DISTRIBUCIÓ DE L’ESPAI I RECURSOS HUMANS A LES ESCOLES RURALS

1. DISTRIBUCIÓ DE L’ESPAI I RECURSOS HUMANS A LES ESCOLES RURALS INÉS QUEROL GEMMA RIBAS LAURA DOIX ANGÈLICA PEDREROL ORGANITZACIÓ ESCOLAR 3r MAGISTERI SR. XAVIER SERRA

2. Plantejament de la situació: • Treballar alguns aspectes de la pel·lícula “Ser y Tener” . • Ens permeten observar, analitzar i estudiar elements organitzatius (distribució de l’espai i els recursos humans). • Ensplantegem una qüestió: Com hem d’organitzar l’aula d’una escola rural on hi conviuen nens/es de diferents edats?. • Un mestre com a únic recurs humà • L’escola necessita més recursos humans

3. Introducció a l’anàlisi: • Els dos elements organitzatius que analitzem són; • La distribució de l’espai de l’escola rural • Els recursos humans • No volem oblidar la singularitat d’aquesta escola contextualitzada en un entorn purament rural. • Actualment existeixen en el territori espanyol poques escoles d’aquest tipus. • La pel·lícula ens ha servit per reflexionar i informar-nos sobre el que són les escoles rurals a Espanya. • Aquestes escoles solen ser a municipis petits. • Predomina el sector primari, lluny dels nuclis urbans i amb poques vies de comunicació • L’únic centre escolar del municipi • Pocs estudiants i recursos econòmics limitats • Existeixen un seguit de prejudiciscom : “la gent del camp és, per naturalesa, inculta”, que estan endarrerits tecnològicament, que viuen en un entorn bucòlic i agrari,...

4. RECURSOS HUMANS:ANÀLISI: • El mestre figura com a únic recurs humà. • Aquest mestre no rep cap reforç per part d’un altre professional. • És ell qui imparteix totes les matèries(no apareix cap especialista). • És l’únic professional. • En cap moment aquest mestre rep l’ajuda d’un psicopedagog. • En l’anàlisi de la situació és interessantpartir d’aquesta pel·lícula per traslladar el que és l’escola rural a Espanya o Catalunya. • En relació als recursos humans en aquest tipus de centres educatius, a nivell estatal, existeix: • Alta rotació de professorat. • Manca de serveis considerats bàsics (menjador, escola bressol, transport...) i professionals titulats. • Pares i mares que menystenen l’escola rural. • L’actituddel mateix mestre (desmotivació o manca de formació). • Manca de mestres especialistes • Manca de Projectes Educatius comuns

5. POSSIBLES SOLUCIONS: • Les solucions han estat fruit d’un treball “d’investigació” i “documentació”. • Volem destacar els següents aspectes, que impliquen la seva part de responsabilitat als diferents agents de la comunitat educativa: • Des de l’Administració s’ha de garantir i organitzar polítiques educatives, urbanes, territorials... • Especialistes que rotin per les escoles d’un mateix sector rural. • Escoles de formació del professorattractant de forma explícita l’escola rural(assignatures obligatòries, troncals, optatives). • Creació d’organitzacions amb l’objectiu de millorar els recursos educatius i humans(CRAS i CRIES).

6. DISTRIBUCIÓ DE L’ESPAI:ANÀLISI: • Aquestes escoles, solen ser cases antigues que serveixen tant d’escola com, d’habitatge del mestre. • Màxim aprofitament de tots els espais. • Bona il·luminació. • Prestatges de diferents mides. • Taules i cadires. • Pissarra. • Taula del mestre. • Murals. • Diferents racons. • Material didàctic. • Aprofitar altres espais de la casa. • Lavabo sol ser el de la casa. • Dins l’aula també se solen trobar espais destinats a l’oci (peixera, plantestallers,... ). • La taula del mestre/a se situa entre les taules agrupades dels petits i dels grans(sol contenir material). • Les taules i cadires és troben al pati, depenent de l’època.

7. POSSIBLES SOLUCIONS: • Organitzar l’aula pensant que hi ha alumnes de diferents edats i que tots tenen l’oportunitat d’aprendre • Organitzar l’aula per que el mestre/a pugui resoldre els dubtes i organitzar el procés d’ensenyament i aprenentatge. • Distribuir l’espai dependents de si treballen en grans grups, parelles, individuals,...

8. Tenir cura de com distribuïm els racons o els espais per a l’oci: Organitzar l’espai per afavorir l’autonomia del mestre i la dels alumnes. Organitzar l’espai estimulant el tracte a la diversitat per afavorir la convivència de diferents ritmes d’aprenentatge i que se sentin també els alumnes a gust dins l’aula. Tenir cura de la situació d’alguns elements, com per exemple l’estufa, que poden atemptar contra la salut i la integritat dels infants. Tenir en compte el nombre de mestres, tant sols faria falta un especialista més del que ja hi ha, tant a infantil com a primària.

9. Conclusions: • Podem concloure el treball afirmant que l’escola ruralno és sinònim de solitud professional ni sinònim d’ambient bucòlic..., • Afortunadament l’escola rural a Espanya està en constant transformació i canvi per millorar el seu servei educatiu. • Creiem que l’Administració hauria de “mullar-se” o “implicar-se” més de cara a les escoles rurals. • Els nens que viuen en zones rurals també tenen les seves necessitats , drets , possibilitats,... que els altrestot i que sigui en un context diferent. • Els canvis haurien d’avançar des dels mateixos projectes que elabora l’Administració perquè desprès siguin les escoles les que ho puguin dur a terme.

10. BIBLIOGRAFIA: • Pel·lícula “Ser y Tener”. • Articles: • La escuela rural:apuntes para un debate. Jordi Feu Gelis. Revista “Aula de Infantil”. • Diferent articles de la Revista “Aula de Innovación Educativa”. • La educación preescolar en la escuela rural. Júlia Cano. “Aula de Infantil”. • Las escuelas incompletas de ámbito rural. J. Antúñez i J. Gairín. “Organización escolar. Práctica y Fundamentos”. Capítol 11. • Document del ROC (1996) facilitat a la web: www.xserra.net/unica.