Equity in educational succes Coimbra, Portugalia 2-6 mai 2011 Diseminare

1. Vizita de studiuProgramul de Învăţare pe tot Parcursul VieţiiProgramul Transversal-Actiunea cheie 1.1.Vizite de studiu pentru specialişti în educaţie şi formare profesională Equity in educational succes Coimbra, Portugalia2-6 mai 2011 Diseminare

2. "Echitatepentrusucces in educatie“ Participare Participanţii au provenit din diferite domenii de educaţie, cu diferite statusuri si background-uri profesionale: directori de scoligenerale, cercetatori, formatori in centre de educatiepentruadulti, psihologi, inspectoriaiministeruluieducatiei, consilieri, reprezentantuluneiasociatiinationale a parintilor. Au participatfactori de decizie din 11 tarieuropene: Irlanda de Nord, Franta, Polonia, Germania, Romania, Anglia, Austria, Turcia, Slovacia, Italia siLituania. Atentia s-a concentratasupraschimbului de experientasibunepractici, surprindereacaracteristicilorspecificefiecaruisistemeducativ,si o serieintraga de dezbateriprivindimportantasievaluareanevoilorspeciale ale copiilor şi rolul educaţiei incluzive în ţările participante din Europa. Institutiaorganizatoare: DREC - Direcção Regional de Educação do Centro www.drec.min-edu.pt (Directiaregionala de ducatie de centru ) Locatia: Coimbra Portugalia Tematica: Oportunitati egale pentru grupuri dezavantajate

3. Program Prezentarea politicilor educativedin Portugalia precum si strategiaportugezaprivindelevii cu nevoispecialesiincluziune. Prezentarisidezbateri ale sistemelor de educatie din tările participante cu accent pepoliticilespecificeabordatepentruelevii cu dificultatisinevoispeciale. Vizitareaunorscoli “de referinta” undesuntintegratielevi cu diferitetipuri de deficienta: deficienti de auz, de vedere, autism, sindrom Down, etc. Vizitareaunor centre de resurse, precumsi de evaluaresiconsilierepentruelevii cu nevoispeciale. Vizitareaunuicentruocupationalpentruadultii cu deficiente. Asistarea la ore sischimb de bunepracticiintreparticipanti. Intalnirisidiscutii cu factori de deciziedarsi cu elevi cu deficienteinclusi in scolile de masaportugheze. Prezentareaunorproiecte de success locale privindeducatiaelevilor cu deficiente.

4. Educatiaincluziva in Portugalia În Portugalia, integrarea totala a elevilor de la nivelprescolarpana la sfarsitul anului secundar reprezinta o reforma care se implementeaza cu precaderein ultimii cinci ani. O noualege care dateaza din 2008 a dus la integrareatotala a elevilor cu deficientasi la desfintareascolilorspeciale. Şcolile speciale au fost reganditesirenovate ca centre de resurse pentru a sustinedezvoltareacopiilorsipentru a creeamaimulteposibilitatide predare si invatare. Sistemul de invatamant este conceput in asa fel incat o scoaladintr-o anumitazonaeste identificatasiconsiderataca specializatapentru un anumit tip de deficienta ( pentru deficienti de vedere sau de auz, pentruautisti, etc.)si acestea devin “scoli de referinta“. Alte unitati de sprijin au specialisti pentru copii cu autism sau cei cu handicap multiplu devenind “de referinta” pentruacestetipuri de deficiente. În toate cazurile, dacă elevul face parte dintr-o clasă el va participa la unelecursuriimpreuna cu colegiisai, ca parte din acel grup si apoivalucra independent cu profesorul la celelaltemateriiunde nu reusestesaatingaobiectivele de baza. Un aspect particular care se remarcaeste, spreexemplu, ca intr-o clasa/scoala in care invataelevideficienti de auz, toti ceilaltielevi vor invata limbajul semnelor, astfel incat sa poata comunica eficient cu semenii lor atunci cand stauimpreunain clasa sau de recreere. In fiecareclasa in care exista un elev cu deficienta de auzexistapeparcursulorelor un interpret care sustineactivitateadesfasurata de catreprofesor. De asemenea, elevii cu deficienta de vederebeneficiazafiecare de aparaturanecesara in clasapentru a-sisustineactivitatea. Centrele de evaluaresuntcele care diagnosticasiorienteazacopiii, dardeciziafinalaeste in esenta a parintelui. Pentruadultiexista centre ocupationale tip ferma, tip ceainarie etc. in functie de deficientasigradulei.

5. ScoalasecundaraAvelarBrotero Teren de sport sibiblioteca Ateliere

6. Centru de comunicare si informare pentru copii cu nevoi speciale Materiale Cabinet

7. ScoalapentruautistiCoselhas

8. GradinitaBartolomeupentrucopii cu deficienta de auz

9. Ferma – Centru de terapieocupationala

10. Observatiisiconcluziirezultate din dezbaterilegrupuluiprivindsistemulportughez Provocari: Conceptul de educatie incluziva a fost in locul în multe din tarile participante intr-o forma de mai mulţi ani,in timp ce altele, cum ar fi Germania, se aflaincain stadiile initiale ale acestui proces. Majoritatea participantilor au consideratca ar exista dificultatiin includereaelevilorcu tulburariemotionale sicomportamentale in sistemele de invatamant de masa dinn ţările lor, asa cum sunt elein prezent.Cadrele didactice din Portugalia au fost nevoite saimbratiseze modificarile aduse curriculum-ului si a incluziunii si par sa fi facut acest lucru intr-un mod profesionist. Exista inca temeri in celelaltetariunde includerea elevilor cu deficientenu este atat de bine manageriatasidezvoltataFinantarea resurselor este o alta provocare. Cum sunt aceste alocate si utilizate productiv? Dacă exista mai multe scoli care au nevoie de echipamente de specialitate si profesorispecialisti, si nu un centru care sa le oferesisadispuna de toate e posibil ca acest aspect sareduca cantitatea disponibila deresurse?Cea mai mare provocareramaneschimbareamentalitatiisiopinieipublice vis-à-vis de invatamantul special cu tot ceeacepresupuneacesta. În cele din urma schimbarea esentialatrebuie sa vină din partea guvernului, dar apoi trebuie safie provocatasi la nileleleinferioarepentru fiecare persoana in parte.Tipurile de strategii de predare vizualizate pe parcursulvizitelors-au dovedit a fi maidegrabacentrate pe profesor decatpe elev, iar acest lucru este ceva care ar putea modificainvatareasi nu arpermitetuturor elevilor saprofite cat maimult de experienţa lor de învăţare.Dinamica de clasă, asezareain randuri, ar putea fi, de asemenea, modificatapentru a aduce o mai buna cooperare si includerea in randul elevilor.

11. Aspecte de politica educational sibunepracticice pot fitransferabile • Sistemul de invatamant secundar, are incorporata educatia profesionala şi de meseriialaturi de cea generala pe picior de egalitate. Acest lucru ar necesita o schimbare strategie la nivel guvernamental in toate tarileeuropene. • Introducerea unui sistem complex pentru educaţia adulţilor. • Raporturi adecvate profesor student. Numarul maxim de copiidin cadrulunei clase careprezintaintegratielevicunevoispecialear trebui sa fie in concordantacu nevoia de suplimentare cu un cadrudidacticasistentpentru a putea lucra unul la unul si a oferi sprijinulnecesar. • Echipele multidisciplinareartrebuisa fie conduse de catre departamentulpentrueducatie si nu de celpentrusanatate asa cum se intampla, de exemplu, in Marea Britanie şi Irlanda de Nord. • Introducerea unuinumarcatmaimare de abilitati de comunicare pentru toti copiii de la o varstă frageda pentru ca exista o multitudine de canale de comunicare accesibile pentru toata lumea iaratunci sentimentul de izolare ar fi multmai scazut. Acest lucru este realizabil in toate tarile, dacă exista personal calificat suficient pentru a initia aceastapolitica. • Retea de scoli de referinta. Legaturi mai bune cu grupurile de sprijin locale, comunitatile si consilierul medical pot fi construit pana in cele mai indepartate zone. • Centre pentru asistenţă tehnică si de altetipuri de resurse. • Sistemul francez oferasprijinon line pentru parinti si toti cei implicati in educatia copilului. Acest lucru este din nou ceva ce majoritatea tarilor ar putea stabili curesurse financiare modice. • Infiintarea de centre specifice pentru terapieocupationalacacelvizitat la Centrul pentrupersoanecuparalizie cerebrala. Pentru ca aceasta sa reusească in alta tara este necesara o investitie considerabila financiara dar si de timp.

12. Impact Vizita de studiu s-a finalizat cu un raport la care şi-au adus contribuţia toţi membrii grupului şi în care s-au consemnat bunele practici semnalate în ţara gazdă sau în cele ale participanţilor, încadrate în tematica vizitei. Aceasta experienta ne-a facilitat imbogatirea experientei privind practicile si politicile europene privind educatia speciala, imbogatirea cu tehnici specifice de abordare a educatiei pentru copii cu deficiente, si mai ales cu observarea modalitatii de organizare si cu rezultatele proiectului de integrare a tuturor copiilor cu deficiente in sistemul de masa pe care il desfasoara sistemul portughez in ultimii 5 ani. La nivelul institutiei prin diseminarea experintelor din cadrul vizitei de studiu a sprijinit dezvoltarea de noi politici educationale privind serviciile oferite si cresterea nivelului de constientizare a aspectelor comune si a totodata a practicilor ce pot fi transferate sau adaptate la nivelul scolii.