 قسم معايير مناهج التربية الإسلامية يرحب بكم 

 قسم معايير مناهج التربية الإسلامية يرحب بكم 

اللقاء الثاني لمنسقات مادة التربية الإسلامية للعامالدراسي 2014/2013

الفئة المستهدفةمنسقات التربية الإسلاميةللعام 2014/2013

المحور الأول الدكتور / عبد الله بن علي المري

المصادروتنقيحها والملاحظات. الباقات وتحليلها والخطط العلاجية أمور أخرى محاور اللقاء الأول

السؤال الأول كم عدد معايير المجال الأول( القرآن الكريم ) ؟وما هي ؟ وما هي أرقامها ؟ 1.3 1.2 1.1

السؤال الثاني كم عدد معايير المجال الثاني( الحديث الشريف) ؟وما هي ؟ وما هي أرقامها ؟ 2.3 2.1 2.2

المحور الثاني خطة تحضير درس لمادة التربية الإسلامية الدكتور / هاني صلاح محمد

اليابان بعد كارثة تسونامي

عناصر الخطة الرئيسة 7- استراتيجيات التقييم 6- استراتيجيات وأساليب التعليم والتعلم 5- دور المتعلم 4- دورالمعلم 2- أهداف التعلم 1- التمهيد ( التهيئة )

التهيئة: هي ما يقوله المعلم أو يفعله أو يوجهبه الطلاب قبيل بدءتعلم محتوى درس جديدأو تعلم إحدى نقاط أوعناصر هذا الدرس بغرض إعداد الطلاب عقلياً ووجدانياً وجسمياً لتعلم هذا الدرس، أو إحدى نقاطه وجعلهم في حالة قوامها التلقي والقبول. ماذا يقصد بالتهيئة المحفزة ؟

التهيئةهل التهيئة تقتصر على بداية الدرس؟

من واقع تجربتك كمنسقسجلنموذج لتهيئةمحفزة شيقة قدمتها أو شاهدتها في زياراتك؟

هو الأداء أو الناتج المتوقع القيام به من المتعلم بعد تعرضه لعملية تدريسية أو تدريبية أو مروره بخبرة تعليمية محددة. مفهوم الهدف

يتذكر، يعرف، يحسب، يقيس، يسمي، يروي، يستذكر، يرتب، يميز، يوصل، يقتبس، يستخدم، يروي، يكرر، يحفظ، يجدول، يحدد، يسرد يرسم يفسر يصمم يربط يحلل يطبق ينقد يبتكر يبدع يثبت يقارن المستوى الأول (التذكر) يربط ذهنيا يميز يصف يشرح يفسر المستوى الرابع (التفكير الموسع) المستوى الثاني (المهارة) يدلل لاحظ يلخص المستوى الثالث (التفكير الاستراتيجي) يظهر يراجع يقيم يجادل، يبني، يحل مشاكل غير اعتيادية، ينقد، يقارن، بوضح ظاهرة، يكون، يتحقق، يصدر احكاما، يفترض، يفرق، يدلل مستويات ويب للعمق المعرفي

أفعال ينبغي تجنبها عند كتابة الأهداف ما أمكن لصعوبة قياسها 1- (يَعرف) . أي مستوى من المعرفة ؟ وماذا يَعرف؟ .2- (يفهم،يعي،يؤمن،يعتقد،يتذوق) عمليات داخليه لا يمكن ملاحظتها مباشرة إلا بمظاهر خارجية. 3- يوضح ،يبين . ينبغي أن تقيد بالشرح، أو بالرسم،أوبالتجربة.

هي عملية تواصل نشط بين المعلم والمتعلم بهدف إحداث تعلم فعال، وزيادة نمو المتعلم في جوانبه المختلفة. استراتيجية التدريس

إثارة حب الاستطلاع عند الطلاب. إعطاء الطلاب الفرصة لبناء اتجاهات ايجابية نحو الأنشطة العلمية والتكنولوجيا بما في ذلك التعلم الذاتي . إتاحة الفرصة للطلاب لتكوين الأفكار العلمية الاساسية وتطويرها نحو الأحسن . الربط بين رغبات الطلاب وخبراتهم اليومية في ضوء مستوياتهم العقلية . مراعاة الفروق الفردية الناتجة عن اختلاف الجنس أو الخلفية الثقافية . مساعدة الطلاب على فهم العالم المحيط بهم . منح الطلاب الفرصة للعمل الجماعي والتفاهم معهم باستخدام أدوات التفكير . الاستراتيجيات الفاعلة تبنى على الأسس الآتية:

نوعية المحتوى العلمي للمبحث . نتاجات التعلم المراد تحقيقها من التدريس . طبيعة البيئة التعليمية . فلسفة المعلم وخبراته في العملية التعليمية . المرحلة التعليمية للطالب . مستوى الطلبة ونوعيتهم . معايير اختيار طريقة التدريس:

التدريس المباشر. حل المشكلات والاستقصاء. التعلم في مجموعات. التعلم المبني على الفعاليات / النشاطات. مهارات التفكير الناقد. التفكير الإبداعي. استراتيجيات التعلم والتعليمفي المنهاج

تستخدم هذه الاستراتيجية في الحصص المحكمة البناء التي يعدها ويديرها المعلم. إذ تقدم المادة التعليمية من خلال طرح الأسئلة والعبارات التي تسمح بالحصول على التغذية الراجعة من الطلبة حيث توجه استجابة الطلبة للمعلم ليُكيّف الدرس حسب الحاجة. التدريس المباشر

عرض توضيحي المحاضرة حلقة البحث ضيف زائر العمل في الكتاب المدرسي ( المصادر ) أسئلة وأجوبة التدريبات والتمارين كراس العمل – أوراق العمل البطاقات الخاطفة أنشطة القراءة المباشرة ومن أمثلة التدريس المباشر الآتي:

التقويم من أهم البرامج التربوية التي تؤثر في تشكيل النموذج التربوي ورفع كفايته وفاعليته فالتعلم النوعي المنشود للخروج من الجمود التعليمي القائم على التلقين وحفظ المعلومات واسترجاعها , إلى حيوية التعلم الناتج عن الاستكشاف والبحث والتحليل والتعليل وحل المشكلات يتطلب توظيف استراتيجيات وأدوات التقويم داعمة للاختبارات المدرسية . التقويم

يكتب اسم المعلم الذي أعد الخطة اليومية .  الشعبة التي ستدرس لها الحصة وتاريخها        تدوين المصادر التي تم الرجوع إليها عند إعداد الدرس سواء كانت تقليدية مثل الكتب والمراجع أو إلكترونية مثل روابط المواقع التعليمية ، بحيث تدون بصورة وافية من حيث إسم الكتاب والمؤلف والسنة ودار النشر والمكان والصفحات ، كما يدون مصدر التعلم الإلكتروني بصورة كاملة بحيث يسهل الرجوع إليه عند الحاجة .   يراعى تحديد المعايير المهنية التي تم تفعيلها في الحصة الدراسية بوضع إشارة عند المعيار تحديد الوسائل التعليمية التي سيتم توظيفها فعلياً في الحصة بوضع إشارة عند الوسيلة المطبقة .  كتابة المصطلحات الجديدة والمصطلحات السابقة مما سيستخدم في الدرس .

تحديد زمن تنفيذ التمهيد تدوين الطريقة التي سيعتمد عليها المعلم للتهيئة للدرس ويراعى فيها التشويق والإثارة ، وقد تعتمد على خبرات الطالب السابقة،أو وسيلة تعليمية، أو مشكلة إنتهى إليها الطلاب في الدرس السابق، أو الربط بالأحداث الجارية . تدوين الإستجابة المتوقعة من الطالب بناء على تطبيق التمهيد للدرس . يراعى في صياغة الأهداف : أن تكون مشتقة من معايير المناهج ، وافية وشاملة لجميع جوانب الدرس من معلومات ومهارات وأساليب تفكير وميول وقيم ، واضحة ، ومتدرجة (التذكر – الفهم – التحليل – التركيب ......الخ ) . تصاغ ب : أن + الفعل السلوكي + المتعلم + المصطلح العلمي أن تكون قابلة للقياس . أن يتوافق ترتيبها مع الأنشطة المعدة للدرس . يراعى توضيح دور المعلم بشكل يعكس آلية تحقيقه للأهداف والتي تم إشتقاقها من المعايير. يراعى توضيح آلية تفعيل الوسائل التعليمية والإستراتيجيات المحددة والمصادر المساندة المستخدمة لتحقيق الأهداف . يراعى توضيح الأسئلة التي تطرح من قبل المعلم والتي يراعي فيها المستويات العليا للتفكير . يراعى توضيح دور المعلم في تفسير المصطلحات والمفاهيم الجديدة بالدرس . تدوين الإستجابة المتوقعة من المتعلم بناء على الأنشطة والإستراتيجيات الموجهة من قبل المعلم للطلاب ، بحيث يكون دور المتعلم أكبر من المعلم .      تدوين أنشطة الغلق المقدمة من قبل المعلم كأن يقدم المعلم تلخيص مبسط لمعلومات الدرس وذلك من خلال ربطه بالأهداف السلوكية للدرس ، أو طرح أسئلة منوعة بهدف الوقوف على مدى تحقق أهداف الدرس ..أو من خلال تفعيل لمصدر التعلم الرئيسي. تدوين الإستجابة المتوقعة من المتعلم على أنشطة الغلق المقدمة من قبل المعلم . يهدف الواجب المنزلي إلى : تعزيز أهداف الدرس أو إعداد الطالب للدرس القادم ، يراعى في الواجب المدرسي أن يكون محقق لأهداف الدرس والتنويع . 

تدوين الوسائل والآليات التي تقدم لطلاب الدعم الإضافي لضمان إكتسابهم للمهارات المطلوبة بما يتناسب مع قدراتهم بالتعاون مع قسم الدعم الإضافي بالمدرسة . يرجع فيها لمصفوفة القيم المعتمدة من قبل المدرسة أو القيم المرتبطة بالمادة .يراعى توضيح إسم القيمة وطريقة تفعيلها في الحصة الدراسية . ربط مادة التربية الإسلامية بالمواد الأخرى ، بحيث تدون الجزئية التي سيحقق من خلالها التكامل و إسم المادة والمعيار المشترك . وضع إشارة عند الإستراتيجية التي قدمت داخل الحصة . مرفق تفسير لأهم تلك الإستراتيجيات في الصفحة التالية . وضع إشارة عند إستراتيجيات التقييم المستخدمة للتحقق من اكتساب الطلاب لمعايير المناهج المحددة في الحصة الدراسية ، ويراد به التقييم بنوعية (البنائي – والتقييم الختامي) يكتب من قبل المعلم بعد الحصة الدراسية ، وبخط اليد ، وبشكل مختصر . من خلال تقديم تقييم عام للخطة اليومية وما تم تنفيذه من قبل المعلم في الحصة الدراسية من خلال توضيح أهم ماتميزت به الحصة من حيث ( إستراتيجيات تدريس حديثة – الأسئلة الصفية المتنوعة – الوسائل التعليمية المتنوعة – الإدارة الصفية الجيدة .... إلخ ) أو توضيح ما لم يتم تنفيذه بصورة مناسبة في الدرس مع تقديم مقترحات للتطوير للحصص القادمة .

السؤال الثالث كم عدد معايير المجال الثالث( العقيدة الإسلامية ) ؟وما هي ؟ وما هي أرقامها ؟ 3.2 3.1 3.4 3.3 3.6 3.5

السؤال الرابع كم عدد معايير المجال الرابع( الفقه الإسلامي وأصوله) ؟وما هي ؟ وما أرقامها ؟ 4.6 4.7 4.5 4.11 4.9 4.3 4.4 4.10 4.8 4.2 4.1 4.12

ما الذي نتابعه في الحصة الصفية؟ الأستاذ / جمال عطا عمر

حقائق تربوية • إذا اتفقنا على هذه الحقائق فنقول بكل وضوح • التخطيط الجيد قبل الحصة يسهم في نجاح المعلم. • إذا كان المعلم قادراً على إيصال أفكاره بالارتجال فهو عند التخطيط أقدر. • الأسئلة الذهنية تكون أقوى بعد الرجوع للمنهاج وصياغتها بحسب احتياجات الموقف التعليمي وقدرات الطلاب ومستوياتهم. • النجاح في ضبط وقت الحصة يعتمد على الوسائل المعدة مسبقاً وتوزيع الأنشطة والمهام بحسب المواقف التعليمية ، وتفعيل دور المتعلمين.

1 مدته من 3 إلى 7 دقائق التمهيد ممكن : قصة قصيرة أو موقف ما أو سؤال أو نشاط بداية درس أو ربط بما سبق أو .... نوعه يحقق الهدف منه مناسبته وضوح دور المتعلمين

2 التعزيز والتحفيز فنون التواصل توجيه الطلاب أثناء الحوار والأنشطة عند حوارهم الإصغاء للطلاب عند أسئلتهم عند إجابتهم توجيه الطلاب للإصغاء بعضهم لبعض يستمر التواصل الجيد طوال الحصة

4 العروض التقديمية (كثيرة ومتنوعة) مثل= شرائح(power points)، فيديو، مسرح عرائس أو تمثيل، موقف أو مشهد... واضحة مشتملة على مهارات التفكير العليا شيقة هادفة مناسبة تفاعلية للموقف التعليمي، والوقت المحدد للهدف، أو العنصر أو المعتقد الديني، أو التقاليد

5 أوراق العمل مناسبة من حيث الوقت والمستوى هادفة ختامية منوعة بنائية ترتبط بالعنصر تشغيلية تخدم الهدف بداية درس تخدم الخطة الإثرائية تخدم الخطة العلاجية فردية فردية فردية جماعية جماعية جماعية

6 الاستراتيجيات وطرائق التدريس أن يخطط لها مسبقاً وتعد قبل الدرس إذا كتبها المعلم في الخطة فينبغي عليه القيام بما ألزم به نفسه أن تناسب الموقف التعليمي وقدرات المتعلمين أن تتنوع بحسب إمكانية التنفيذ واحتياجات الموقف التعليمي

7 تفعيل المصدر والمصادر المساندة بحسب احتياجات الموقف التعليمي وتوجيهات المعلم التربوية متابعة أوراق العمل والأنشطة والتدريبات بدقة وإعطاء تغذية راجعة بهدف تدريب المتعلمين على التعامل مع المصدر بما يخدم التعلم الذاتي عند الرجوع للبيت

8 غلق الدرس نوعه أهميته: يرسخ المعلومة ويحقق الاطمئنان على فهم المتعلمين للدرس وقته

تعتمد الإدارة الناجحة للحصة على أمرين مهمين 9 إدارة وقت الحصة حسن إدارة الأنشطة بإعدادها المسبق وتوزيعها على المتعلمين بحيث تتناسب مع مستوياتهم وتراعي الفروق الفردية حسن الإدارة الصفية

10 أن يتم الإلمام بالدرس ومعرفة احتياجات الفقرات والعناصر التعليمية فيه أهداف تحقق مستويات التفكير العليا كالتحليل والنقد أن يتم وفق الإعداد المسبق للوسائل والأنشطة وتوزيعها على المتعلمين بحسب احتياجاتهم التحضير اليومي = أن يتم لكل حصة بأهداف جديدة بحسب عناصرها وطرائق تدريسها ولا ننسى أن التحضير جماعي والمسؤولية فردية

السؤال الخامس كم عدد معايير المجال الخامس( السيرة النبوية) ؟وما هي ؟ وما هي أرقامها ؟ 5.2 5.4 5.3 5.1 5.5

 قسم معايير مناهج التربية الإسلامية يرحب بكم 