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ESTANDARES Y RETOS PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

ESTANDARES Y RETOS PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES. Patricia Arregui Coordinadora del Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación del Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina (GTEE-PREAL).

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ESTANDARES Y RETOS PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

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Presentation Transcript


  1. ESTANDARES Y RETOS PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Patricia Arregui Coordinadora del Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación del Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina (GTEE-PREAL)

  2. La presente versión para presentación se basa en la ponencia de Patricia Arregui “Estándares y Retos para la Formación y Desarrollo Profesional de los Docentes”, elaborada para el I Congreso Internacional de Formación de Formadores y III Congreso Nacional de Institutos Superiores Pedagógicos “La Salle 2000”, realizado en Urubamba, Cuzco en agosto del 2000. Esta versión no compromete a la autora original del documento, a quién agradecemos la riqueza y claridad de su exposición.

  3. La calidad de los docentes: • Es uno de los factores que incide con más fuerza en los logros de aprendizaje de los niños; quizás más importante que todos los demás factores juntos. • Luego, si queremos que todos los estudiantes puedan aprender, tenemos que contar con maestros adecuada-mente preparados para enseñar.

  4. Los docentes deben poseer: • una comprensión sólida y a fondo de las materias que enseñan; • una comprensión basada en la observación y reflexión sobre las maneras en que los niños aprenden; • una comprensión reflexiva sobre las maneras en que ellos mismos y el colectivo al que pertenecen aprende; • expectativas altas respecto a las posibilidades de logros de todos sus alumnos; • y un fuerte compromiso de apoyarlos para alcanzarlos.

  5. Muchos docentes comprenden ahora que: • los roles de padres sustitutos, • misioneros abnegados, • apóstoles, • amigos, • cuidadores, • trasmisores de valores ... ya no son suficientes.

  6. Y que también tienen que desarrollar: con al menos la misma intensidad el rol de educador profesional: • autónomo; • conocedor de materias sustantivas que enseña; • ejecutor y generador de prácticas y conocimientos pedagógicos siempre renovables.

  7. Los profesionales de la educación deben ser: • personas que actualizan permanentemente sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos; • que están familiarizados con las nuevas tecnologías de acceso a la información; • que poseen competencias didácticas complejas; • que poseen capacidad de reflexión y aprendizaje a partir de la experiencia, como para adecuar su propuesta de enseñanza a públicos y contextos diferentes;

  8. Los profesionales de la educación deben ser: • personas que poseen una importante capacidad para las relaciones interpersonales, en áreas tales como la conducción de grupos, la relación con la diversidad y la interacción con los colegas; • y que asumen un sentido ético y de compromiso social en el ejercicio de la profesión. María Lucrecia Tulic (1999)

  9. La docencia como una profesión: • No son acaso estas demandas básicamente similares a las que se le hacen hoy día también a muchos otros profesionales involucrados en la prestación de servicios. • ¿Qué distingue a las profesiones de otras ocupaciones?

  10. Los rasgos distintivos de una profesión son: • que las actividades y servicios que brindan están sustentadas en un cuerpo específico de conocimientos, • lo que es reconocido por los profesionales y por quienes demandan sus servicios; • el que ella misma, por medio de sus organizaciones, define el tipo de entrenamiento y los estándares de desempeño que se exigirá a aquellos que quieran trabajar en su campo;

  11. Los rasgos distintivos de una profesión son: • que se requiere una formación y capacitación rigurosas para adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para practicar la ocupación; • que se introduce a la carrera a los nuevos miembros de una manera sistemática y rigurosa; • y que los profesionales tienen un reconocimiento social específico. Albert Shanker (AFT)

  12. Estándares de desempeño profesional docente: • Es un tema reciente en el escenario mundial de las políticas educativas. • En EEUU, el Consejo Nacional para Estándares Profesionales en la Enseñanza (NBPTS) tiene por misión: • establecer estándares altos y rigurosos respecto a lo que los maestros competentes deben saber y ser capaces de hacer; • desarrollar y administrar un sistema nacional voluntario de evaluación y certificación de los docentes que alcanzan esos estándares.

  13. Estándares de desempeño profesional docente: En EEUU, el NBPTS fue creado en 1987: • con amplio apoyo de gobernadores, sindicatos, líderes de consejos escolares locales, adminis-tradores del sector, funcionarios universitarios, empresarios, y fundaciones educacionales; • lo conforman 63 directores, la mayoría de los cuales son docentes; • forma comités para elaborar estándares profesionales y otorga, luego de una evaluación rigurosa, certificaciones en 30 campos diferentes de la función docente.

  14. Estándares de desempeño profesional docente: • Para el NBPTS, este proceso de “segunda certificación” es: • un sistema de reconocimiento o recompensa para los buenos docentes; • una oportunidad de repensar la manera en la cual la profesión se organiza para promover el crecimiento y el desarrollo continuo de sus miembros; • una oportunidad de diseñar nuevas maneras de organizar y administrar las escuelas de manera que se capitalicen sobre la base de la experiencia de educadores muy competentes.

  15. Estándares de desempeño profesional docente: Según la Federación Americana de Docentes, AFT: • si se desea que los estudiantes de todo el país tengan similares oportunidades educacionales • debemos establecer estándares para los docentes igualmente exigentes en todo el país. “La Federación estará en la vanguardia para hacer de la enseñanza una profesión más efectiva y auténtica en el siglo XXI” Presidenta AFT

  16. ¿Qué son los estándares? • Son definiciones: • claras, • específicas • y consensuadas; • sobre lo que los docentes: • deben saber • deben ser capaces de hacer • y cuán bien deben ser capaces de hacerlo.

  17. ¿Qué son los estándares? • Son lo suficientemente claros como para que los docentes conozcan sus exigencias profesionales. • Son lo suficientemente específicos como para permitir a todos entender lo que los docentes necesitan aprender. • Son lo suficientemente precisos como para permitir evaluar de manera justa si se han o no logrado.

  18. Consensos respecto a estándares docentes: • deben centrarse en lo académico, más que en lo socio-afectivo; • deben centrarse en las disciplinas, lo cual no significa que no se deban lograr por vías de una enseñanza interdisciplinaria; • deben ser realistas en cuanto a las expectativas;

  19. Consensos respecto a estándares docentes: • deben ser rigurosos, teniendo como marco estándares internacionales de calidad; • deben definirse niveles múltiples de ejecución, que representen escalones crecientes de desafío para los docentes; • pueden basarse en el currículo oficial, pero no deben estar limitados al mismo;

  20. Consensos respecto a estándares docentes: • su definición y establecimiento: • deben ser el resultado de un proceso interactivo de: • comentarios, • retroalimentación • y revisión • que considere la opinión: • de los educadores • y de toda la sociedad, • que refleje un consenso amplio.

  21. Tipos de estándares: • Estándares de contenidos: especifican qué es lo que los docentes deben saber saber o deben ser capaces de hacer en diferentes momentos de su ciclo de vida profesional. • Estándares de desempeño: especifican qué tan bien deben ser capaces de hacerlo.

  22. Tipos de estándares: • Los estándares de desempeño suelen acompañarse de: • “indicadores de logro marcado” • y “rúbricas” o “guías de evaluación: • que incluyen ejemplos de desempeños profesionales que satisfacen distintos niveles de logros de los estándares.

  23. Definición de estándares: • Ambito Nacional:por comisiones de alto nivel en las cuales se encuentran destacados educadores y especialistas en las materias. • Ambito Regional:por comisiones de expertos que adecuan los estándares nacionales a las realidades regionales. • Ambito Local:por los equipos escolares con el propósito de establecer planes y políticas educativas al nivel de la escuela. R E T R O A L I M E N T A C I O N

  24. Formato de estándares: • En la formulación de estándares no existe un formato único, ni un formato típico. • Este varía dependiendo: • del público al cual están dirigidos; • del grado de especificidad requerido; • de las capacidades técnicas para formularlos; • de las dificultades que se presentan para lograr un consenso.

  25. Formato de estándares: • En general, los mejores estándares serán: • aquellos que satisfagan las necesidades de precisión y claridad, • a la vez que la generación de consensos, • de la comunidad de actores involucrada • en el intento de mejorar la calidad de la educación • mediante reformas que sean consistentes entre sí • y se refuercen unas a otras.

  26. Evaluación docente: • Los estándares pueden y deben convertirse en los criterios principales para la evaluación del desempeño docente; • aunque sólo una vez que se haya generado un consenso suficiente respecto a la validez de los mismos; • y cuando se haya desarrollado la capacidad de medir adecuadamente su logro.

  27. Desarrollo profesional: • Cada etapa del desarrollo profesional docente debería estar regida por estándares claramente establecidos. • Para que la calificación sea consistente con las competencias requeridas para ser docente de un grado o materia la formación y la capacitación docente debería ser cuidadosamente revisada y reformada, de modo de asegurar estándares altos.

  28. Modelo de estándares a modo de ejemplo • Las características de un docente competente pueden organizarse sobre la base de la siguientes preguntas: • ¿Qué es lo que debe SABER? • ¿Cómo debe SER? • ¿Que debe HACER y cómo debe hacerlo) • Las cuales se pueden resumir como: SABER, SABER SER, SABER HACER

  29. Ejes esenciales para formación de un educador profesional: • SABER • Capacidad reflexiva, espíritu cuestionador y analítico, actitud permanente de aprendizaje. • Dominio de la teoría educativa y de las materias que enseñará. • SABER SER • Confiabilidad ética, salud mental, capacidad para el vínculo, la tolerancia y la solidaridad. • Responsabilidad, autonomía y colaboración profesional

  30. Ejes esenciales para formación de un educador profesional: • SABER HACER • Capacidad de tomar decisiones, adaptabilidad al cambio, espíritu de innovación. • Capacidad técnica pedagógica, con expectativas altas de logros para la comunidad escolar.

  31. SABER. El docente debe saber: • Pensar. • Comunicarse. • Aprender permanentemente. • Investigar, experimentar y utilizar los resultados. • Dominar aspectos esenciales de una cultura general. • Dominar elementos específicos de su especialidad.

  32. Pensar: • Pensar con profundidad y sentido analítico • Reflexionar sobre su trabajo • Resolver problemas • Hablar claramente • Escuchar con atención e interés

  33. Pensar: • Pensar con profundidad y sentido analítico: reflexionar sobre lo que se vive, escucha o lee, con espíritu cuestionador y crítico. • Reflexionar sobre su trabajo: analizar lo que se hace, evaluar su propia actividad identificando éxitos y problemas, y saber reflexionar en grupo, aprendiendo de las ideas de los otros a fin de mejorar la eficacia en el aula y en la escuela.

  34. Pensar: • Resolver problemas: recolectar información, analizarla, integrarla, considerar diversas alternativas de acción y tomar decisiones al respecto, sólo o conjuntamente con otras personas. Reaccionar creativamente frente a situaciones novedosas o conflictivas, generando propuestas creativas y constructivas.

  35. Comunicarse: • Hablar claramente • Escuchar con atención e interés • Leer comprensivamente • Escribir claramente

  36. Comunicarse: • Hablar claramente: hablar de manera ordenada y comprensible, usando expresiones lingüísticas correctas, a fin de facilitar la atención, aprendizaje y comportamiento del alumno. • Escuchar con atención e interés: escuchar con empatía, comprensión y tolerancia, a fin de facilitar relaciones en el aula, la escuela, y con la comunidad local.

  37. Comunicarse: • Leer comprensivamente: entender y analizar una variedad de textos y temas, y tener el hábito de leer frecuentemente con y por placer. • Escribir claramente: extraer ideas de varias fuentes y sintetizarlas de manera organizada. Tener la capacidad de expresar por escrito ideas propias y originales.

  38. Aprender permanentemente: • Haber “aprendido a aprender” y tener la capacidad, organización mental y deseo de seguir aprendiendo toda la vida.

  39. Investigar, experimentar y utilizar los resultados: • tener nociones básicas sobre las maneras como se generan conocimientos en todos los campos del saber; • estar en condiciones de: • realizar investigaciones aplicadas en el área educacional; • y estudiar sistemáticamente los procesos pedagógicos que ocurren en su propia aula y escuela • y, especialmente, de aplicar los hallazgos a su propia labor docente.

  40. Investigar, experimentar y utilizar los resultados: • Esto le permitirá promover: • el desarrollo del espíritu inquisitivo entre sus alumnos y colegas; • así como identificar la problemática personal, cultural, familiar y socio-económica de los escolares y de los agentes educativos; • para aplicar estrategias adecuadas para su solución. • Ser capaz de entender informes de investigación realizados por otros, cuyos resultados pueden serle de utilidad.

  41. Dominar aspectos esenciales de una cultura general: • Comprender distintas formas de cultura y sociedad, ser capaz de apreciar la literatura y las artes, y los conocimientos científicos y tecnológicos.

  42. Manejar conocimientos fundamentales de la educación: • Filosofía, historia y sociología de la educación • Las teorías de la educación • La psicología y desarrollo de niños, jóvenes y adultos, así como los factores sociales que los condicionan • La psicología del adulto

  43. Manejar conocimientos fundamentales de la educación: • Filosofía, historia y sociología de la educación: comprender las relaciones que existen entre el mundo de las ideas, el sistema educativo y la sociedad. • Las teorías de la educación: conocer la teoría de la educación y sus derivaciones prácticas a fin de asumir unos lineamientos propios para orientar eficazmente el proceso educativo.

  44. Manejar conocimientos fundamentales de la educación: • La psicología y desarrollo de niños, jóvenes y adultos, así como los factores sociales que los condicionan: conocer las etapas normales del desarrollo y las formas de pensar y actuar que las caracterizan, de manera de poder planificar y facilitar los aprendizajes de sus estudiantes.

  45. Manejar conocimientos fundamentales de la educación: • La psicología del adulto: saber analizar y entender las relaciones con otros, a fin de entender posibles problemas con la autoridad, poder resolver conflictos interpersonales y relacionarse constructivamente con el profesorado, los padres y la comunidad.

  46. Dominar elementos específicos de su especialidad: • Contenidos • Métodos de enseñanza

  47. Dominar elementos específicos de su especialidad: • Contenidos: conocer bien los contenidos de las asignaturas que piensa enseñar, saber como pueden ser organizados y cómo se conectan con los otros temas y especialidades, de manera de poder enfocarlos desde perspectivas interdisciplinarias.

  48. Dominar elementos específicos de su especialidad: • Métodos de enseñanza: conocer las formas de aprender de los alumnos y saber escoger sobre la base de ello cómo mejor enseñarles, para lo cual debe conocer distintas estrategias y técnicas didácticas. Estar familiarizado con los problemas de enseñanza-aprendizaje especialmente presentes en la disciplina que él enseña.

  49. SABER SER. El docente debe: • Reconocer la centralidad de la persona. • Ser una persona con madurez personal y auto-estima. • Ser poseedor de múltiples y sólidos valores. • Ser capaz de convivir y establecer relaciones profesionales y afectivas sólidas. • Ser responsable • Tener actitudes que faciliten el aprendizaje.

  50. Reconocer la centralidad de la persona: • Reconocer que la persona y su dignidad constituyen el aspecto esencial del universo, de lo que deriva su propio valor como persona y las relaciones con los otros, respetando la dignidad y los derechos de los demás.

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