教师基本能力测试：第三题反馈

1. 教师基本能力测试：第三题反馈 雨花教研室 ·戴锁清 suoqingdai@163.com 2010.3.25

2. 一、参考答案及评分标准 第一小题：编制2道选择题（10分） 1.题料选择：紧扣文本内容，可以适当联系学生已有的积累。 2.题点选择：实词虚词的理解，句读及朗读，句意理解及翻译，词、句表达作用、表达效果的理解，文章内容、思路、主旨和写法的理解…… 3.语言表达：题干表述指向明确；题干和选择枝的语言要正确、清楚、简洁。

3. 一、参考答案及评分标准 第一小题：编制2道选择题（10分） 4.选择枝呈现：语言材料比较丰厚，干扰项有一定的迷惑性，无知识性错误。 5.命题规范：两道题，题点不重复；拟定正确答案。选择枝的序号用同一种文字排列。 6.评分操作：每小题5分；无效题不得分。有一处不足扣1分，扣满5分至。

4. 一、参考答案及评分标准 第二小题：编制一道主观题（6分） 1.总体要求：围绕本课的教学目标、教学重难点，指向对本文的理解和赏析，答案具有开放性。 2.题点选择：词句表达作用、表达效果的分析；段落的分析及段意的理解；段篇写作方法的理解；文章的主旨、意趣、人物形象的分析等等…… 3.语言表达：题干指向明确，语言清楚简洁。

5. 一、参考答案及评分标准 第二小题：编制一道主观题（6分） 4.命题规范：拟定正确的参考答案（答案有开放性，可用示例的形式），拟定合理的评分标准。 5.评分操作：本题6分；非主观理解题不得分。题目正确有 效2分；语言表述1分；拟定答案2分，确定易于操作的评分 标准准确1分。总体评卷，有一处斑点扣1分，扣满6分至。

6. 一、参考答案及评分标准 第三小题：陈述命题意图（9分） 1.总体要求：应紧扣课标、本课教学目标、教学重难点以及 学情，阐述命制题目的依据和意图。阐述语言观点要明确， 体现某种教学理念或思想。语言表达要清晰有序。 2.得分点分配：每道题命制意图的陈述为3分；其中观点1分，理由1分，（考什么，为什么考），语言表达1分。 3.附则：如只就一道测试题陈述命制意图，阐述深刻，可在3分基础上适当加分，但最高不得超过6分。

7. 二：优秀答卷分析

8. 三、主要问题 第1小题：命制两道选择题。 1.拟题错误，题目无效。 例如：有的题目是单项选择，但选项中符合题意要求的答案不止一个；有的题干表述不正确，对文言虚实的“意义”和“用法”分不清；有的解词错误，尤其是对“余闻之也∕久”“自是∕指物作诗∕立就”的断句，误断很多。有的题目正确，但答案有误。 2.忽视学段，要求超前。 例如：针对七年级学生命制的题目，有的却用“意动用法”、“词类活用”等术语，要求学生进行选择。有的选择项，出现了学生还没有学到的文言句子，给学生造成知识障碍。

9. 三、主要问题 第1小题：命制两道选择题 3.考点重复，题免太窄。 两道选择题，有的仅仅围绕一个点来设题，要么全部是词， 要么全部是虚词，单一、单薄，没有兼顾知识的覆盖面；有的 一道题，只是就某个词的意义来选择（比如，选出“尝”字的正 确含义），且只有两三个选项。 4.题意不明，不够规范。 有的题干表述不完整，使题意指向不明；有的选择项多于 四个或少于四个，参差不齐；有的标号，英文字母和数字符号 参杂在一起。选项中的词语随意撮合，没有精选；有的没有 拟定正确答案。

10. 三、主要问题 第2小题：命制一道主观题 1.不合要求，不是主观题。 缺少主观性和开放性，把主观题出成文言句子的翻 译题，甚至出成词语解释题。 2.游离文本，不是理解题。 无助于对《伤仲永》一文的理解，游离在文本的外 面。例如，以课堂讨论题或辩论题的形式，要求学生 就成才的条件发表看法（这类题像课堂教学的活动设 计）。再如，要求学生补充一个勤奋、努力成才的事 例等等。

11. 三、主要问题 第2小题：命制一道主观题 3.答案失准，没有解好文。 从文意来看，方仲永“泯然众人”的根本原因是“不使学”，是 “受于人之不至”。有些答案在解释这个原因时认为，方仲永缺 少了勤奋和努力，并且用爱因斯坦等例子来反衬，在谈到人的 成才原因时，论及遗传、环境、机遇、文化等许多因素，这个 显然没有抓住文本主旨核心。 4.拖沓不清，拟题不规范。 题干表述，语言不简，或引用一大段话后，才设问；或一连三四个问题， 碎问、啰嗦（例如：方仲永泯然众人的原因什么？给我们什么启示？谈谈 你对成才条件的看法。）。有些题目指向不明，无法作答（例如，你相信 伤仲永的故事吗？）。有的没有评分标准，或标准不清。

12. 三、主要问题 第三小题：陈述命题意图 1.缺少依据。 回答命题的意图，片言只语，仅仅说考什么，没谈为什 么考。没有依据课标、教材、课堂目标、学情等展开阐述，。 2.泛用套话。 照抄课标语言，和拟题意图毫无关系，没有针对自己所拟 的具体题目进行阐述。对题型、答案、评分标准等因素思考 少。 3.陈述无序 观点理由混为一谈，东拉西扯，言之无序。

13. 四、改进建议 1.研读文本，多角度整合文本，从中提炼出精致的命题材料。 a.使语言材料具有板块性，一个板块就是一个检测角度。 b.使材料组织具有牵引行，以较大的信息覆盖面来检测。 c.使题目的排列具有层进性，易到难，浅到深、简单到复杂，给学生一个适应的过程。

14. 四、改进建议 2.研究考题，多角度剖析，在实践中提升命题技术。 a.多实践，改变一味依赖现成教辅资料的习惯。 b.勤钻研，从题点、题型、题料、拟定答案和评分标准以及语 言规范等角度研究试题、不断提高自我筛选、命制的能力。 c.依据学情，命制出适合教学反馈、评价等目的不同，功能各异的题目。