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低成就學生學習診斷與評量 補救教學 班級經營

低成就學生學習診斷與評量 補救教學 班級經營. 國教輔導團 劉文博. 分享流程. 前言 教學的現場 教與學的主角 低成就學生學習診斷與評量 補救教學班級經營 結語. 為何需要補救教學 ?. 因材施教的理念？ 把每一位學生帶上來？ 社會公平正義？ 助弱勢學生一臂之力？. 預期效益. 學生的心態改變，願意懷抱夢想 人因夢想而偉大，製造無數奇蹟. 我國的補教教學. 民國 58~63 年 九年國教第一、二期三年計畫 民國 66~81 年 發展與改進國民教育五年計劃 民國 82 年起 國民中小學校務發展計畫 民國 84~89 年

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低成就學生學習診斷與評量 補救教學 班級經營

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  1. 低成就學生學習診斷與評量補救教學班級經營 國教輔導團 劉文博

  2. 分享流程 • 前言 • 教學的現場 • 教與學的主角 • 低成就學生學習診斷與評量 • 補救教學班級經營 • 結語

  3. 為何需要補救教學? 因材施教的理念？ 把每一位學生帶上來？ 社會公平正義？ 助弱勢學生一臂之力？

  4. 預期效益 • 學生的心態改變，願意懷抱夢想 • 人因夢想而偉大，製造無數奇蹟

  5. 我國的補教教學 • 民國58~63年 • 九年國教第一、二期三年計畫 • 民國66~81年 • 發展與改進國民教育五年計劃 • 民國82年起 • 國民中小學校務發展計畫 • 民國84~89年 • 整建國中與國小教育設施計畫

  6. 我國的補救教育 • 民國83年試辦優先區計畫 • 民國85-87年正式優先區計畫 • 85-87年第一期計畫 • 88-90年第二期計畫 • 91年-長年計畫

  7. 我國的補救教育 • 弭平落差─課業輔導計畫 • 退休菁英風華再現計畫 • 攜手計畫─課後扶助 • 教育優先區計畫(離島與原住民地區) • 攜手計畫(一般地區)

  8. What’s your feeling • 假設您是高潛能學生，您覺得下列哪一句描述最能代表您現在心境： 容光煥發 神采奕奕 賞心樂事 眉飛色舞 喜出望外 氣定神閒 樂此不疲 認真負責 專心不二 垂頭喪氣 忿恨難平 憂心忡忡 心急如焚 失魂落魄 六神無主 不知所措 無頭蒼蠅 氣憤難耐

  9. 以下亦為補救教學現場常聽見的抱怨/問題 • 「受輔學生很容易分心，受他(她)人影響」 • 「受輔學生常常不專心、被動、注意力不集中、心不在焉、東張西望，甚至和隔壁同學聊天」 • 「受輔學生學習動機很弱，常常不容易將他(她)拉回正課」 • 「受輔學生上課時常常感覺都很疲累，精神狀況非常不佳 」 • 「受輔學生不說話，也不想回答問題，讓課輔老師很無助」 • 「不確定受輔學生是不是真正了解、明白所教學的內容」 • 「受輔學生很有個性，上課心情不好時，不知該用什麼方法跟他(她)溝通？」 • 「受輔學生有進展時，我該提供那些補充教材給他(她) ？ 」 • 「受輔學生的作業，是要在課堂上協助他(她)完成作業？還是要他們在上課前完成，不會的題目再提問？ 」

  10. 低成就學生的特質？ • 低度開發、大器晚成、一曝十寒、侷促不安、仰人鼻息、束手無策、困獸之鬥、百無一用… 莫札特、愛迪生、愛因斯坦、邱吉爾、達斯汀霍夫曼、比爾蓋茲、湯姆克魯斯、洛克斐勒、莫札特、達文西、李光耀、吳寶春…… 臺師大 陳慧娟（2011）

  11. 低成就的定義 • Under + achievement=? • 低成就= 高潛能族群 ? 臺師大 陳慧娟（2011）

  12. 這輩子，他們只能這樣嗎？這是他們要的人生嗎？這輩子，他們只能這樣嗎？這是他們要的人生嗎？ • 一個人的悲劇不在於他輸了， 而是他差點就贏了。 ----Heywood Broun 臺師大 陳慧娟（2011）

  13. 高潛能學生的成因

  14. Mandel & Marcus ‧學習成本效益分析 ‧學習策略 ‧內外在因素 →外在因素：家庭因素、負向同儕壓力、不愉快學校環境 →內在因素：人格屬外控型者

  15. 低成就背後多元的成因 個人內在因素 智能障礙 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙 生理病弱 外在環境因素 缺乏學習機會 文化不利 經濟不利 教學不當 學業低成就 Under /low achievement

  16. 影響學習的因素 • 外在因素： • 學校 • 家庭 • 社區 • 內在因素： • 學習能力 • 學習策略 • 學習動機

  17. 診斷/判別高潛能學生

  18. 高潛能學生的診斷 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

  19. 案例一 王生 • 學業成績低落，在班上成績排名倒數，並且表現出學習動機低、常不交作業等問題。王生除了學業表現低落之外，其他方面如語言、生活能力、休閒活動等各方面的表現也都比同班同學落後一些，對於班上的所有活動非常被動、沒有聲音，在班上好像猶如隱形人一般。根據王媽媽表示，王生常需要家人幫忙找答案，然後再讓他抄下來，以應付老師交待的作業，否則他很難獨力完成這些作業。 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

  20. 案例二 李生 • 學業成績低落，並且在課業上的表現總是名列班上最後幾名，會出現學習動機低、常不交作業等問題。在生活上自理能力正常，甚至在體育和班級活動的表現優異，也與同學的關係很好，因此常被同學們選為班級幹部。顯然的，李生對學業和課外活動的認真負責的表現差異大。李媽媽對於李生不交作業的行為怎樣教導效果都不好，很傷腦筋。 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

  21. 案例三 張生 • 張生的成績在班上倒數幾名，上課會打瞌睡，且缺乏學習動機，又常不交作業，除非教師讓他在學校把功課寫完，否則他難得能繳交作業。張生父母由於工作的關係，經常無法在家督促張生作功課，甚至無法照顧張生的生活起居，導致張生常打電動到很晚才睡覺。除了不交作業之外，張生的作業也常常是錯字連篇，表現的程度不像所就讀國一的程度。 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

  22. 情緒 焦慮 挫折忍受力 … 圖五、診斷學習困難的變項--瞭解學生學習表現可能的變項 洪儷瑜（2005）：學習輔導

  23. 教學前初步診斷 • 瞭解一個人的學習需要知道 • 一般基本潛能、認知能力、語文能力、動機、策略、氣質（特質）、風格 • 資料來源 • 標準化的測驗：ASAP，輔導室瑞文氏智力測驗、… • 學校的現有檔案：AB卡、學校段考、出缺席記錄 • 教師的觀察、教室內訪談 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

  24. 資料的診斷 • 智力水準 • 與成就的差距 • 學業能力：語文、數學能力等基本能力表現 • AB卡： • 教師評語：過去基本的表現 • 出缺席、轉學的記錄 • 家庭背景：家長、監護人 • 過去的成績：低成就的歷史或發展 • 訪談或學校資料 • 其他表現：社會互動、生活表現、體育或活動…. • 適應行為：情緒、衝動、團體適應、自主、…….. 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

  25. 其他因素 • 其他個人特質（來自學校教師的資料）： • 個性（氣質） • 適應行為 • 風格 • 環境因素 （AB卡、學生互訴） • 家庭：家庭阻力或助力，如家裡經濟、父母工作的穩定、家長對教育的態度 • 學校：學校阻力或助力，如學校有表現、導師的包容 • 小心環境的地雷經常是干擾教學的因素 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

  26. 篩選的建議 • 用標準化的測驗（全國常模），如ASAP • 再參考教師觀察或其他條件資料 • 參考多元資料、考慮長期的表現（多次的評量表現） • 建立學校內高危險群學生資料，以積極尋求補救措施 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

  27. ASAP的個案資料（王生） • T分數 35 • PR 值 7 • 不會的： • 不能解決算三位數加法取概數 • 不能解決一位數加法文字題 • 不能進行二位數乘以三位數乘法直式運算 • 不能進行二位數乘以二位數 台南大學ASAP研究團隊(2010)

  28. 如何診斷學生起點行為、缺點 • 教學前的診斷起點行為 • 參考學科的能力指標或相關概念地圖 • 課堂中的評量方法 • 觀察 • 問答 • 作業（練習）表現 • 看什麼？ • 正確率、速度、錯誤 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

  29. 學科的診斷—參考學科能力地圖 新北市自強國小 李美穗 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

  30. 該怎麼解決問題？ • 學生部分 • 學習不專心、上課睡覺、找藉口不學、太抽象、記不住、聽不懂、不想問、太難、沒興趣、害怕 • 老師部分 • 教材不熟悉、教法沒變化、三板教師、上課不有趣、說話沒起伏、沒有資源、沒有支持、班級經營太差、不懂孩子

  31. 班級經營成功兩因素 • 班級經營以學生獲得完整的學習為最高且唯一的目的(成功的學習) • 補教教學就是針對學習困難所進行積極的教學活動(成功的教學) • 教材 • 教法 • 評量 • 切入點

  32. 班級經營的困境與因應策略 • 低學習動機  多元教學策略(高成功機率) • 能力差異大  區分性教學 • 時間的分配  針對目標時間分配、高結構 • 缺乏有效學習習慣 持續自我記錄、自我監控（聯絡本、記錄表） • 有效的使用教學工具

  33. 多元教學策略 • 好玩 • 有趣、有用、誇大、有影響、創意 • 好棒 • 支持孩子發揮長才 • 找到孩子的位置並找出目標 • 給予真實的肯定(具體化) • 好挑戰 • 適當的挑戰 • 適當比例的失敗 • 真實的負面回饋 • 好同伴 • 親情、良師、益友 《取自親子天下第21期》

  34. 高成功的機會 • 難易度適合學生 • 只要努力練習，即可以在教學評量得70分 • 作業反應方式調整 • 區分性調整 • 立即給回饋 • 代幣制 • 黑板的增強版，讓學生看得到 • 不僅增強練習反應，也可以增強好的行為 臺師大 洪儷瑜 (2011)

  35. 上課增強版 臺師大 洪儷瑜 (2011)

  36. 臺師大 洪儷瑜 (2011)

  37. 閱讀階梯--課外閱讀排行 臺師大 洪儷瑜 (2011)

  38. 區分性教學 丁3.2 戊4.8 己5.5 甲5.4 乙4.4 丙5.1 教學目標  乙4.4 丙5.1 戊4.8 五年級微調一些或六年級大調整 估計練習所需的時間 主要教學內容 給程度好的 甲、己 更開放練習、較多的目標、自己學習 給程度差的 丁 更多協助、更基礎的目標 臺師大 洪儷瑜 (2011)

  39. 範例-- 劉佩雲（2007），閱讀賞析。我可以學得更好，p. 75 臺師大 洪儷瑜 (2011)

  40. 簡化的作業單 臺師大 洪儷瑜 (2011)

  41. 評量原則 • Kilpatrick (1987) • 與其說攀山者能力不足不如說是山太高。 ＜^.^ 怪學生不如把題目改簡單＞ • 與其說學生程度差， 不如說題目太難。 中山大學 梁淑坤(2011)

  42. QCAI 配分法1/3 • 評分方法：可以改部份給分 • 考慮採5等分，以答案正誤及說明過程為主。 答案正確，計算過程和文字說明完整或圖形說明正確 答案正確，計算過程和文字說明或圖形說明，但不夠完整 答案正確，計算過程正確，但無文字或圖形說明 不正確，但包含正確的數學推理;或只有一正確答案而無計算過程 嘗試回答 中山大學 梁淑坤(2011)

  43. QCAI2/3 代數（A） 例一： ＜QCAI＞ 評量研習成果 安南國中 李珮琳老師 提供 中山大學 梁淑坤(2011)

  44. 數與量（N） QCAI3/3 例二： ＜QCAI＞ 評量研習成果 安平國中 石湘如老師 提供

  45. 有固定答案 是非 填充 選擇題 不必有固定答案 拼圖 著色 部分給分題 （例如：QCAI） 彈性出題及配分 ＜^.^ 讓學生有一些成就＞ 中山大學 梁淑坤(2011)

  46. 結構化的時間分配—有效的原則 • 班級管理的流程 • 檢查文具、點名 • 教學 • 抄聯絡簿（算點數） • 教學活動設計的流程 • 教學目標 • 引起動機 • 教學活動 • 練習 • 檢討 現場觀察： 學生幾次就跟上了老師的教學流程， 學生可以預知教師的下一步，顯現出預知的成就感 一副「我知道」 臺師大 洪儷瑜 (2011)

  47. 教學的流程

  48. 結構化的時間分配 • 複習(5min) • 教學重點(15min) • 引起動機(5min) • 練習(15min) • 總結(5min)

  49. 課堂師生互動技巧 • 重複 Repeat • 重述 Revoice • 解釋 Explain • 提問 Question • 挑戰 Challenge • 忽略 Ignore • Resnick, 1995 中山大學 梁淑坤(2011)

  50. 持續自我記錄、自我監控 • 學生的聯絡簿 • 記錄每次上課的點數 • 記錄每課評量分數、朗讀流暢情形 • 訂學期目標，期末檢核 • 提供學生自我記錄的表格 • 持續性的記錄，觀察自己的進步 • 每次上課都有機會看到自己的表現成果 臺師大 洪儷瑜 (2011)

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