1 / 20

Trinn 3 Bruke vurdering for læring for å fremme elevenes skriveutvikling

Trinn 3 Bruke vurdering for læring for å fremme elevenes skriveutvikling. Vi arbeider med prinsipp 2. Les Bruke vurdering for læring for å fremme elevenes skriveutvikling Notér ned nøkkelord/setninger i hver boks på lesearket mens du leser Del med gruppa di/partneren din.

sook
Télécharger la présentation

Trinn 3 Bruke vurdering for læring for å fremme elevenes skriveutvikling

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Trinn 3 Bruke vurdering for læring for å fremme elevenes skriveutvikling

  2. Vi arbeider med prinsipp 2 • Les Bruke vurdering for læring for å fremme elevenes skriveutvikling • Notérned nøkkelord/setninger i hver boks på lesearket mens du leser • Del med gruppa di/partneren din

  3. Sentrale prinsipp for Vurdering for læring Elevers og lærlingers forutsetninger for å lære kan styrkes dersom de: • Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem. • Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen.  • Får råd om hvordan de kan forbedre seg. • Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling. (udir.no)

  4. Læringsfremmende tekstrespons?

  5. Revisjonskompetanse • Elevenes revisjonskompetanse oppøves gjennom aktiv bruk av læringsfremmende tekstrespons • Gode skrivere veksler mellom rollen som skriver og leser Skriveren står i et dialogisk forhold til egen tekst og oppnår et metaperspektivpå egen skriving Revisjonskompetanse = skrivekompetanse

  6. Dette er også en form for respons…

  7. Ikke all respons er læringsfremmende «Feedback is oneofthe most powerfulinfuencesonlearning and achievment, butthisimpactcan be either positive or negative» (Hattie & Timperley, 2007, s. 81)

  8. Funksjonell respons gir bedre skrivere Fem teser for funksjonell respons (Kvithyld & Aasen, 2012) • Respons må gis underveis i skriveprosessen • Respons må være selektiv • Respons må være en dialog mellom responsgiver og skriver • Respons må motivere for revidering • Respons må være forståelig og læringsfremmende

  9. 1. Respons må gis underveis • Respons har liten eller ingen effekt hvis den kommer på en tekst eleven føler seg ferdig med • Elevene utvikler skrivekompetanse de kan ta med seg i neste skrivesituasjon • Alle elever har stort utbytte av at læreren er tett på under hele skriveprosessen

  10. 2. Respons må være selektiv • Ikke gi eleven hele diagnosen • Gi respons på områder i teksten som elevene har forutsetninger for å utvikle – finne tekstens vekstpotensiale • Balansere positive kommentarer og kommentarer som peker på vekstpunkter i teksten

  11. 3. Respons må være en dialog • Snakk med eleven om teksten: - Hva mener du her? - Kan du se saken fra flere sider? • Få tak i elevens prosjekt: - Hva prøver han å få til? - Hva ønsker hun å formidle? • Ikke frata eleven eierskapet til teksten • Responsen må gjerne være muntlig

  12. 4. Respons må motivere for revidering • Elever må ikke oppleve tekstbearbeiding som straff • Å rette språkfeil i en tekst som ikke blir revidert er ikke veiledning, men fungerer mer som grunngiving for karakter • Læreren som korrekturleser – dreper skrivelysten

  13. 5. Respons må være forståelig for å være læringsfremmende • Kommentarene må være forståelige og konkrete – også positiv respons må vise til noe helt konkret som kan gjenfinnes i teksten • Bedre effekt av margkommentarer enn sluttkommentarer • Bedre effekt av å indikere feil i margen enn å rette dem i teksten

  14. Analyseverksted 1. Arbeide sammen i grupper på tre personer • A leser tekstdel 1 høyt og kommenterer fortløpende det han legger merke til etter hvert som han leser • B og C noterer det som blir sagt • Bytt roller og gjør det samme med tekstdel 2 og 3 2. Bruk notatene som grunnlag for å diskutere karakteristiske trekk ved lesinga av elevtekstene. Hva legger dere merke til i denne første gjennomlesninga?

  15. Hvordan kan vi gi elevene læringsfremmende respons uten at vi «retter oss i hjel»?

  16. Leseinstruks til lærer • Dette synes jeg at jeg fikk til… • Dette jobbet jeg med å få til….. • Dette synes jeg var spesielt vanskelig… • Kan du se spesielt på… • Spørsmål til læreren….. Å komme elevperspektivet i møte!

  17. Linjerespons • Tidseffektiv responsmetode • Fellesrespons på elevtekster • Særlig nyttig på deler av tekst • Felles språk til samtale om tekst • Relasjonsbygging med utgangspunkt i faget LÆRINGSLEDELSE

  18. Ta skriveopplæringa tilbake til klasserommet

  19. Videorespons Videorespons er en tidseffektiv metode for å gi respons underveis i en skriveprosess gi summativ vurdering dokumentere vurdering http://www.skrivesenteret.no/ressurser/videorespons/

  20. Oppgave til refleksjonssamling Her kan prosjektgruppa skrive inn arbeidsoppgaver til refleksjonssamlingene. Se forslag til oppgaver i instruksjonsdokument trinn 3.

More Related