Kennslufræði-Upplýsingatækni

1. Kennslufræði-Upplýsingatækni Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

2. Þróun kennslutækninnar • Kennslutækni er samsett úr tveim • hugtökum sem skarast: • tækninni í námi og kennslu • - tækin • (technology in education) • tækninni sem beytt er við nám og kennslu • - kennslufræði • (technology of education) Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

3. Þróun kennslutækninnar Tækin og tæknin – vélbúnaðurinn er tengdur notkun tækjanna í kennslutækninni, s.s. hljóð og myndnotkun (audiovisual aids) – tæknin í námi og kennslu Kennsklufræðin á rætur sínar í þróun atferlis-sálfræðinnar Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

4. Þróun kennslutækninnar • Hægt er að grein þrjár megin stefnur á síðustu öld. • Kennslutækja – tækni hreyfinguna • (Instructional technology) • Atferlis eða ný-atferlishreyfinguna • (Behaviourist and neo-behavourist movments) • Vitsmuna og hugsmíðahyggjuna • (Constructivist or cognitive sience approach) Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

5. Þróun kennslutækninnar Kennslutækja – tækni hreyfingin (Instructional technology) Vinsæl í byrjum 20.aldarinnar Áherslan lögð á áhrif véla, tækja, efnis og aðferða frekar en nemandann sjálfann. Hugmyndafræðin leggur áherlu á að: “nýjir miðlar leiða til að nám verður varanlegra, nemandinn hefur betra vald á að sjá hluti í samhengi og dýpka skilning sinn” (Dale, 1954). Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

6. Þróun kennslutækninnar Upp úr kennslutækja – tækni hreyfingunni sprettur hugmyndafræðiatferlissinna (behaviourism), þegar farið var að þjálfa fólk í seinni heimstyrjöldinni. Þessi hugmyndafræði nær hámarki í kerfisfræðilegri nálgun (Systems Approach) við gerð kennsluefnis og uppsetningu náms. Líta má á þessa hugmyndafræði sem grunnurinn að kennslufræði sem sögulega byggist á atfelisfræðilegri nálgun. Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

7. Þróun kennslutækninnar Atfelisfræðileg nálgun í kennslufræði (Behaviourism) er byggð á tilraunum sálfræðinga sem vísvitandi og afdráttarlaust höfnuðu því að skoða hvernig hugurinn vinnur heldur lögðu áherslu á að skoða sjáanlegar breytingar í atferli. Ný-atferlisfræðingar (Neo-Behaviourists) koma fram seinna á öldinni. Þeir ganga út frá því að eingöngu sé hæt að skoða atferli en viðurkenna þó að atferli byggir á úrvinnslu hugans. Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

8. Þróun kennslufræðinnar • Nöfn þriggja sálfræðinga eru merkust • þegar fjallað er um atferlisfræðina fyrst á 20.öldinni • Edward Lee Thorndike (1874-1949) • Ivan Petrovich Pavlo (1849-1936) • John B. Watson (1878-1958) Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

9. Edward Lee Thorndike (1874-1949) • Nám er séð sem tenging (connectionism). • Dæmigert nám á sér stað sem tilraun – nám • (trial-learning) • Leggur áherslu á leiðir til að auka tilfelli • ákveðinnar hegðunar og skilja hvernig hún birtist • Samdi lögmá náms –skipti þeim upp í þrjá flokka Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

10. Edward Lee Thorndike (1874-1949) • Lög um áhrif (Law of Effect) - nám á sér stað við styrkingu (umbun-refsing) • Lög um fúsleika (Law of readiness) – lífvera þarf að vera tilbúin – þroskuð til að geta tengt rétt (hér er átt við líkamlega /náttúrufræðilega) • Lög um æfingu (Law of Exercise) – styrking og tenging á sér stað með æfingu Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

11. Ivan Petrovich Pavlo (1849-1936) Rannsakaði aðstæður þar sem hægt væri að framkalla ákveðið svar Hundarnir og slefið Óskilyrt áreiti (matur) leiðir af sér óskilyrt svar (slef) Hægt er að kalla fram óskilyrt svar og gera það skilyrt með því að para það nógu oft við skilyrt áreyti t.d.bjölluhljóm eða ljós. Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

12. Ivan Petrovich Pavlo (1849-1936) • Pavlo talar um fjóra þætti sem hafa áhrif á nám: • Styrking (Reinforcement) • Slokknun (Extinction) • Bæling (Inhibitation) • Alhæfing (Generalisation) Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

13. John B. Watson (1878-1958) Aðhylltist kenningar John Locke(1632 – 1704) um að: “þekking hjá barni á sér eingöngu stað með tilraunum og námi. Barn er afsprengi umhverfis og uppeldis”. Kenningar Darwins móta hann. Watson var á móti hugmyndafræði um sjálfskoðun (introspection) og vildi færa kennslufræðina og rannsóknir á henni á sama grunn og rannsóknir í náttúrufræðum, skoða hegðunina/atferlið. Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

14. John B. Watson (1878-1958) Markmið sálfræðinnar á að vera að sjá fyrir og stjórna hegðun –ekki að öðlast skylning á hvernig hugurinn vinnur Gerði fræga tilraun á Albert litla –sjá í gagnabúri (Media Centre) Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

15. Þróun kennslutækninnar Kenningar og rannsóknir Thordikes, Pavlov og Watson lögðu grunnin að framþróun kennslutækninnar og hugmyndir manna eins og Skinners byggja á þeim. Skinner (sjá í gagnabúri) Skinner hannaði línulega kennslu vél (the linear teaching machine). Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

16. Þróun kennslutækninnar System approach eða kerfisnálgun er hugmyndafræði sem sprettur upp úr hugmyndum atferlisfræðinnar Hlýtarnám (Mastery Learning) Blooms og tillögur Kellers um kerfi einstaklingsfræðslu (Personalized system of instruction- PSI) eru hugmyndir byggðar á kerfisnálguninni. (sjá gagnabúr) Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

17. Þróun kennslutækninnar Samhliða hugmyndafræði atferlissinna fer að bera á nýrri hugmyndafræði – Vitsmunahyggjunni eða kenningum Piaget Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

18. Upplýsingatækni Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

19. Upplýsingatækni Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

20. Upplýsingatækni Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

21. Upplýsingatækni Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001

22. Upplýsingatækni Sólrún B. Kristinsdóttir 12.jan 2001