Elvárás: • aktív, alkotó részvétel az órákon, • 3 saját élményű /iskolai/ konfliktus elemzése az előadások és a szakirodalom felhasználásával. Esettanulmányában a hallgató arról tegyen tanúságot, hogy gazdagodott a célként kitűzött kompetenciákkal. • A gyakorlati jegyet órai konstruktív munkáik és esettanulmányuk alapján kapják a hallgatók. 2014. október 14. 6

Értelmezés A “konfliktus” a latin konfligereszóból származik, tehát fegyveres összeütközést jelent. E szó ma is gyakran előfordul harci események jelölésére, de rendszerint összetételben: ilyenkor fegyveres konfliktusról beszélünk. A “konfliktus” kifejezés egyedül már nem jelent feltétlenül életre-halálra menő összeütközést, de még tettlegességet sem. A mindennapi szóhasználat egyre inkább mindenféle emberi összeütközés szinonimájaként alkalmazza. 2014. október 14. 7

Egy másik értelmezés A konfliktus <lat.> : nyílt vagy rejtett ütközés, amely a tevékenységek közvetlenül tapasztalható szintjén, a társ.-i viszonyrendszerekben, tudati, érzelmi folyamatokban és az ezeket tükröző műalkotásokban jelenhet meg. A ~ során igények, szándékok, vágyak, érdekek, szükségletek, nézetek, értékek kerülnek egymással szembe. A ~ok maguk is folyamatjellegűek, vannak előzményeik, érési idejük, csúcspontjuk, leszálló águk, következményeik. Az adott csoport társas légkörének függvénye, hogy valamely ~lehetőség ~sá érlelődik-e, s ha igen, hogyan zajlik, miként zárul. 2014. október 14. 8

Értelmezzük az ábrát! (1.) Vajon miért alkalmaz-zák a konfliktus értelmezé-séhez a villámlást ? 2014. október 14. 9

Értelmezzük az ábrát! (2.)

Értelmezzük az ábrát! (3.) TIBOR PÁL 2014. október 14. 11

Elemezzük! 1./ Mit kellene tennie a feleknek? 2./ Mit tehetne egy munkatárs? 3./ … és a főnök? TIBOR PÁL 1./ Mi a konfliktus kiindulópontja? 2./ Hogy érzi magát Tibor? 3./ Hogy érzi magát Pál? Esetleg Pali vagy Tibor anyukája? Élt-e már át hasonló helyzetet? 2014. október 14. 12

Konfliktusok a pedagógiai folyamatban • 1. A konfliktusok típusai: • Látszatkonfliktus – nem tekinthető valódi konfliktusnak; rövid idejű, a felszínen zajló, többnyire félreértésen alapuló, indulatos megnyilvánulás • Peremkonfliktus – gyenge hatású, gyors lefolyású, mely pedagógiai eszközökkel rövid idő alatt megszüntethető • Központi konfliktus – mélyen és hosszan befolyásolja a pedagógiai folyamatot • Extrém konfliktus – erős, hosszantartó; súlyos válságok és devianciák is felléphetnek mind az egyén mind a csoport életében 2014. október 14. 13

2. A konfliktusok megjelenése és lefolyása • Nyílt interakció (manifeszt) – egyetlen vagy több ismétlődő, verbális vagy cselekedeti összeütközés • Rejtett (látens) – nincs hagyománya a konfliktus vállalásának; a problémákat a nehéz körülményekre vezetik vissza 2014. október 14. 14

3. A konfliktusok pedagógiai hasznosítása a nevelés folyamatában • Felszínre kerülnek a lappangó problémák • A pedagógus számára jelző értékű, felhívja a figyelmet a problémákra; árnyaltabbá teszik a megismerést • Ráirányítják a figyelmet a pedagógiai tévedésekre, hibás döntésekre • A saját élményű konfliktusok módot adnak a szociális tanulásra, a szociális képességek fejlesztésére • A nevelési folyamaton kívül eső konfliktusok feldolgozása hozzájárul a helyes konfliktuskezelési szemlélet kialakításához 2014. október 14. 15

4. A konfliktusmegoldás menete • A problémák tudatosítása, tisztása • A konfliktus okainak megismerése • Szempontváltás • A megoldási lehetőségek feltérképezése, értékelése, megfelelők kiválasztása • A megoldás hatékonyságának utólagos értékelése 2014. október 14. 16

5. A konfliktusok konstruktív megoldásához szükséges képességek • Önmagunk és mások tisztelete • Figyelem és megértési készség • Beleélőképesség = empátia • Önérvényesítés • Együttműködés a csoportban • Nyíltság és kritikus gondolkodás • Fantázia, kreativitás, humor 2014. október 14. 17

Alapelv: „Tisztelem igényeidet, de sajátjaimat is tisztelnem kell. Nem akarok élni hatalmammal, hogy győzzek, miközben te veszítesz, de azt sem akarom, hogy az én vereségem árán te győzz. Egyezzünk meg tehát abban, hogy közösen keressünk egy olyan megoldást, mely mindkettőnknek jó, s így egyikünk sem veszít.” – Thomas Gordon 2014. október 14. 18

A konfliktusok létrejöttének szereplői A pedagógus, aki az iskolát és ezzel együtt a norma-rendszert is képviseli  a szabályzatok szerepe. 2014. október 14. 19

A konfliktusok létrejöttének szereplői 2. tanuló tanulócsoport TanárTanuló szülő (szülők) munkatársi kör (pedagógusok) vezető, igazgató külső kör – pl. lakosság 2014. október 14. 20

Miért bölcs élőlény a szamár? Készség a kompromisszum-kötésre

Miért kellenek konfliktusok? Sok esetben a gyorsaság, a rátermett-ség bizonyítását szolgál(hat)ja. Az életkori sajátosságoknak megfelelő jelenség, melynek önérdek-érvényesítő ereje is van. De tanít a kompromisszumokra is. „FAIR PLAY” 2014. október 14. 22

Az elfogadás problematikája:

Térjünk át az esettanulmányra! Csoport alakítás következik.

Vége az első résznek! 2014. október 14. 25

Wesley János Főiskola 2013/14. első félév