1 / 17

外语课堂教学研究新思考 - 整合式学习理论和课堂教学原则

外语课堂教学研究新思考 - 整合式学习理论和课堂教学原则. 华东师范大学外语学院 邹为诚 2012-4 合肥. 大纲 基础阶段外语教学简要回顾 学习理论简要评述 整合式学习理论介绍 教学实践的原则与方法 语言教学研究的革新 总结. 我们的外语教学传统 大量的词汇学习 大量阅读 语法知识学习 重视翻译 重视背诵 重视模仿. 前十年的“新传统” 交际进入课堂 活动进入课堂 尊重学习者的中介语发展 语料开始接近学生的生活. 初中教师能力. 出现的一些现象值得我们思考 课堂活动缺乏实质性的教学目的 课堂教学（有人在）重视好看

toril
Télécharger la présentation

外语课堂教学研究新思考 - 整合式学习理论和课堂教学原则

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. 外语课堂教学研究新思考-整合式学习理论和课堂教学原则外语课堂教学研究新思考-整合式学习理论和课堂教学原则 华东师范大学外语学院 邹为诚 2012-4 合肥

  2. 大纲 基础阶段外语教学简要回顾 学习理论简要评述 整合式学习理论介绍 教学实践的原则与方法 语言教学研究的革新 总结

  3. 我们的外语教学传统 • 大量的词汇学习 • 大量阅读 • 语法知识学习 • 重视翻译 • 重视背诵 • 重视模仿

  4. 前十年的“新传统” 交际进入课堂 活动进入课堂 尊重学习者的中介语发展 语料开始接近学生的生活

  5. 初中教师能力

  6. 出现的一些现象值得我们思考 • 课堂活动缺乏实质性的教学目的 • 课堂教学（有人在）重视好看 • 课堂教学（没人在）重视管用 • 语料质量下降 • 学习结果以学生的“情感”和“全面发展”作为代价

  7. 传统学习理论的实质 两个基本心理过程 • 个体内部的心理过程 • 个体和外部社会文化交互的过程 这两个理论在外语教学体系中表现在： • 输入假设 （Input hypothesis) • 交际教学法 （Communicative Approaches ） 教学实践的原则与方法

  8. 两个学习理论体系的问题 皮亚杰、维果茨基的学习理论 • 优点: 认知能力的发展观，认知能力与社会文化的 交互关系 • 缺点: 强调内部智力系统的发展，忽视了社会对能 力的需要和理解

  9. 现代社会对能力的理解 1.文凭、证书 2.一般能力 3.合作能力 4.适应能力 5.社交能力 6.解决问题的能力 这些能力的获得和学习理论的关系 传统的学习理论=文凭、证书（个体的认知能力） 其他能力，如能力2-6, 在传统的学习理论中没有 得到关注。

  10. 新的学习理论如何解决现代社会的“能力观”？新的学习理论如何解决现代社会的“能力观”？ 整合式学习理论 (Illeris, 2010) COGNITION EMOTION FUNCTIONALITY acquisition SENSIBILITY meaning ability mental balance interaction SOCIALITY integration ENVIRONMENT SOCIETY

  11. 认知能力发展所需要的学习 • 情感发展所需要的学习 • 社会技能发展所需要的学习 所以，学习可以定义为： 学习是认知与情感互动，同时受到社会技能发展 制约的一种过程。 所以，学习≠知识/技能的获得

  12. 学习的种类和它们发生的环境和条件 • 积累式学习 • 吸收式学习 • 适应式学习 • 改造式学习

  13. 拒绝学习的种类和发生的条件 • 生活惯性 • 批判抵抗 教育者的机遇：批评抵抗

  14. 教学实践的原则：确保学习真正发生的普 世原则 (Tharp & Dalton, 2007) 标准1：师生共同协作完成任务 标准2：发展理解和运用教育语言的能力 标准3：联系学生生活 标准4：提高教学的思维层次 标准5：用师生对话吸引学生 结论：无论是“输入假设”，还是“交际 教学法”都不能满足以上五个标准。

  15. 6 种教学模式 Model 1: Get it right in the beginning Model 2: Just listen and read Model 3: Let’s talk Model 4: Teach what is teachable Model 5: Two for one Model 6: Get it right in the end (Lightbown & Spada, 2006)

  16. 语言教学研究的革新 • 分清楚二语习得研究和课堂实践研究的差别 • 重新认识一般教育学原理的作用 • 重视教师的PCK研究 • 重视学习者全面发展

  17. 书目 Illeris, K. (2010). Towards a contemporary and comprehensive theory of learning. International Journal of Lifelong Education, 22(4), pp. 396-406. Tharp, R. G., & Dalton, S. S. (2007). Orthodoxy, cultural compatibility, and universals in education. Comparative Education, 43(1), pp. 53-70. Lightbown, P. & Spada, N. (2006). How Languages are Learned. Oxford: OUP, pp.137-175.

More Related