ПРОБЛЕМА СЕГМЕНТАЦИИ УСТНОГО ДИСКУРСА И КОГНИТИВНАЯ СИСТЕМА ГОВОРЯЩЕГО

1. ПРОБЛЕМА СЕГМЕНТАЦИИ УСТНОГО ДИСКУРСАИКОГНИТИВНАЯ СИСТЕМА ГОВОРЯЩЕГО SEGMENTATION OF SPOKEN DISCOURSE AND THE SPEAKER’S COGNITIVE SYSTEM

2. А.А.Кибрик (Институт языкознания РАН) В.И.Подлесская (РГГУ) Ю.В.Дараган (МГУ) З.В.Ефимова (РГГУ) Н.А.Коротаев (РГГУ) А.О.Литвиненко (МГУ) В.Л.Цуканова (РГГУ) A.A.Kibrik (Institute of Linguistics, RAN) V.I.Podlesskaya (RSUH) Ju.V. Daragan (MSU) Z.V. Efimova (RSUH) N.A.Korotaev (RSUH) A.O.Litvinenko (MSU) V.L.Cukanova (RSUH) АвторыAuthors

3. Дискурс - это процесс употребления языка Синонимы: речь, диалог, коммуникация В данном докладе - устный дискурс Жанр - рассказ Корпус детских рассказов о сновидениях Discourse is the process of language use Synonyms: speech, dialogue, communication In this study: spoken discourse The genre : story A corpus of children’s night dream stories Дискурс Discourse

4. Устный дискурс является первичной формой существования языка: в филогенезе в онтогенезе для многих языков - единственная форма даже для наиболее письменных языков - самая частотная форма Spoken discourse is the primary form of language existence: in phylogenesis in onthogenesis for many languages is the only variety even for the most written languages is the most frequent variety Проблема устного дискурсаThe problem of spoken discourse

5. Чтобы быть объектом научного изучения, устный дискурс должен быть репрезентирован Естественная форма репрезентации - графическое представление (транскрипция) In order to be an object of scientific analysis, spoken discourse needs to be represented The natural form of representation is a graphic representation, that is, a transcription Проблема репрезентацииThe problem of representation

6. Необходима систематическая, последовательная транскрипционная система позволяющая разным транскрайберам принимать идентичные решения имеющая оптимальный уровень детализации A systematic, consistent system of transcription is in order, such that: different transcribers would make identical decisions an optimal level of detail is chosen Проблема транскрипцииThe problem of transcription

7. Дискурс - это один из основных видов человеческого поведения Любое целенаправленное поведение имеет структуру, в частности, состоит из сегментов Между соседними сегментами нужно уметь провести границу Discourse is among the main kinds of human behavior Any goal-oriented behavior has a structure, in particular, consists of segments Boundaries between adjacent segments need to be identified Проблема сегментацииThe problem of segmentation

8. Дискурс порождается не в виде плавного потока, а как серия толчков, пульсаций, квантов (Chafe 1994) Мы называем такие кванты элементарными дискурсивными единицами (ЭДЕ) Discourse is produced not as a smooth flow but as a series of pulses, or quanta (Chafe 1994) We call these quanta Elementary Discourse Units (EDUs) Сегментация дискурсаDiscourse segmentation

9. Когнитивный (Chafe 1994): ЭДЕ отражает фокус сознания говорящего, т.е. объем информации, которую говорящий может одновременно поддерживать в активном состоянии Семантико-синтаксический: ЭДЕ типично (но не всегда!) соответствует одной предикации Просодический: ЭДЕ оформляется как просодическая единица - с точки зрения тона, громкости, паузации и т.д. Cognitively (Chafe 1994): An EDU represents the speaker’s focus of consciousness, that is, the amount of information the speaker is able to maintain activated at one time Semantically and grammatically: an EDU typically (but not always!) corresponds to one clause Prosodically: an EDU is shaped as a prosodic unit in terms of intonation, loudness, pausing, etc. Критерии единства ЭДЕCriteria of the unity of an EDU

10. Каковы классы случаев, в которых ЭДЕ не совпадают с предикациями? Как можно объяснить такие случае рассогласования? What are the classes of instances when EDUs do not coincide with clauses? How can one explain these cases of disagreement? Исследовательские вопросыResearch questions

11. В нашем корпусе от 2/3 до 3/4 ЭДЕ совпадают с предикациями Однако есть несколько классов ЭДЕ, меньших или больших, чем предикация Мы остановимся на «малых» ЭДЕ Мы обсудим основные их типы и предложим для каждого из них интерпретацию - лежащие в основе когнитивные процессы говорящего In our corpus, 2/3 to 3/4 of all EDUs coincide with clauses But there are several classes of EDUs that are either smaller or larger than a clause We are going to focus on “small” EDUs We are going to discuss their major types and offer an interpretation of the speaker’s underlying cognitive processes Классы ЭДЕ, не равныхпредикацииClasses of EDUs differing from clauses

12. ЭДЕ, меньшие чем предикация EDUs smaller than a clause

13. 1.Вынесенный топикLeft-dislocated topic z26:27-28 • ....(1.7) А с= || ...(0.5) /двойняшки, And the twins, • ....(2.0) /они’ ..(0.2) \’огораживали, they were fencing,

14. Говорящий намеревается одновременно активироватьновый референт и новое событие Ограничение одной новой идеи (Chafe 1994) диктует, что эти два элемента должны быть помещены в разные ЭДЕ The speaker intends to simultaneously activate a new referent and a new event The One-New-Idea-Constraint (Chafe 1994) dictates that they must be put in different EDUs Когнитивная интерпретацияA cognitive interpretation

15. 2. ПарцелляцияParcellation z21: 1-4 • /Мне /приснилось, I dreamed, • что /я /ехала на \поезде. that I was riding in a train. • В котором /была ...(0.6) зелёная \–поля‑ана, In which there was a green meadow, • с‑c /гриба‑ами и ..(0.2) \пнями всякими. with mushrooms and various stumps.

16. На планируемую предикацию приходится слишком много новой информации Говорящий отделяет обстоятельство, определение или сочиненную ИГ в особую постпозитивную ЭДЕ Это запланированная парцелляция There is too much new information per clause The speaker chops off an adjunct NP, a coordinate NP, or an attributive element into a separate postposed EDU This is planned parcellation Когнитивная интерпретацияA cognitive interpretation

17. 2'. Спонтанная парцелляция Improvised parcellation(afterthought) z51:15-16 • ..(0.4) и мн= || и /мне нужно было /зайти значит в \номер. and I needed to enter the room. • мм(0.4)Для-а \чего-то. For something. • ....(1.1)Ну я даже не \знаю для \чего. Well I don’t even know what for. • ....(1.1) \Гостиничный. Of the hotel.

18. Начальная ЭДЕ интонационно оформлена как завершенная и часто имеет интонацию конца предложения The initial EDU is intonationally complete and often has a sentence-final intonation Типичная просодическая особенностьA typical prosodic feature

19. После завершения ЭДЕ-предикации говорящий обнаруживает, что необходимо добавить к данной предикации еще какой-то элемент информации Морфосинтаксическая структура этой уже готовой ЭДЕ позволяет говорящему добавить запоздалое приложение, как если бы оно было изначально запланировано After finishing a clausal EDU, the speaker finds it important to add another piece of information to that clause The morphosyntactic structure of the already completed EDU allows the speaker to add an afterthought appendix “as if” it was planned originally Когнитивная интерпретацияA cognitive interpretation

20. 3. Разрыв Split z49:1-4 • Один раз ..(0.2) /\мы-ы — One time we — • ..(0.3) ''(0.1) <мм(0.1)> ...(0.6) три /брата, three brothers, • –Серёжка –Лёшка и /я, Serezhka, Leshka, and myself, • — ..(0.5) с дядей /Сашей поехали на \рыбалку. — with uncle Sasha went fishing.

21. Формулируя ЭДЕ, говорящий обнаруживает, что некоторые из ее элементов могут быть непонятны адресату В этом случае он вставляет дополнительную ЭДЕ после уже произнесенной части первой ЭДЕ Такая вставная ЭДЕ бывает предикацией, а бывает и меньше предикации While formulating an EDU the speaker finds out that some of its elements may be unintelligible to the addressee Then s/he can wedge an extra EDU after the already uttered part of the first EDU Such an inset EDU can be a clause, but also can be smaller than a clause Когнитивная интерпретацияA cognitive interpretation

22. 4. (Cильный) фальстарт(Strong) false start n32:29-30 • ..(0.4) ’И подх= == And appro= == • И-и ..(0.2) /’он ’’(0.3) спускается ко \мне. And he comes down to me.

23. Начав порождение ЭДЕ, говорящий осознает, что выбранная вербализация неточна Он бросает начатую ЭДЕ и начинает формулировать ЭДЕзаново Это локальный фальстарт After having begun producing an EDU, the speaker realizes that the chosen verbalization does not fit S/he gives up, and begins the formulation of the EDU from scratch This is a local false start Когнитивная интерпретацияA cognitive interpretation

24. 4'.Фальстарт планированияFalse start – timing error z56:1-5 • /Мы с мамой поех= == I and mom wen= == • …(0.8) \Это, Okay, • /мы с мамой поехали в == I and mom went to == • …(0.5) Мне приснился /сон, I dreamed, • будто мы с \мамой поехали в \Аме-ерику. that I and mom went to America.

25. Говорящий начинает формулировать ЭДЕ, но до ее завершения осознает, что данная ЭДЕ преждевременна, и другая информация должна быть сказана раньше Таким образом, ЭДЕ не впишется в семантическую структуру дискурса, если будет сказана в данном месте Говорящий бросает ЭДЕ, порождает одну или более других ЭДЕ, и после этого вербализует данное содержание в новой ЭДЕ The speaker begins to formulate an EDU, but before it is completed s/he realizes that it is premature and some other information is in order Therefore, the EDU would not fit into the semantic structure of discourse at this point The speaker gives up, proceeds with one or more other EDUs, and later on verbalizes the given content in a different EDU Когнитивная интерпретацияA cognitive interpretation

26. 5. Дискурсивные маркерыDiscourse markers n57: 1-6 • ээ(0.3) К /нам домой позвонила-а учительница по /русскому, To our home called the teacher of Russian, • ..(0.3) \вот, okay, • и-и /спросила, and asked, • /приедем мы, if we come, • ..(0.1) ’или \нет. or not. • .... (1.2) –Вот. Okay.

27. ЭДЕ не содержит пропозиционального содержания, а является сигналом: Динамики порождения дискурса, например завершения фрагмента дискурса и готовности перейти к следующему (вот) Текущего ментального состояния говорящего, например неготовности выбрать вербализацию (это) Текущей эмоции говорящего, например удивления The speaker does not provide any propositional information but rather signals: Dynamics of discourse production, e.g. completion of a chunk and readiness to proceed His/her current mental condition, such as being unready to choose verbalization His/her sudden emotion, such as surprise Когнитивная интерпретацияA cognitive interpretation

28. ЭДЕ, большие чем предикация EDUs larger than a clause

29. (а) Ослабленный (б) Сериализацияглавный глагол Attenuated Serialization main verb n67: 22-23 • ..(0.1) ну вот ..(0.3) /подойти <по-моему> \меня она /попросила, so I guess she asked me to come up, • ...(0.4) говорит«/Пойди \помоги ей¡». says “Go help her”.

30. Количественные данныеQuantitative data • Количество ЭДЕ в корпусе: 3480 Number of EDUs in corpus: 3480

31. Количество типов малых ЭДЕQuantity of small EDUs by type

32. ЭДЕ типично совпадают с предикациями Есть, однако, несколько частотных классов случаев, когда такое соответствие нарушается В этом случае ЭДЕ могут оказываться как меньше, так и больше предикации EDUs typically coincide with clauses However, there are several common classes of cases when such correspondence is not there An EDU can both be smaller and larger than a clause Выводы Conclusions

33. Каждый из таких классов случаев адекватно регистрируется благодаря систематической транскрипции русского устного дискурса Each such class of cases is aptly registered by the systematic transcription of spoken Russian discourse Выводы Conclusions(продолжение) (continued)

34. Каждый из таких классов случаев получает когнитивное объяснение в терминах намерений говорящего, его планов и ожиданий, временной динамики, модели адресата, процессов активации и эмоций Each such class of cases can receive a cognitive explanation in terms of the speaker’s intentions, planning, expectations, temporal dynamics, modeling the addressee, activation processes, and emotions Выводы Conclusions(окончание) (completed)

35. Спасибо за внимание.Как и за другие Ваши когнитивные процессы Thank you for your attention. As well as for your other cognitive processes