1 / 31

Leselos Førforståelse - metakognisjon

Leselos Førforståelse - metakognisjon. Et kvalitativt kartleggingsverktøy for lesekompetanse Workshop 18. og 19. oktober 2011 Forrsterketgruppen Ingeborg Daae, Ingeborg Gude, Monica Røyeng. Mål for presentasjonen :.

stuart
Télécharger la présentation

Leselos Førforståelse - metakognisjon

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. LeselosFørforståelse - metakognisjon Et kvalitativt kartleggingsverktøy for lesekompetanse Workshop 18. og 19. oktober 2011 Forrsterketgruppen Ingeborg Daae, Ingeborg Gude, Monica Røyeng

  2. Mål for presentasjonen: • Kunnskap og motivasjon til se egen praksis og til å ha fokus på å prøve ut områdene førforståelse/metakognisjon i egen praksis. • Kunnskap og motivasjon til å se på implementering av førforståelse/ metakognisjon i skolens planer (år-periode-uke-dag-time)

  3. 6 områder Målretting Førforståelse Koding Ordforråd Leseforståelse Metakognisjon

  4. Støttende stillaser Alene Sammen med andre Med modellering

  5. 2. Førforståelse Kunne danne seg hypoteser/antakelser om tekst. Gjette seg fram til hva teksten kommer til å handle om, hva som kommer til å skje

  6. Førforståelse handler om: Den innsikt leseren har når han eller hun møter en tekst…..

  7. Bakgrunnskunnskap: • Den viktigste enkeltfaktoren for forståelse • Styrker evnen til å se sammenhenger og trekke slutninger • Viktig for: - Hva en forstår - Hvordan en organiserer kunnskap - Hva en husker (Samuelstuen og Bråten, 2005)

  8. Orientere seg i teksten • I skjemaet • I veiledningsheftet Å orientere seg i teksten: • Hva vil det si å orientere seg i teksten? • Hvordan utvikle dette området? • Hvordan observere dette området?

  9. Å orientere seg i teksten vil si å studere: • Titler og overskrifter • Bilder og bildetekster • Ikke- kontinuerlig informasjon • Rammetekster

  10. Titler og overskrifter… • Undre seg over hva tittelen på boka kan innebære • Finne og utnytte strukturen i teksten for å danne seg et overblikk over innholdet • Finne og utnytte overskrifter for å se hvordan teksten er strukturert • Undersøke hvordan de ulike delene står i forhold til hverandre • Lage tankekart eller innholdsoversikter med tydelig nivåstruktur

  11. Bilder og bildetekster… • Bruke bildeteksten som støtte for å forstå • Kople bildet til teksten • Avgjøre om bildet er en forlengelse av teksten, eller om det bringer inn nye momenter

  12. Ikkekontinuelig informasjon… • Lese og forstå grafer, kart, diagrammer, modeller og tabeller • Avgjøre om den diskontinuerlige informasjonen er en forlengelse av teksten, eller om den bringer inn nye momenter

  13. Rammetekster…. • Kunne utnytte rammetekster som støtte for leseforståelsen • Kunne se en sammenheng mellom rammetekster og resten av teksten

  14. Å observere ferdigheten…. Hva tror du det kan være lurt å gjøre før du begynner å lese?

  15. De gode spørsmålene… • Hvordan ser teksten ut? • Hvordan er den bygd opp? • Hva slags informasjon får du ved å studere det du skal lese? • Hvilke grep har forfatteren gjort for å hjelpe med å forstå innholdet/gjøre innholdet forståelig?

  16. Før du leser skal du se på: B - bilder O - overskrifter K- kursiv, uthevet, fet……

  17. Mestringsnivåene… Mestrer selvstendig: Eleven orienterer seg spontant og uoppfordret i teksten (for eksempel. tankekart) mens de arbeider alene eller sammen med andre Mestrer sammen med andre: Eleven mestrer, men er avhengig av hint fra medelever Mester med modellering: Lærer må bistå med konkret veileding og støttespørsmål

  18. Utnytter egne forkunnskaper til å foregripe innholdet…. • I skjemaet • I veiledningsheftet • Hva vil det si å utnytte egne forkunnskaper til å foregripe innholdet i teksten? • Hvordan utvikle dette området? • Hvordan observere dette området?

  19. Eleven må….. • Ha bevissthet om egne bakgrunns-kunnskaper og kunnskaper om teksten • Gjøre antakelser/fremsette hypoteser basert på bakgrunnskunnskaper og erfaringer • Vurdere om antakelsene/hypotesene holder mål etter hvert som de leser og får ny informasjon

  20. Det ligger en stor faglig gevinst i å lære elevene at godt arbeid i førlesingsfasen faktisk vil støtte dem i den faglige innlæringsprosessen

  21. Før jeg leser: Jeg tror dette kommer til å handle om….

  22. Når jeg leser: Jeg tror dette kommer til å handle om….

  23. Etter at jeg har lest: Hvilke slutninger gjorde jeg…. Stemte de/stemte de ikke…..

  24. VØL-skjema

  25. Observere ferdighetene…. Tankeprosesser er vanskelige å observere, men feilslutninger lar seg ofte avsløre….

  26. De gode spørsmålene: • Fortell meg hva du tenker akkurat nå… • Hvilke slutninger trekker du mens du leser? • Hva antar du er fortsettelsen her? • Hva tror du dette kommer til å handle om?

  27. LÆRESAMTALE Les teksten og snakk sammen: 1. Runde: ”Jeg har lært at…” 2. Runde: ”Jeg synes den viktigste setningen i teksten er…” 3. Runde: ”Det var interessant at…” 4. Runde: ”Jeg lurer på…”

  28. Refleksjonsstopp • Hvordan kan vi bli enda tydeligere i det å lære elevene å foregripe innholdet i en tekst? • I hvor stor grad er de ulike punktene under førforståelse tilstede i din pedagogiske praksis?

  29. Oppgave: Ta utgangspunkt i et undervisningsopplegg dere skal gjennomføre i nær fremtid. Hvordan kan dere legge til rette for metakognisjon og førforståelse?

More Related