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Umweltgeschichte erforschen mit SchülerInnen: Herausforderungen und Potenziale

Umweltgeschichte erforschen mit SchülerInnen: Herausforderungen und Potenziale. Erfahrungen aus dem Sparkling-Science-Projekt „Unsere Umwelt hat Geschichte“. Simone Gingrich, Irene Ecker, Christopher Schmied, Ulli Weisz, Verena Winiwarter. Didaktik am Donnerstag, 10.6.2010.

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Umweltgeschichte erforschen mit SchülerInnen: Herausforderungen und Potenziale

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Presentation Transcript

  1. Umweltgeschichte erforschen mit SchülerInnen: Herausforderungen und Potenziale Erfahrungen aus dem Sparkling-Science-Projekt„Unsere Umwelt hat Geschichte“ Simone Gingrich, Irene Ecker, Christopher Schmied, Ulli Weisz, Verena Winiwarter Didaktik am Donnerstag, 10.6.2010

  2. Warum ein umwelthistorisches FBK-Projekt? Umweltgeschichte leistet einen Beitrag zur Bildung für nachhaltige Entwicklung. Umweltgeschichte ist derzeit nicht in den Lehrplänen an Schulen verankert. Auch in der wissenschaftlichen Landschaft ist Umweltgeschichte in Österreich neu. Daher eignet sich dieses Feld für gemeinsames Forschen.

  3. Weissensee, Kärnten, 1996 Urwald Rothwald, Niederöstereich 2008 Die Umwelt verändert sich: Durch unsere Eingriffe UND von selbst

  4. Umweltgeschichte…. … befasst sich mit dem Mensch-Natur Verhältnis in der Vergangenheit und der Frage, was daraus für eine Transformation in eine nachhaltige Gesellschaft gelernt werden kann. ... erfordert interdisziplinäre (fächerübergreifende) Arbeit

  5. ……bringt Umweltgeschichte in die Schule und erzielt neue wissenschaftliche Erkenntnisse für die Umweltgeschichte Österreichs… „Unsere Umwelt hat Geschichte“ …. … und geleitet HTL-SchülerInnen - die TechnikerInnen von morgen - in die eigenständige wissenschaftliche Beschäftigung mit Umweltgeschichte. ENERGIE treibt die (österreichische) Geschichte an Ulli Weisz | SciCom09 | 16.11.2009 | 5

  6. Fachdidaktik Verlag Begleitforschung Begleitende Evaluation Produkte zur Vervielfältigung Projektleitung Wissenschaftsteam 2 Disziplinen FBK-Projekt 2 Jahre 3 LehrerInnen 4 Fächer SchülerInnen 2 Klassen Dazu braucht es eine klare Arbeitsteilung... Programmleitung

  7. Dazu braucht es eine klare Arbeitsteilung... Programmleitung Fachdidaktik Verlag Begleitforschung Begleitende Evaluation Produkte zur Vervielfältigung Projektleitung Wissenschaftsteam 2 Disziplinen Didactics Online FBK-Projekt 2 Jahre 3 LehrerInnen 4 Fächer SchülerInnen 3 Klassen

  8. Projekt- abschluss Projekt- start Themen- findung Kick-Off Workshop Forschungs- arbeit Abschluss Workshop 09/2008 und 09/2009 12/2008 und 12/2009 02/2009 und 02/2010 05/2009 und 05/2010 07/2010 08/2008 ...und einen gut strukturierten Prozess Exkursionen

  9. ...und einen gut strukturierten, flexiblen Prozess Schul-Skikurs Exkursionen Projekt- start Themen- findung Kick-Off Workshop Forschungs- arbeit Abschluss Exkursion 09/2008 12/2008 02/2009 05/2009 08/2008 Exkursion Projekt- abschluss Wissenschafts-workshop Kick-Off Themenfindung Forschungs- arbeit Abschluss Exkursion 09/2009 11/2009 02/2010 06/2010 07/2010

  10. Die Beiträge der schulischen Forschung

  11. Beispiel: Schneekanonen in St. Ulrich am PillerseeAuszug aus der Präsentation der 5 AHMIM vom 20.2.2009 • Durch künstliche Beschneiung verlängern Menschen den Winter • Energieverbrauch [der Schneekanonen] kann mit alternativen Energieformen gedeckt werden (v.a. Windkraft) • Durch den stetigen Ausbau der Beschneiungs-anlagen hat sich der Energiebedarf von 1991 bis 2006 trotz enormer Effizienzsteigerung absolut erhöht (Tirol) • Gegensätzliche Ergebnisse v.a. zu den ökologischen Auswirkungen zwischen Interviews und der Literatur….. Eine Frage der Perspektive?

  12. Die Beiträge der schulischen Forschung • Themenwahl: • Energie im Wandel (Dampfmaschine in Wien, Motorenentwicklung im Verkehr, Wasserkraftnutzung) • Tourismus und Umwelt (Schneekanonen in St. Ulrich) • Themen aus der persönlichen Lebenswelt • An heutigen Umweltproblemen orientiert

  13. Vorarbeiten für weitere Forschung durch neue (Zwischen-)Ergebnisse • Bibliographien • Forschungsfragen • Ergebnisse zu spezifischen Themen • Produkte auf der Projektwebsite

  14. Erfolgsfaktoren für die Qualität wissenschaftlicher Arbeiten der SchülerInnen • Kleine, machbare inhaltliche Arbeitspakete • Fragestellungen mit Bezug zu technischen Themen (Anschluss an schulischen Schwerpunkt und die Interessen der SchülerInnen) • Oder: leicht zugängliche Methoden (Bildanalyse vs. Textanalyse)

  15. Herausforderungen der FBK(Darnhofer et al. 2008) • Dilemma der transdisziplinären ForscherInnen zwischen wissenschaftlichem Exzellenz-Anspruch und der Arbeit in FBK • Schnittstellenmanagement zwischen Schule und Forschung • Integration der Ergebnisse in die Forschung

  16. Umgang mit Herausforderungen Beispiele aus dem Projekt Interesse wecken Nutzen für SchülerInnen Unterstützungsleistungen transparent machen „Die wollen, dass wir ihre Arbeit machen“ Motivation der SchülerInnen !Kooperation Transparente Beurteilungs- und Feed-back Kriterien „Die Guten & die Bösen“ Unterschiedlichen Rollen von LehrerInnen und ForscherInnen „Falsche Frage / falsche Antwort?“ z.B. Forschungsfragez.B. Forschungsprotokoll Reflektierter Umgang mit Sprache: inhaltliches Schnittstellenmanagement „Was heißt denn hier Forschung?“Unterschiedliches Verständnis für „Wissen“ und „Forschen“ Verständnis über AnsprücheFokus: Lernerfolg für SchülerInnenWieviel Anleitung,Unterstützung?

  17. Die Spezifika des fächerübergreifenden Arbeitens • Organisationsräume und –zeiten in der Schule schaffen- es gibt keine Struktur dafür • Vertrauen in Expertentum der anderen- Umgehen mit Nicht-Wissen • Fächerübergreifende Leistungsbeurteilung gemeinsames Korrigieren der FA, gemeinsame Beurteilung der Präsentation

  18. Inputs und Outcomes aus Sicht der ProjektpartnerInnen WissenschafterInnen Neue umwelthistorische ImpulseProzessrelevante Kenntnisse Basiswissen UmweltgeschichteManagement WeiterbildungTeamentwicklung Interessen aus LebensweltArbeitszeit, Motivation Projekt LehrerInnen ManagementMotivationsarbeit ProdukteSensibilisierung SchülerInnen

  19. Ausblick: Längerfristige Kooperationen zwischen Umweltgeschichte und Schule/n • Arbeitsblätter zu Umweltgeschichte im Materialien-Pool vom Verlag E. DORNER GmbH • Unterrichtsmaterial auf Didactics online (in Arbeit) • LehrerInnenfortbildung (Sept. 2010) • Implementierung in Lehrveranstaltungen • Implementierung in Lehrplänen

  20. Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Projektteam Univ. Prof. Verena Winiwarter, Mag. Simone Gingrich, Christopher Schmied, Mag. Ulli Weisz; Institut für Soziale Ökologie Wien, Universität Klagenfurt Mag. Irene Ecker M.Ed., DI Walter Petrin, Mag. Christine Bosina und die SchülerInnen der Klassen 3. AHMIM (2008/2009), 5. AHMIM (2008/2009) und 4. AHMIM (2009/2010); HTBLA 10 Dr. Franz Radits, Dr. Katharina Soukup Altrichter, Mag. Astrid Spranz, Österreichisches Kompetenzzentrum für Didaktik der Biologie, Universität Wien Mag. Gudrun Steinkellner; Verlag E. DORNER GmbH www.iff.ac.at/umweltgeschichte/sparklingscience.htm

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