La selección de contenidos

1. La selección de contenidos • La tarea docente implica tomar decisiones. • El curriculum, los libros de textos, los recursos didácticos disponibles son importantes decisorios a la hora de definir QUÉ vamos a enseñar. • Sabemos que no todos los contenidos los podemos enseñar, el libro de texto no los cubre en su totalidad ni tenemos recursos para todos los temas. • Entonces: • ¿Cómo se seleccionan los contenidos? • ¿Qué criterios considerar para realizar esa selección?

2. ¿Qué contenidos enseñar? • El conocimiento escolar es una construcción socio-histórica, por tanto hay contenidos que fueron relevantes y hoy ya no lo son, otros se mantienen y algunos se incorporan. • Cuando los contenidos llegan al docente pasan por diversas etapas de selección. • Los docentes también realizan su propio proceso de selección: rol activo, protagónico, definir QUÉ enseñar a un grupo concreto de alumnos. • En general, la bibliografía reciente propone que la selección de contenidos se sustenta desde tres perspectivas:

3. La que pone énfasis en las exigencias epistemológicas: • Los contenidos se consideran “objetivamente” más válidos, se adecuan a la disciplina de referencia. De acuerdo a los nuevos aportes disciplinares, habrá contenidos que se excluyen y otros que se incorporan. • Desde esta perspectiva, la planificación de la materia Geografía deberá elaborarse a partir de una cuidadosa selección de contenidos que provengan del campo disciplinar, buscando aquellos que tengan una mayor potencialidad explicativa y un mayor nivel de generalidad. ¿Qué contenidos de Geografía hoy ya no se enseñan? ¿Qué nuevos contenidos se han incorporado?

4. La que atiende de manera prioritaria los intereses y necesidades de los alumnos: • Se adopta una postura más psicologista. Desde esta perspectiva, la selección de contenidos debe atender al alumno en su totalidad, a sus diferentes capacidades: saber, comprender, hacer, querer. El docente es entendido como un “facilitador” de los aprendizajes de los alumnos. • Las planificaciones elaboradas a partir de este enfoque centran el aprendizaje en la relación directa del alumno con el medio, en su interés por encarar problemas reales, concretos y conocidos. ¿Qué contenidos seleccionó en su planificación que atiende a este criterio?

5. La que descansa en las opciones ideológicas: • En este caso, se considera que los conocimientos sirven a proyectos ideológicos y por ello se eligen temáticas acordes a determinados intereses sociales y políticos. • Se parte de la idea que la educación no es neutra sino que transmite y reproduce la estructura de dominación y un determinado esquema de valores. • Se propone un proceso de enseñanza-aprendizaje que ejercite en el alumno una mirada crítica sobre la realidad. • Se espera que el alumno adopte una postura activa frente al conocimiento y comprometida ante los problemas sociales.

6. Las planificaciones que se elaboran desde esta perspectiva buscan que los contenidos que se seleccionan: • Sean significativos para el alumno y guarden relación con su experiencia. • Permitan hacer conscientes los valores que subyacen. • Sean socialmente significativos y relevantes. • Permitan no solo comprender el mundo sino también cambiarlo. En la selección que han propuesto ¿Qué criterio prevalece?¿Por qué?

7. Criterios de significatividad y relevancia • Significatividad lógica y psicológica “La primera es la coherencia lógica del material a aprender en si mismo que se desprende de la estructura propia de la disciplina en cuestión que se está sometiendo a aprendizaje. La segunda (…) deriva del grado de desarrollo que posee la estructura cognitiva del aprendiz. En qué medida la madurez le permitirá asimilar el contenido en cuestión estableciendo relaciones sustantivas con sus cogniciones previamente conquistadas.” L. Vezub (Pág. 152) La significatividad alude a la dimensión individual del aprendizaje. • En cambio la relevancia se ubica en la dimensión socialde la selección de contenidos. ¿Un contenido será relevante para todos nuestros alumnos por igual? ¿De qué dependerá?

8. Hay autores que sostienen que es valioso que un docente se pregunte: ¿Qué sentido tiene hoy enseñar tal o cual tema? ¿Qué debe saber un alumno de Geografía para comprender y explicar la realidad que le toca vivir? En definitiva, en cualquiera de los niveles de selección de contenidos se pueden reconocer intencionalidades, lo importante es poder fundamentarlas.

9. Gimeno Sacristán y Pérez Gómez sostienen: “La selección considerada como apropiada depende de las fuerzas dominantes en cada momento y de los valores que históricamente han ido perfilando lo que se cree que es valioso para ser enseñado (…) El procedimiento mismo de seleccionar los contenidos que forman el currículo es un proceso político, que socialmente no es indiferente (…) ¿Qué grupos, intereses y especialistas imponen prioritariamente sus puntos de vista en el proceso de determinación de los contenidos curriculares considerados como más relevantes?” ´Pág. 155.

10. ¿Cómo organizar los contenidos? • Partimos de la afirmación que SIEMPRE los contenidos se organizan de alguna manera, implícita o explícitamente. • Formular un eje, plantear un problema, seleccionar un caso, son formas de recortar y organizar contenidos, de articularlos, entramarlos, dotarlos de coherencia interna, de construir hilos conductores. • Los recortes permiten delimitar una parcela de la realidad y abordar en profundidad sus características temporales y espaciales. Para eso se tendrá en cuenta la necesidad de:

11. Adoptar un marco conceptual explicativo: Tener en claro el marco teórico-conceptual dentro del cual se seleccionarán los contenidos. Ej. Si se quiere trabajar la “segregación urbana” el enfoque de la Geografía a partir del cual se abordará el tema éntenderá al espacio no como algo neutro, sino como el resultado de las relaciones de poder y conflictos existentes entre los diversos grupos sociales. • Definir un espacio y un tiempo acotados: Si se quiere encarar el estudio de la organización territorial de la región pampeana a partir de la llegada del ferrocarril, seguramente será necesario ubicarse en el proceso histórico iniciado a mediados del siglo XIX.

12. Definir un recorte facilita precisar los conceptos que se van a enseñar: Hay conceptos de la Geografía que se trabajan a lo largo toda la escolaridad (ej. Actores sociales, multicausalidad,etc.) En cambio hay otros que para trabajarlos requieren de un recorte particular. Ej. Riesgo tecnológico, tendré que escoger un caso particular que me permita trabajar ese concepto. Ej. Chernobyl. • Definir un recorte permite “abrir” una puerta de entrada a los temas: Si se quiere enseñar “la ciudad” como tema, se puede formular diversas “puertas de entrada”, por ej. Transporte público versus transporte privado; Las nuevas urbanizaciones; El reciclado de las áreas históricas, etc.

13. ¿Cómo determinar que un recorte es apropiado? Un recorte es mejor que otro cuando: • Se relaciona de manera apropiada con los propósitos de enseñanza que nos hemos planteado. • Permite a los alumnos poner en juego conocimientos ya adquiridos. • Permite ir resolviendo preguntas y problemas a lo largo de la enseñanza y encontrar algunas respuestas. • Permite un abordaje desde diferentes fuentes y procedimientos.

14. Tres alternativas para organizar contenidos • Ejes temáticos-articuladores-problematizadores Ej. Tema: Espacios rurales • Los conflictos por las tierras entre los grupos aborígenes y los inversores extranjeros. • La sojización del campo y la pérdida de soberanía alimentaria. • Resolución de problemas Ej. Tema: Deslocalización industrial Las plantas de celulosa en Fray Bentos ¿el derecho a la calidad ambiental o el derecho al trabajo?

15. Estudio de caso Selma Wassermann dice:”Los buenos casos se construyen en torno a problemas o de grandes ideas: puntos importantes de una asignatura que merecen un examen a fondo. Por lo general, las narrativas se basan en problemas de la vida real que se presentan a personas reales.” Ej. Tema: Envejecimiento de la población en los países desarrollados • La población en Italia: tendencias y política demográfica. • Alemania: envejecimiento demográfico y aportes migratorios.