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一种反射弧的组成 —— 膝跳反射的反射途径. 神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。. 神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动. 人类的活动对生物圈有重要影响。. 《 生物学课程标准 》 之重要概念. 六、动物的运动和行为 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 · 动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、完成繁殖所进行的 运动，是在神经系统和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉 共同完成的。 · 动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的 机会。
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一种反射弧的组成——膝跳反射的反射途径 神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。
《生物学课程标准》之重要概念 六、动物的运动和行为 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 ·动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、完成繁殖所进行的 运动，是在神经系统和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉 共同完成的。 ·动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的 机会。 ·动物行为由先天遗传或后天学习而获得。
动物的行为使其能适应环境的变化，提 高其存活和繁殖的机会。
《生物学课程标准》之重要概念 七、生物的生殖、发育与遗传 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 ·人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产 生新的个体，其分泌的性激素对第二性征的发育和维持具有 重要作用。 ·不同动物发育的方式可能不同。有些动物的幼体与成体形 态相似，有些动物的幼体与成体形态差别很大。 ·生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。 ·DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。 ·遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。
人体的生 殖系统可以产生 两性生殖细胞， 通过受精作用产 生新的个体，其 分泌的性激素对 第二性征的发育 和维持具有重要 作用。
生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。
2006年诺贝尔化学奖授予美国科学家罗杰·科恩伯格，以奖励他在“真核转录的分子基础”研究领域作出的贡献。 基因中遗传信息的转录和复制是地球上所有生物生存和发展必然经历的过程，科恩伯格教授有关真核转录的研究第一次将基因的这一转录过程细致地描述下来（如图），使了解基因的转录过程成为可能。
《生物学课程标准》之重要概念 八、生物的多样性 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 ·地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行 分类。 ·为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系， 生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为界、门、 纲、目、科、属种等不同的等级。“种”是最基本的分类单 位。 ·不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要。 ·地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据。 ·生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化。
2005年，澳大利亚科学家巴里·马歇尔和罗宾·沃伦。他们发现了导致人类罹患胃炎、胃溃疡和十二指肠溃疡的罪魁——幽门螺杆菌，革命性地改变了世人对这些疾病的认识。 细菌属于原核生物，没 有具膜的细胞核，而有拟核。 除了核糖体外，没有真核生 物所具有的其它的细胞器。 根据细菌的形态，将细菌分 为杆菌、球菌、螺旋菌等。
海葵 腔肠动物门的主要特征： 一、身体辐射对称； 二、两胚层及原始的消化腔；三、有多种细胞和组织分化；四、网状神经系统； 五、具水螅型，水母型两种 基本形态； 六、有无性生殖和有性生殖两种。 七、体壁由外胚层、内胚层和中胶层组成。 为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系， 生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为界、门、 纲、目、科、属种等不同的等级。“种”是最基本的分类单位。
企鹅：鸟纲。目前已知18种。 主要特征：身体为流线型， 能在水里游泳；不能飞翔； 趾间有蹼；跖行性(其他鸟 类以趾著地)；前肢成鳍状； 羽毛短，以减少摩擦和湍流。 背部黑色，腹部白色。 为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系， 生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为界、门、 纲、目、科、属种等不同的等级。“种”是最基本的分类单位。
课例： http://cz2010.qlteacher.com/submission/shengwu/6072642 通过对植物分类，总结生物进化的历程 山东省昌乐县红河镇中学 王洪春 教学设计思路 本节课是对生物进化历程的简介，并总结了生物进化的总趋势。生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，在进行教学时，教师要先引导学生回顾前面学过的植物的分类，可以通过列表比较不同植物的形态结构特点，生活环境，最后让学生自己总结，得出结论。如下表： 如果有的学生忘记了前面的内容，或者对藻类、苔藓、蕨类、种子等植物不太熟悉，可以利用图片展示，利用幻灯片或者影片，使教学内容通俗易懂，生动、形象、直观，使学生易于理解，较易掌握，更是扩大了学生的眼界增加了知识；从而有利于学生总结出生物进化的总趋势：从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等。 地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据。
《生物学课程标准》之重要概念 九、生物技术 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 ·微生物通常包括病毒、细菌、真菌等。 ·发酵技术利用了微生物的特性，通过一定的操作过程生产 相应的产品。 ·现代生物技术（克隆、转基因 技术等)已被用于生产实践，并 对个人、社会和环境具有影响。
发酵技术利用了微生物的特性，通过一定的操作过程产生相应的产品。发酵技术利用了微生物的特性，通过一定的操作过程产生相应的产品。
《生物学课程标准》之重要概念 十、健康地生活 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 ·青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期生理、心理 健康状态影响青少年成长。 ·按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性 疾病。 ·免疫系统可抵抗能引起疾病的微生物、异己物质等。它包括免疫器官、免疫细胞和免疫物质。 ·个人的生活习惯和行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响。 ·了解基本的急救方法，能减少伤害或挽救生命。
博伊特勒和霍夫曼获奖因为“对先天性免疫的研究”， 斯坦曼得奖因为“发现树状细胞和它在适应性免疫中的作用”，而获得 2011年诺贝尔医学和生理学奖。 树突状细胞能够主动摄取、加工和呈递抗原，刺激体内T细胞活化，是机体免疫应答的“启动者”；还直接或间接促进B细胞的活化与增殖，调控体液免疫应答；刺激记忆T细胞活化从而诱导再次免疫应答；与NK相互作用影响非特异性的、天然的免疫应答，能摄取和加工处理肿瘤抗原并调动机体的主动特异性抗肿瘤免疫反应，从而杀伤肿瘤细胞。 免疫系统可抵抗能引起疾病的微生物、异己物质等。它包括免疫器官、免疫细胞和免疫物质。
抗体是由免疫细胞——效应B细胞产生的免疫物质抗体是由免疫细胞——效应B细胞产生的免疫物质
《生物学课程标准》对课程性质的表述 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。
3. 如何实施生物学重要概念教学
建议的思考与活动 1.教学设计：请选择一个重要概念，通过分析重要概念术语和内涵进行有关的教学设计。 2.案例评析：请选择一个教学案例，通过分析其在重要概念教学设计方面的特点，说明《课标》提出重要概念教学建议的意义。
重要概念 青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期生 理、心理健康状态影响青少年成长。 通过多种形式，学习将生物学知识应用于实际生活中
重要概念 青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期生 理、心理健康状态影响青少年成长。 引导学生体验、展示实际生活的丰富多彩。 学习绘画的过程，也是学习观察生活的过程。
重要概念 青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期生 理、心理健康状态影响青少年成长。 引导参与有益于身心健康的活动，并在活动中相互合作。
重要概念 青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期生 理、心理健康状态影响青少年成长。 青少年乐于参加各种有益于身心健康的活动。
重要概念 青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期生 理、心理健康状态影响青少年成长。 对生活无比热爱，对亲朋感恩于心 学习中充满自信，困难时更加坚强 生活中逐步自立，交往中互助自尊 学知识学以致用，为理想不懈追求
小结：健康地生活 健康包括人的身体健康、心理健康以及良好的社会适应状态。学习有关青春期生理和保健、传染病和免疫、医药常识等知识对健康地生活有重要意义。 ——义务教育生物学课程标准
继续探究 《生物学课程标准》新增之教学建议
（三）关注重要概念的学习 用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。
（三）关注重要概念的学习 围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
（三）关注重要概念的学习 教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
（三）关注重要概念的学习 在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。
（三）关注重要概念的学习 在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念。
