MAPAS DE PROGRESO

1. MAPAS DE PROGRESO

2. Antecedentes Proyecto Estándares • 2002: Propuesta Comisión SIMCE: • - Medición que reporte resultados en función de estándares de desempeño o expectativas nacionales de logro. • 2003: Confirmación: recomendación • - Mejorar comprensión de los distintos actores de lo que mide el SIMCE, y cómo pueden usar esta información para mejorar el aprendizaje en el aula. • - Establecer estándares escolares para evaluar el rendimiento de los estudiantes medido por el SIMCE, de modo de dar puntos de referencia nacionales, comunes.

3. ¿ Qué son los estándares ? • “Son descripciones claras y específicas del conocimiento o habilidad que el estudiante debe adquirir en un determinado momento de su escolaridad”. ( John Kendall,2001) Los estándares responden la pregunta sobre: ¿Qué esperamos que los estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer? (Margaret Forster ,2003)

4. ¿Qué estándares se trabajarán en CHILE? • Los estándares de contenido : Especifican qué se espera que los alumnos sepan, comprendan y puedan hacer. Son marcos de referencia contra los cuales el logro y el avance pueden ser monitoreados y reportados en el tiempo. • - Los estándares de desempeño : • Corresponden a las definiciones que se evalúan en las pruebas estandarizadas de carácter nacional (SIMCE) (Niveles de Logro) • Linn, R Y Herman, J. (1997) La evaluación impulsada por estándares. CRESST, L Angeles; Forster, M. (2004)

5. Marco de Referencia común Nivel 7 4° Medio sobresaliente Evaluación nacional SIMCE Nivel 6 Evaluación de aula DOCENTES Nivel 5 II° Nivel 4 8° Estándares de Contenido, Mapas de Progreso Estándares de Desempeño Niveles de Logro esperado Nivel 3 Nivel 2 4° Nivel 1 1° Básico Para monitoreo externo Para monitoreo interno Educ.Parvularia

6. NIVELES DESEMPEÑO 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1 10 11 12 13 14 15 16 7 8 9 EDAD (años) La importancia de observar las diferencias de logro del aprendizaje y la progresión La diferencia de logros de aprendizaje de los alumnos aumenta a través del tiempo y el grupo rezagado se queda crecientemente atrás (ejemplo Reino Unido). Nivel de desempeño esperado para la edad (en grados medidos externamente)

7. ESTÁNDARES ¿ Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? SIMCE

8. Competencias vs desempeños • Las competencias son un predictor del futuro desempeño de excelencia. Evaluación MPA Actual Criterio Se compara al estudiante en una variable determinada, con la norma de su grupo. Determina si un individuo ha logrado un nivel predeterminado o criterio prefijado, en una variable dada.

9. Se visualizan como una herramienta complementaria al curriculum Marcos OF/CMO Definen el currículum nacional Programas de estudio Mapas Apoyan principalmente la evaluación Apoyan principalmente la enseñanza

11. Mapas de Progreso del Aprendizaje Un mapa de progreso describe la direccióndel desarrollo en un área de aprendizaje y así provee de un marco de referencia para monitorear el crecimiento individual. Esta descripción muestra en forma concisa la secuencia típica del aprendizaje en niveles. Esta secuencia está basada en la evidencia. El aprendizaje característico de cada nivel se describe en palabras y se ilustra con ejemplos de trabajo de los alumnos. Aprendizaje / Desarrollo / Progreso / Crecimiento

12. SIGNIFICADO • Muestra el Progreso del Estudiante en su recorrido por el Aprendizaje • Son 7 niveles de LOGRO, cada nivel tiene 2 años • Es el progreso del estudiante desde Párvulo a IV Medio • El Progreso es EVOLUCIÓN, por lo tanto el APRENDIZAJE es un proceso evolutivo • Evalúa al Profesor de cómo hace progresar al estudiante PROGRESO- EVOLUCIÓN – DESARROLLO HUMANO

13. IMPORTANCIA QUE TIENE PARA EL PROFESOR • Son una ayuda para el profesor • Establece un nuevo tipo de exigencia para el profesor • Implica cambios drásticos • No es una nueva metodología • Obliga a una formación individualizada y a diferentes ritmos • Orienta sobre lo que es importante EVALUAR. No en términos de lo que hace el profesor sino de lo que el estudiante está logrando. En este sentido relativiza el sistema de calificación por notas como criterio de evaluación

14. Permite observar las Competencias claves que se deben formar. COMPETENCIAS = SER + HACER + PARA QUÉ La COMPETENCIA en un profesor se mide en la CAPACIDAD DE TRANSFORMAR AL ALUMNO

15. CONCEPTO DE EDUCACIÓN • Actualmente: OBJETIVO CENTRAL = CENTRADA - CENTRADA De la REFORMA ENSEÑANZA APRENDIZAJE • M.P.A EDUCACIÓN es un proceso ENSEÑANZA y APRENDIZAJE que implica DESARROLLO

16. Este nuevo CONCEPTO implica: Una radical individualización del niño Una acción educativa homogenizante o de transición de contenidos a una acción hacia el estudiante y medida en DESEMPEÑOS

17. EDUCACIÓN E NSEÑANZ A APRENDIZA J E C U L T U R A DESARROLLO COMPETENCIAS

18. Componentes de un Mapa de Progreso Dominio de aprendizaje 1 2 Niveles Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo Rrrr ee nnnnn nnnn 7 Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo 6 Rrrr ee nnnnn nnnn • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx Rrrr ee nnnnn nnnn 5 Rrrr ee nnnnn nnnn Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo 4 Rrrr ee nnnnn nnnn Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo 3 Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn Xx xxx xx xxx xxxxxx xxx xxx xxx xxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxxxxxxx xxx • Oooo ooo oooooo • Ooooooo ooooo oooooo • Ooo oooooo ooooooo 2 Ejemplos de trabajos 1 3 Descripción : xxxxx Ejemplos de desempeño Ejemplos de desempeño Descripciones Rrrr ee nnnnn nnnn 4 Rrrr ee nnnnn nnnn Rrrr ee nnnnn nnnn

19. Dominio 4° Medio sobresaliente 4° Medio 2° Medio 8° Básico 6° Básico 4° Básico 2° Básico Descripciones

20. Lee variados tipos de textos literarios y no literarios de carácter analítico y reflexivo. Infiere ideas que le permiten interpretar los énfasis y matices del texto. Propone nuevos sentidos a partir de aspectos formales, de contenido y contextuales. Evalúa el texto y la pertinencia y la calidad de diversos elementos del mismo. LECTURA Lee textos breves y de estructura simple, que abordan temas reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias sencillas a partir de información explícita o claramente sugerida. Identifica una idea principal explícita. Da sus impresiones sobre lo leído.

21. Niveles de aprendizaje • Cada nivel describe la expectativa de aprendizaje para dos años de escolaridad. Nivel 1 corresponde al aprendizaje al término de 2° Básico. Nivel 2 ; corresponde a 3º y 4° Básico. Nivel 3 : corresponde a 5º y 6º Básico Nivel 4 : corresponde a 7º y 8º Básico Nivel 5 : corresponde a I y II Medio Nivel 6 : corresponde a III Medio Nivel 7: describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”.

23. 1. Dominio de aprendizaje (Eje) Cs. Sociales 1. La sociedad en perspectiva histórica 2. Espacio geográfico 3. Democracia y participación 4. Desarrollo sostenible Los mapas de progreso se construyen en los dominios de aprendizaje centrales de un determinado sector o subsector curricular, considerando su desarrollo desde 1° básico a 4° medio. Existe más de un mapa de progreso por sector o subsector curricular

25. Mapas en elaboración Lenguaje Matemáticas Cs. Naturales Cs. Sociales Inglés Ed. Física Dominios de aprendizaje 1. Lectura 2. Producción de textos 3.Comunica- ción oral 1. Números y operaciones 2.Geometría 3. Datos y azar 4. Algebra 1 Estructura y función de seres vivos 2. Organismo y ambiente 3. La materia, la energía y sus transformaciones 4. La fuerza y sus efectos 5. La Tierra en el universo) 1. La sociedad en perspectiva histórica 2. Espacio geográfico 3. Democracia y participación 4. Desarrollo sostenible 1. Comprensión lectora 2. Expresión escrita 3. Comprensión auditiva 4.Expresión oral 1. Vida activa 2. Competencia motriz 3. Responsabi- lidad social Mapas de habilidades en progresión de educación parvularia

27. 4° Medio 4° Medio 2° Medio 8° Básico 6° Básico 4° Básico 2° Básico 2. Niveles • Los nivelescorresponden a etapas en un continuo de aprendizaje que va de menos a más, de lo más simple a lo más complejo. • Definen también una expectativa del aprendizaje ideal para determinados cursos, es decir los niveles de los mapas tienen una asociación a determinados niveles escolares.

28. MPA: niveles de aprendizaje • definen 7 niveles de aprendizajepara cada área de interés en una disciplina, que sintetizan las competencias centrales entre primero básico y cuarto año medio. • Confusión conceptual: ligan las competencias con manejo disciplinario.

29. 3. Descripción del aprendizaje de cada nivel (enunciados) • Dimensiones y Progresión: • Las dimensiones son las variables (conocimientos, habilidades y valoraciones implícitas) que conforman un dominio y que progresan. • Por ejemplo, progresar en Natación consiste en desarrollar la capacidad de flotar y desplazarse en el agua. • La presencia de las dimensiones debe ser constante a lo largo del mapa, es decir, no debe haber interrupciones en la secuencia de la progresión. • No necesariamente deben cubrir los 7 niveles. Por ejemplo, una dimensión puede aparecer en un nivel superior o desaparecer en un determinado nivel.

30. Identidad del nivel : Cada nivel del mapa representa un momento característico en el desarrollo del aprendizaje, cualitativamente distinto al nivel anterior y al que le sigue. Los elementos que componen el nivel deben conjugarse entre sí de manera de conformar un todo coherente.

31. 4. Ejemplos que ilustran el nivel • Son ejemplos de desempeños y ejemplos de trabajos realizados por los estudiantes. • Ejemplos de desempeños: • Son “cosas que los estudiantes hacen” cuando dominan un determinado aprendizaje. No tienen uncarácter exhaustivo y no son una lista de cotejo, sino que buscan individualmente y en conjunto ilustrar la dificultad del nivel.

32. Mapa Sociedad en perspectiva histórica, Nivel 1

33. b. Ejemplos comentados de trabajo de los alumnos Buscan ilustrar en forma concreta lo que significa el aprendizaje característico del nivel y su exigencia. Ilustran el tipo de actividades a realizar para observar el aprendizaje y dan orientaciones sobre cómo apoyar el progreso de los alumnos. Los ejemplos de trabajo de los alumnos contestan la pregunta: ¿Cuál es la apariencia del aprendizaje en este nivel? Mapa Lectura Ejemplo Nivel 2

34. MAPAS DE PROGRESO Y SIMCE MPA La pregunta orientadora que los Mapas de Progreso buscan responder, de forma sintética e integrada y desde Primero Básico a Cuarto Medio, es: ¿Qué saben, comprenden y son capaces de hacer los estudiantes, en distintos momentos de su trayectoria escolar? • Evaluación interna de aprendizajes • Estándares de contenidos SIMCE La pregunta que los Niveles de Logro buscan responder es: ¿qué tan adecuado es el desempeño de los alumnos y alumnas al finalizar un ciclo de aprendizaje? • Evaluación externa de aprendizaje • Estándares de desempeño

35. SIMCE MAPAS y AJUSTE CURRICULAR PASOS PROGRAMÁTICOS • En relación a SIMCE: • Mesa de trabajo para: • a) preparar comunicación pública : qué se entrega y cuándo. • b) definir metas nacionales en relación a los NL y estrategias para alcanzarlas considerando entrega anual de resultados (Gabinete-DEG-Estudios-UCE). • c) determinar gradualidad de implementación del ajuste curricular • 2. Informar comisión SIMCE (CSE) y consultar sobre la comunicación e implementación de los NL (Septiembre-Octubre). • En relación al ajuste curricular: • Mesa de trabajo CPEIP- UCE- DEG consulta interna de mapas (julio). • Informar al sistema 5 MPAs y plan de ajuste curricular (agosto). • Consultar la propuesta de ajuste curricular a la Mesa Escolar (diciembre – enero). 1. Prueba 4º básico con Niveles de Logro para Lectura y Matemática y sólo puntaje en Comprensión del Medio. Prueba de 2° sin NLE. 2. Comunicación a escuelas sobre cambios en entrega de resultados SIMCE 3. Documento explicación cambios en el SIMCE incluyendo versión preliminar de NL con que se entregarán los resultados (Septiembre). 1. Cinco mapas (Lectura, Números, Seres vivos, Historia y Lectura en Inglés) puestos a disposición en página Web (agosto). 2. Consulta a expertos sobre MPA y propuesta de ajuste curricular para 5 sectores: Lenguaje, Matemática, Ciencias, Ciencias Sociales, Inglés (septiembre). 3. Piloto de uso de 5 mapas con 200 profesores. 4. Inicio Mapas de Progreso en otras áreas. Presentación y aprobación de ajuste curricular por Consejo Superior de Educación (mar-ago). Instalación de programa de apoyo a la evaluación de aula y al uso de la información SIMCE por parte de distintos usuarios Difusión pública Marco Curricular ajustado y 10 MPA adicionales (julio a diciembre). Inicio elaboración programas de estudio (septiembre). Entrega de resultados 4º básico (con NL en lectura y matemáticas, sin NL en Comp. del medio) Entrega de resultados 2º medio (sin NL) Experimentar aplicabilidad de valor agregado en estudiantes de 2º medio. Entrega de resultados PISA en diciembre (énfasis en Ciencia) y SERCE (Mat y Leng) en agosto. Prueba 4º básico con NL en lectura, matemáticas y ciencias naturales (nov). Prueba de 8º básico (sin NL) (nov). Informar resultados de dos pruebas SIMCE (segunda quincena abril) Comprometer públicamente metas nacionales en relación con los NL y dar a conocer las estrategias para alcanzarlas. 2007

36. SIMCE MAPAS y AJUSTE CURRICULAR PASOS PROGRAMÁTICOS Entrega de resultados 4º básico (con NL) por segunda vez (abril). Entrega de resultados 8º básico (puntaje sin NL) Aplicación de Prueba 4º con NL en lectura, escritura, matemáticas y c.sociales (noviembre). Aplicación prueba 2º medio en Len y Mat (sin NL). Aplicación prueba Cívica (IEA) Difusión pública 6 últimos MPA primera etapa. Presentación y aprobación de programas de estudio al CSE (julio). Difusión nuevos programas oficiales al sistema escolar y elaboración programas propios (agosto a diciembre). Comienza la implementación del ajuste curricular Informar comisión SIMCE (CSE) y consultar sobre los NL de 8 básico (octubre a diciembre). Informar resultados pruebas SIMCE y monitoreo del avance de las metas nacionales comprometidas para 4º básico. 2008 2009 Entrega resultados 4º básico (con NL). Entrega resultados 2º medio (sin NL). Prueba 4º con NL en lectura, escritura matemáticas y ciencias naturales. Primera prueba de 8º con NL en C.Naturales, C.Sociales, Lectura y Matemática que permite seguir el 2005 (valor agregado) Aplicación PISA 2009 (énfasis en Lectura) Informar resultados pruebas SIMCE y avances durante el periodo 2006-2009.

37. SIMCE Y MPA SIMCE En términos de aplicación, los resultados del SIMCE de este año incluirán niveles de Logro en 4º Básico Tres niveles: Avanzado, Intermedio e Inicial, todos asociados a sus desempeños.

38. Niveles de Logro en SIMCE - Esto significa que una escuela, además de recibir sus resultados en puntajes como sucede hasta ahora, tendrá un informe de la proporción de alumnos que alcanzan el nivel Avanzado, Intermedio e Inicial en lenguaje. La información clasificada de este modo permitirá a las escuelas contar con una base para desarrollar estrategias y actividades de mejoramiento. - Junto con esta innovación en SIMCE, como modalidad de evaluación externa de logros, comenzamos a implementar LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE  en la sala de clases.

39. % escuelas 56% 36% 8% N° escuelas 3.438 2.201 505 Simulación Resultados por Dependencia 15% 70% 15%

40. EFECTO DE LOS NIVELES DE LOGRO EN LA SALA DE CLASES • VISUALIZAR QUE EN UNA MISMA ESCUELA EXISTEN GRUPOS DE ALUMNOS QUE DEMUESTRAN APRENDIZAJES CUALITATIVAMENTE DIFERENTES. • SE PUEDEN ESTABLECER REFERENTES DE DESEMPEÑO PARA DISTINTOS GRUPOS DE ALUMNOS. • PERMITE GENERAR METAS MÁS SIGNIFICATIVAS PARA LAS ESCUELAS - “que el alumno sepa en qué nivel de aprendizaje se encuentra. De esta forma, sus familias podrán apoyar también aquellos aspectos que se necesiten mejorar. Así estaremos todos contribuyendo a construir una nueva plataforma de calidad”. Ministra de Educación.

41. - Agregó que los MPA “nos ayudarán a clarificar el camino a seguir, a clasificar por niveles a los alumnos según el progreso de su aprendizaje y a detectar de manera inmediata, los diferentes ritmos de aprendizaje de cada estudiante en su grupo curso”. - EL PRINCIPAL APORTE CONJUNTO A LA EVALUACIÓN EN LAS ESCUELAS CONSISTE EN QUE MAPAS DE PROGRESO Y NIVELES DE LOGRO HACEN EXPLÍCITO EL VÍNCULO ENTRE LAS EVALUACIONES IMPLEMENTADAS POR LAS MISMAS ESCUELAS Y EL SIMCE.

42. EDUCAR EN LA DIVERSIDAD: PROPICIAR UNA ENSEÑANZA DIFERENCIADA.

43. ¿QUÉ NO ES LA ENSEÑANZA DIFERENCIADA? Carol AnnTomlinson. • No es la “enseñanza individualizada” de los años setenta: No es algo distinto para cada alumno dejando de lado el contexto curso. • No es caótica: Al promover reglas claras de conducta y funcionamiento. • No es otra manera de conformar grupos homogéneos: Se producen agrupamientos flexibles. • No es sólo “reformar una prenda” sino que se trata de adquirir la ropa del talle correcto.

44. ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA DIFERENCIADA? Según Carol AnnTomlinson. • Es proactiva: Parte de la base que cada estudiante tiene necesidades diferentes.La planificación es proactiva • Es más cualitativa que cuantitativa: No es dar más tareas a unos que a otros. Se debe adecuar la índole de la tarea a las necesidades de los alumnos. • Se basa en el diagnóstico:Promueve la búsqueda de distintas oportunidades para conocer los alumnos. • Proporciona múltiples enfoques de contenido, proceso y producto.

45. - Esta centrada en el alumno. Se trabaja con la premisa de que las experiencias de aprendizaje resultan más eficaces cuando son atractivas, oportunas e interesantes. El alumno debe tomar y evaluar decisiones - Combina la enseñanza global a toda la clase, la agrupa y la individual. Existe un flujo dinámico de enseñanza. - Es “orgánica”: Alumnos y docentes aprenden juntos, el docente aprende cómo aprenden sus alumnos.

46. Flujo de la enseñanza en un aula diferenciada Carol Ann Tomlinson

47. FINLANDIA Un fino y profundo análisis de las necesidades reales de cada alumno es lo que está detrás del asombroso éxito del sistema, pacientemente construido en 30 años de reforma. La idea de que un alumno feliz, bien desarrollado, libre de progresar a su ritmo, adquirirá más fácilmente los conocimientos fundamentales no es una utopía de un pedagogo iluminado: es simplemente la idea que orienta la acción de todos: el Estado, las municipalidades, los directores de establecimiento, los profesores… Finlandia respeta profundamente los conocimientos, pero respeta aún más a los individuos que están en proceso de adquirirlos.