Индивидуальная образовательная программа как способ развития

1. Индивидуальная образовательная программа как способ развития

2. Как «устроена» информационная цивилизация • Максимальная гибкость и нелинейность организационных форм производства и социальной сферы • Включение процессов получения и обновления знания во все производственные и общественные процессы • Опора на талант, креативность и инициативность человека • Многократные, зачастую непредсказуемые изменения технологий (в том числе социальных) за промежутки времени, которые меньше образовательного цикла. • Смена основ социального позиционирования: от материального капитала и однократно освоенной профессии – к социальному капиталу и способности к конструктивному взаимодействию

3. ФГОС и становление субъектности участников образовательного процесса • От патернализма и контроля – к организации пространства свободы (школы, учителя, ученика) • От «портрета выпускника» с набором заданных качеств – к компетентности (желанию и способности конкурировать) • От «школы заботы» – к «школе жизненного вызова»

4. Информационный взрыв: объем потенциально полезного знания на несколько порядков превосходит человеческие возможности его усвоения Принципиальные отличия новой модели от существующей (первые три из пяти): • Культура усвоения замещается культурой поиска, дискуссии, обновления • Жесткие рамки формальной системы образования размываются (Интернет, частные учебные центры и т.д.) • Преподаватель теряет монополию на оценку результатов учащегося

5. Принципиальные отличия (завершение) • Необходимость получения образования в течение всей жизни. Ообразование принципиально понимается как вечно незавершенное (открытое) • Ядро карьеры – образование, а не накопленный авторитет и жизненный опыт (неадекватный и неактуальный в новых условиях)

6. Фундаментальные следствия принципиальных отличий • Резкое увеличение доли и роли выбора, формирование открытого рынка образовательных программ и модулей вместо заранее установленного стандарта • Необходимость прозрачной системы признания результатов образования в каждом модуле • Неизбежность ухода государства от контроля качества образовательных программ: это дело образовательного сообщества и потребителей

7. Ценность таланта и принцип меритократичности • Мотивация, интерес, склонность рассматриваются как ключевой и наиболее дорогой ресурс результативности образования.Механизм высоко соревнователен – он дает шанс наиболее достойным. • Многообразие форм и содержания образования

8. Новый преподаватель • Исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов • Творческие компетенции в труде преподавателя начинают преобладать над дидактикой • Последовательная селекция педагогического корпуса

9. Становление субъекта образования • В результате – стремительная индивидуализация образовательных траекторий: не педагог/государство по отношению к пассивному «обучаемому», а взрослый, самостоятельный человек для самого себя

10. Новый культурно-образовательный контекст • системообразующей единицей содержания образования становится движение подростка в проблемном поле своей образовательной траектории • только такое содержание образования способно породить современные культурные формы межпоколенческого и межстратового общения • при этом в образовательном пространстве основными носителями этих культурных форм становятся не учитель и учебник, а профессионал (эксперт) и культурный текст.

11. Проблематика ИОП =

12. – Учись, мой сын! Науки сокращают нам опыты быстротекущей жизни!.. Борис Годунов (А.С.Пушкин) – Я не могу допустить, чтобы школа помешала моему образованию! Гекльберри Финн (Марк Твен)

13. Возможности и перспективы сквозь призму целеполагания • Цель всегда субъектна(даже если она коллективная) • Объективная цель образования – развитие человеческого потенциала (предмет педагогической деятельности) • Субъективная цель образования – сознательное развитие человеком собственных способностей к эффективному применению этого потенциала (капитализация полученного образования – предмет ученической деятельности ) • Задача ОП школы: соединить эти цели в совместной деятельности детей и взрослых (причем далеко не только учителей) (предмет деятельности школы)

14. Универсальные компетентности – те, которые работают на «само-» осмысление в этом залоге роли учебных предметов и опыта социализации моя ценность – в моей уникальности, моя уникальность – в «наборе» моих качеств и компетентностей

15. В качестве общего вывода • ИОП в контексте ОП ОУ – это фиксация образовательных сред и пространств, в которых школьное сообщество предпринимает осознанные усилия по развитию человеческого капитала в самый критический период его развития – детства, отрочества и юности.

16. Не всеобщий минимум, а индивидуальный максимум

17. Место и роль образовательных событий в контексте ИОП • образовательное событие – изменение, оцениваемое человеком как значимое для его образования и активно включенное в межсобытийные связи; • Возможными измерителями образовательного события могут стать частотность и желаемость событий для его участников, уровень и время их последействия.

18. И.Е.Репин, 1915

19. Основная цель (миссия) общего среднего образования • способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни. (Из концепции модернизации российского образования)

20. Спасибо за внимание!