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評量發展遲緩 幼兒 認知發展、語言發展的 工具. 班級:幼保三乙 成員: 4A0I0908 徐嘉薇 4A0I0010 黃美鳳 4A0I0910 陳怡伶 4A0I0040 蔡佳容 4A0I0911 吳宜珊 4A0I0072 呂宛蓉 4A0I0912 石采璇 4A0I0075 林秋如. 認知該特質的意義與發展. 涵義 「 認知 」 是 個體 經由意識活動對事物認識與理解的心理歷程 ;認知一詞的涵義廣泛,舉凡知覺、記憶、想像、辨認、思考、推理、判斷、創造等複雜的心理活動均屬之 。
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評量發展遲緩幼兒認知發展、語言發展的工具 班級:幼保三乙 成員: 4A0I0908徐嘉薇 4A0I0010黃美鳳 4A0I0910陳怡伶 4A0I0040 蔡佳容 4A0I0911吳宜珊 4A0I0072 呂宛蓉 4A0I0912石采璇 4A0I0075 林秋如
認知該特質的意義與發展 • 涵義 • 「認知」是個體經由意識活動對事物認識與理解的心理歷程;認知一詞的涵義廣泛,舉凡知覺、記憶、想像、辨認、思考、推理、判斷、創造等複雜的心理活動均屬之。 • 「認知」是個體知識獲得的歷程,即個體在生活環境中究竟如何獲知,知之後在必要時又如何用知。
理論觀點和認知發展 (一)生物學取向
(二)功能性取向 發展的功能性模式乃源自於心理學領域之操作制約學習理論。在此一模式上,所有行為被視為是學習來的。 (三)社會文化取向 俄國心理學家 Vygotsky其認知發展論的要義: • 倡議近側發展區 「近側發展區」是介於兒童自己實力所能達到的水平,與經別人給予協助後所可能達到的水平,這兩種水平間的差距即為該兒童的可能發展區。 2.社會文化會影響到認知發展 由外化而漸進內化,由初生時的自然人,漸漸轉變為社會人,亦即兒童的認知發展,無異是在社會學習的歷程中進行。 3. 語言發展與認知發展有關聯 維高斯基觀察指出兒童面對困難情境時,他的自我中心語言就會顯著增加。認為自我中心語言有促進兒童心理發展功能,不僅可藉此紓解情緒,更有益心智能力的發展。
(四)認知結構取向 Bruner將人類對其環境中周圍事物,經知覺物體或事件轉換為內在心理事件的過程稱為「認知表徵」。他所提出認知表徵分期與皮亞傑認知發展階段論並不同,分為下列幾種:
(五)訊息處理取向 「訊息處理論」興起於 60 年代,主要是受到電腦快速發展的影響,近來已成為現代認知心理學的重要理論。此一理論取向是解釋人類在環境中,如何經由感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動,以吸收並運用知識的歷程。 (六)大腦-行為關係取向 大腦發展是種過程。特定的大腦區域重組並改變來發展的特定能力,包含認知。過去幾年,科學進展已導致對於神經行為及幼兒認知發展研究上的興趣。
評量的重點 (一)注意 • 注意乃是個體對情境中的眾多刺激,只選擇其中一個或一部去反應,並從而獲得知覺經驗的心理活動。當個體注意時,對選定的注意刺激可以獲得清楚的知覺;而對注意之外的刺激則會模糊不清。 (二)知覺 • 知覺是外界刺激作用於感官時,人腦對外界的整體看法和理解,它為我們對外界的感覺信息進行組織和解釋。在認知科學中,也可看作一組程序,包括獲取感官、理解、篩選及組織等信息。與感覺不同,知覺反映的是由對象的各種屬性及關係構成的整體。知覺包括空間、時間和運動知覺。 • 知覺與感覺常是無法完全區分的。感覺是信息的初步加工,知覺則是信息的深入加工,兩者放在一起論述,稱為感知覺。將信息加工過程分為感覺、組織、知覺與辨認三個階段。
(三)記憶 • 記憶是指(1)引起個體反應的刺激、事件、形象、意見等消失之後,個體仍能保留原反應的心理功能(2)指對內在心理結構或大腦生理功能中假設的一種儲存訊息的系統(3)指個體在環境中為適應生存需要而對某些訊息予以收錄、儲存以便隨時使用的處理歷程。 (四)概念形成 • 概念有時稱為「觀念」,也就是對各種人、事、物等概括性的意念。人們辨識事物與分類事物的思考都是以「概念」為基礎,人若對事物缺乏適當的概念,就無法將個別刺激與相關刺激產生連結,也無法進行思考。
(五)推理 • 推理是指按邏輯規範推理思考的歷程;亦即在解決問題時合理思考的歷程。有兩種主要的方式可以達成推理的結論:(1)演繹推理,根據普遍原理,推論到某一特殊事例,並從而得到結論。邏輯學中有名的三段論就是典型的例子:人皆有一死;孔子是人;所以,孔子會死。(2)歸納推理,由特殊事例歸結為概括原則。例如,過去,太陽每天從東方升起;所以,明天太陽將從東方升起。(3)溯因推理,或說推論到最佳解釋。這種推理方法較複雜且可能包括演繹與歸納兩種論證,其特徵是給出一組或多或少有爭議的假定,然後證偽其他可能的解釋,或呈現贊成結論的可能性,來嘗試贊成多個結論中的一個。
(六)思考 • 思考是指(1)憑記憶與想像以處裡抽象事物的推理歷程。(2)在超越現實的情境之下,分析情境中的條件,從而探求答案以突破困難的意識歷程。由此定義可知,「思考」一詞至少含有以下多重意義: • 思考是內在的心理歷程。 • 思考是記憶中訊息的靈活運用。 • 思考是從舊的訊息中產生新的意義。 • 思考主要是既有認知結構重組而後探索並輸出的歷程。 • 思考的產生必有原因,可能是外在的,也可能是內在的。
(七)想像 想像是指將記憶中的經驗與意象予以整理組合,從而產生新意象的心理歷程。想像的歷程極為複雜,按其功能可分為下列幾種形式:
(八)語言 • 廣義來講,語言是一套共同採用的溝通符號、表達方式與處理規則,用以與他人傳達情意或溝通行為的工具,舉凡言語、文字、音樂、圖畫、雕刻、手語……等都是,狹義的語言則是指口語語言(說話)。 (九)問題解決 • 問題解決是指個人在面對問題時,綜合運用知識技能以期達到解決目的的思維活動歷程。對個人而言問題雖然是主觀的,但按照問題性質可分為「有結構問題」(指按一定思考方式即可求得答案的問題)、「無結構問題」(指情境不明、因素不定,不易找出解答線索的問題)及「爭議性問題」(指帶有情緒色彩的問題)。
(十)創造 • 創造是種行為表現,該行為表現的結果富有新奇性和價值性。新奇性是指個人能別出心裁做出前人未曾做過的事,如科技發明、文藝創作等;至於價值性是指,舉凡創出的結果或具有實用價值,或具學術價值……等。 (十一)後設認知 • 後設認知是指個人對自己認知歷程的認知。簡而之,就是對自己的認知過程(含記憶、感知、計算、聯想等)的思考。它包括「後設認知知識」和「後設認知技能」。前者是指個人對自己所學知識的明確了解,不但知道自己所學知識的性質和內容,也了解知識中所蘊含的意義與原理原則;至於後者則指在求知活動中個人對自己行動適當監控的心理歷程。 • 這個概念對教學非常重要。個人唯有了解到自己如何獲取新知識,才能將這個新知識傳達給他人。
智力評量方法 • 智力評量也可像其他評量(如人格、情緒)一樣,運用非正式評量的方式來了解兒童的智力,如藉由直接觀察兒童的行為表現來評量其智能狀態。 • 目前最受重視的智力評量方法,還是非「測驗法」莫屬,尤其是個別施測的「標準化智力測驗」。
智力為心理學上複雜的假設性構念,難經由觀察、評定量表、自陳量表……等非正式評量的方式來測驗,並獲大家共識。智力為心理學上複雜的假設性構念,難經由觀察、評定量表、自陳量表……等非正式評量的方式來測驗,並獲大家共識。 • Guilford(1967)曾提出所謂的「智力結構」,並認為人類的智力是由180種以上不同的能力所組成的;由此可窺知其複雜程度。 • 測驗法是評量智力方法中最獲得共識的一種也是最常使用的一種。 • 即使是「標準化智力測驗」,在智力評量上仍有未盡完善之處,尚需其他評量方式的輔助,如行為觀察……等。
智力評量所衍生的問題 一、遺傳和環境的爭論 智力是同是受到遺傳和環境兩方面因素的影響。 遺傳因素明顯的決定了個人能夠表現的範圍,而環境因素則決定個 人的表現是在此一範圍的高點或低點。 有的學者則指出人類的智力是遺傳和環境兩大因素複雜互動所形成 的,而不在爭論孰輕孰重了。 二、智力的穩定與發展 一般而言,普通人的智力通常是相當穩定的,除非個人內外在條件產生顯著的變化,否則智力大都少有變化。 Birren和Schaie(1996)曾追蹤5000名受試者,指出個人智力並不會 因為年齡較高而減滅,不過個人是否繼續維持高度的認知活動似會影響 到智力的消減速度。
三、性別和文化的差別 兩性在智能上的差異,心理學家們一向認為男性在空間關係與數學 邏輯推理方面優於女性,而女性在語文方面表現較佳。 文化差異方面,一個測驗幾乎無法對所有文化背景者都是公平的。 因此,智力測驗就一直因有文化上的偏差而受到嚴厲的質疑。雖然有學 者試著編製所謂的「文化公平智力測驗」企圖消除文化上的差異,不過 多數心理測驗專家則認為過度消除這些文化的差別,將會大大地測驗的 效度與用途。
運用工具的介紹 • 兒童認知發展測驗: • 目的:在於測量兒童對於圖形的認知與圖形的推理能力,可作為篩選學前及學齡兒童是否具有智力障礙的評量工具。 • 出版單位(日期):國立臺灣師範大學特殊教育中心(1996年3月初版) • 適用範圍:3歲至12歲學前及學齡兒童,特別適用於腦性麻痺、語言障礙、智力障礙、聽覺障礙、弱視、自閉症及學習障礙兒童。 • 實施時間:約30至50分鐘。 • 量表內容:「兒童認知發展測驗」共分為六個測驗,包含「圖形辨別測驗」「補充圖形測驗」「隱藏圖形測驗」「圖形關係測驗」「圖形系列測驗」「圖形關係系系列測驗」。
2.認知神經心理能力檢核表: • 目的:篩選或鑑定疑似發展遲緩或學習障礙兒童。 • 出版單位(日期):教育部社教司(1996年11月) • 適用範圍:5歲至8歲兒童。 • 實施時間:約30分鐘(無時間限制)。 • 量表內容:「認知神經心理能力檢核表」包含七個測驗,共有151題,分別為「注意力檢核表」「動作檢核表」「聽知覺檢核表」「視知覺檢核表」「語言檢核表」「記憶力檢核表」「推理檢核表」等。
3.兒童認知功能綜合測驗: • 目的:測量學生基本認知和神經功能狀況,初步鑑定某些學生是否具有學習障礙及發展遲緩的可能。 • 出版單位(日期):社會教育司(1996年) • 適用範圍:5歲至8歲兒童。 • 實施時間:約40分鐘。 • 量表內容:「兒童認知功能綜合測驗」包含七個測驗1.注意力測驗:又含干擾作業、分心作業、轉換作業2.動作測驗:又分感覺測驗、精細動作測驗及粗大動作測驗3.是知覺測驗:又分視覺旋轉測驗4.記憶力測驗:又分短期記憶、工作記憶、長期記憶5.推理測驗:分為圖形推理測驗、認知發展測驗6.語言測驗:又分語詞理解測驗、視覺理解測驗、聽覺理解測驗、語詞表達測驗7.聽知覺測驗:分為文字融合測驗、音調辨識測驗。
4. 行動和動作創造思考測驗: • 目的:評估幼兒和兒童的創造力,提供教學和輔導的用途。 • 出版單位(日期):心理出版社(2006年3月出版) • 適用範圍:4歲至8歲。 • 實施時間:沒有時間限制,但要保持時間的紀錄。 • 量表內容:「行動和動作創造思考測驗」包含四項活動,「有多少種方法?」「你可以像什麼依樣做動作?」「有其他方法嗎?」「你可以用紙杯做什麼?」。
語言的涵義與特性 涵義: • 透過說、聽、讀、寫,我們運用語言符號(包括語言和文字和手語)與他人溝通,語言的應用也可以讓我們保存知識。 • 廣義:是指人類思想與感情的符號化,用以與他人傳達情意或溝通行為的工具,舉凡言語、文字、手語、音樂、圖畫、雕刻。 • 狹義:指口述的語言(說話)。
評量語言能力的理由 • 評量語言能力有兩大主要理由: • 對大多數兒童而言,發展良好的語言能力是必要的,也是多是人的目標之一。 • 語言發展是後來語言過程及技巧的基礎。 • 對學齡兒童而已,語言問題是最明顯常見的障礙,也許會同時出現在語言的接受能力(了解訊息)及表達能力(傳達訊息)上。 • 對兒童而言,常見的語言障礙是說話時發音不正確。 • 有些肢體障礙(如腦性麻痺)會導致官能性的說話障礙,而智力障礙的學生也會有語言能力發展上的遲緩。
語言的組成結構 • 語言的組成成分茲如下:
口語語言每個成分都是透過兩個聯絡管道來傳達:口語語言每個成分都是透過兩個聯絡管道來傳達: • 接收:從他人或環境的訊息輸入 • 表達:及輸入或傳播溝通到其他人或環境 而每項成分都須用完整的口語語言能力來評量,茲分如下: • 語音(phonology):乃是研究語言的說話聲音,為語言其他方面(構詞、語法、語意和語用)的基礎。構音方面,被評量的語詞叫做音,及聲音的最小單位,音的本身沒有意義但可構成字義。大部分的構音測驗是標準參照,然而是否需要介入,必須考慮構音的自然發展。 • 語形(構詞 morphology):就是研究將身音有意義的放一起,而且文字是如何由這些有意義的單位組合而成的。研究的單位就是詞素,乃是組成文字意義的最小聲音的組合。
3. 語法(syntax):將詞素或文字串在一起,形成有意義的句子。構詞和語法是文法的兩個要素。要決定兒童的語言能力時須評量語法三個成分:
4. 語意(semantics):指文字內在的涵意,包括多變的語言元素,如字彙、分類、定義的能力、同義詞與反義詞的鑑別,曖昧與荒謬的察覺等。大部分評量字彙的處理是常模參照,且是用來評量兒童的智力。 5. 語用(pragmatics):使用語言溝通的形式。語言層面的評量包括: (1) 溝通意願,如詢問訊息、傳達訊息、表達態度及情感的運用、調整彼此語言互動的關係等。 (2) 會話能力,如掌握談話主題、談話順序、了解對方的想法及描述事情的能力。
嬰幼兒語言發展里程碑 以下是0~7歲嬰幼兒語言發展情形:
誘發預言能力的方法: • 自發性語言: 需錄下兒童和大人或遊戲時所說的連續發音,分別依照發音、語法、句法即與一來研究路下的發音,並了解兒童所擁有的語言能力。 運用此評量時須留意以下原則: • 蒐集具代表性的樣本,至少50~100句。 • 要變化不同的刺激物或活動,已取得不同的樣本。 • 必要時可商請同學、父母、老師陪同憶起聊天、遊戲、活動,以方便取得語言樣本。 • 利用錄影機或是錄音機錄下,方便日後分析。
語言模仿測驗: 要求兒童模仿測試者,利用此字、片語、句子、來評分。事實上兒 童模仿大人的語言並以其本身的方法來表達。例如:「小男孩正在跳」表達 為「小男孩跳」。 模仿是評量兒童語言能力的重要方法。語言模仿測驗常包含許多文 法性的文字,語詞及句子。主試者紀錄兒童的反應分析兒童的發音、語型(構詞)及語義。 • 圖片刺激測驗: 給兒童看有圖片或有動作或物體畫面的圖片後,請他們做出下列任一項行為: • 指出正確的物體(可測出字彙能力) • 指出最符合某句子的動畫(可測出字彙能力) • 圖片命名(可測出表達字彙的能力) • 看圖說故事(可測出表達字彙及語言能力)
評量溝通能力 • 標準化語言測驗:可與常模相比較。 • 標準參照測驗:可了解兒童溝通行為的表現。 • 口述:讓兒童說故事或一篇故事為題材來詢問兒童問題。 • 訪談兒童:設計特殊情境來誘發兒童的說話或問題解決能力。 • 語言樣本:運用錄音的方式,在自然情境下蒐集兒童的語言樣本,事後再 • 分析。 • 填空測驗:留下空白讓兒童填空,了解兒童的表達和理解能力。
語言發展工具 國內目前可供語言治療師使用的標準化語言評量工具 • 兒童口語理解測驗 • 學前兒童語言能力測驗 • 兒童口語表達能力測驗 • 兒童認知功能綜合測驗之語言測驗 • 修訂畢保德圖畫詞彙測驗(PPVT-R)
兒童口語理解測驗 一、適應對象: 國小一年級至六年級 二、測驗時間: 無時間限制 三、測驗方式: ﹝一﹞個別施測。 ﹝二﹞施測時由分測驗一「聽覺記憶」開始依序往後進行 至分測驗四「短文理解」。施測方式為施測者念出每一題題目,再由學生以口語說出正確答案,施測者馬上將其答案記錄在記錄紙上。
兒童口語理解測驗 四、測驗用途: 評量國小一年級至六年級學童的口語理解能力,以做為篩選在口語厘解上有困難的學童之用,或做為探討身心障礙學生口語理解能力之用。 五、測驗內容: 分成四個分測驗: ﹝一﹞聽覺記憶 〔二〕語法理解 〔三〕語意判斷 〔四〕短文理解
學前兒童語言能力測驗 測驗目的:了解2歲半~6歲幼兒國語句法理解 的能力,以便提早篩檢出幼兒可能發生 語言遲緩的個案。 適用年齡:適合2歲半、3歲、 3歲半、 4歲、 5 歲、 6歲等六個年齡層幼兒。 張欣戊(1991)編製
兒童口語表達能力測驗 一、適應對象: 幼稚園五歲至國小四年級 二、測驗時間: 無時間限制 三、測驗方式: 〔一〕個別施測。 〔二〕由主試依呈現刺激圖(含正反圖意兩份),令受試 兒童說出圖意內容(即口語表達),由主試者將兒 童口述內容照實記錄於測驗記驗記錄表內。
兒童口語表達能力測驗 四、測驗用途: 本測驗除可作為篩選口語表達困難兒童之外, 尚可瞭解與分析兒童口語表達的內容型式,以 及口語表達障礙的狀況,供學校教師或家長施 行語言補救教學或矯治的依據,以增進口語溝 通的效果。 五、測驗內容: 共45題(即45頁圖片,各含正反兩圖),測驗 受兒童口語表達,內容是否正確,包括主詞、 動詞、受詞及語法。
兒童認知功能綜合測驗之語言測驗 測驗目的:為國小三年級以下教師及輔導人員,提供一 個可迅速評估學生基本認知與神經功能之工 具,以及初步鑑定某些學生是否有學習障礙 及發展遲緩之可能。 適用階段:學前,國小 適用年齡:4~8歲 施測方式:團體與個別測驗皆可 施測時間:約2小時
兒童認知功能綜合測驗之語言測驗 內容敘述:本測驗共編製了以下七個主要分測驗: (一)注意力測驗:1.干擾測驗 2.分心測驗 3.轉換測驗 4.偵測測驗。 (二)動作測驗:1.區辨感覺測驗 2.精細動作測驗 3.粗大動作測驗。
兒童認知功能綜合測驗之語言測驗 (三)視知覺測驗:1.低空間頻率測驗 2.視覺旋轉測驗3.幾何子缺損測驗 4.重疊物體測驗 (四)記憶力測驗:1.語詞記憶測驗(立即) 2.數字記憶測驗3.物體辨識測驗(立即) 4.工作記憶測驗 5.物體辨識測驗(延宕) 6.語詞記憶測驗(延宕)
兒童認知功能綜合測驗之語言測驗 (五)推理測驗:1.圖形分類推理測驗 2.認知發展測驗。 (六)語言測驗:1.語詞理解測驗 2.聽覺理解測驗 3.語詞表達測驗。 (七)聽知覺測驗:1.低通測驗 2.字詞溶合測驗 3.音調辨識測驗的能力。