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幼小衔接的问题与对策

幼小衔接的问题与对策. 南京市鼓楼幼儿园 陈静. 研究缘起. 儿童 教师 家长. 追根溯源. 学习环境 师生关系 学习方式 行为方式 同伴关系 期望水平. 比较机构. 幼 儿 园. 小 学. 学习时间. 每天集体教学时间为 1 ～ 1.5 小时，最长不超过 30 分钟. 每天集体教学时间 4 ～ 4.5 小时，每节课 40 分钟. 学习内容. 通过具体、形象、生动的教学形式向幼儿传授粗浅知识. 有固定统一的教学大纲、教材，教学系统、抽象、严谨，有严格的升留级制度. 学习方式.

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幼小衔接的问题与对策

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Presentation Transcript

  1. 幼小衔接的问题与对策 南京市鼓楼幼儿园 陈静

  2. 研究缘起 儿童 教师 家长

  3. 追根溯源 学习环境 师生关系 学习方式 行为方式 同伴关系 期望水平

  4. 比较机构 幼 儿 园 小 学 学习时间 每天集体教学时间为1～1.5小时，最长不超过30分钟 每天集体教学时间4～4.5小时，每节课40分钟 学习内容 通过具体、形象、生动的教学形式向幼儿传授粗浅知识 有固定统一的教学大纲、教材，教学系统、抽象、严谨，有严格的升留级制度 学习方式 以游戏活动为主要的学习形式，轻送愉快，没有压力 以上课为正规课业学习方式，课后有家庭作业 睡眠时间 除晚8:30到早6:30的睡眠外，还有2小时的午睡时间 由于接送等原因学校离家较远，幼儿早上需早起，中午基本无午睡时间 一日生活 动静搭配,舒张有弛,提倡保教结合，促进幼儿身心全面和谐发展 有严格的作息制度和生活制度，主要任务是学习，午餐、午睡要回家解决 师生关系 教师与幼儿始终在一起，及时解决、协调幼儿面临的困难 一学科一任职教师，有班主任和七、八位任职教师，幼儿遇到困难需自己解决

  5. 现实状况 单向性 片面性 突击性 表面性 盲目超前性

  6. 核心问题 • 儿童入学以后的适应困难，主要表现在社会适应和学习适应两个方面。

  7. 社会适应困难（一） • 规则意识与遵守规则能力方面 • 不能遵守课堂的学习规则 • 不能遵守日常学习生活的规则 • 不能遵守日常活动的规则 • 不能注意听老师的要求 • 缺乏执行规则的必要技能

  8. 主要对策 • 认识和理解日常生活和集体教学活动的规则。 • 针对实际情况进行活动规则的训练。 • 玩规则游戏，体验规则的重要性。

  9. 社会适应困难（二） • 任务意识与完成任务能力方面 • 认识不到教师布置的任务必须要做 • 缺乏完成任务的成就动机与责任感 • 缺乏完成任务的必要技能 • 缺乏独立完成任务的信心和毅力

  10. 主要对策 • 营造积极良好的情绪氛围。 • 日常生活中任务委托。 • 教给孩子掌握执行任务的必备技能。

  11. 社会适应困难（三） • 独立性与生活自理能力方面 • 独立、自理的意识淡薄 • 不能管理好自己的物品 • 不会保护自己的身体

  12. 主要对策 • 让孩子做自己能做的事情。 • 让孩子了解基本的自我保护常识。

  13. 社会适应困难（四） • 人际交往能力方面 • 不能与同伴友好和睦地相处 • 缺乏宽容、接纳同伴的态度 • 胆小，不能主动与小朋友交往 • 不能主动与教师交往

  14. 主要对策 • 加强礼仪教育。 • 鼓励孩子积极参与集体活动。 • 鼓励孩子主动接近老师。

  15. 学习适应困难（一） • 读写困难 1．拼音读音节、声调、拼音规则； 2．空间知觉、汉字结构书写、书写笔顺、执笔姿势、运笔力度； 3．分辨形近字； 4．听辨同音字； 5．对画面、书面符号的理解； 6．偏旁部首的辨别、归类； 7．按口头指令行动。

  16. 主要对策 • 培养幼儿理解语音和概括、表达语音的能力，使之形成良好的听的习惯与说话的积极性。 • 加强学前幼儿的阅读活动，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯。 • 有针对性地解决方言对学习普通话的干扰。

  17. 培养幼儿观察、分析、比较和分类的能力。 • 发展幼儿的空间知觉、方位知觉能力。 • 加强幼儿手的小肌肉协调性的训练，培养正确的执笔姿势。

  18. 学习适应困难（二） 数 学 • 对10以内加减的理解和灵活运用有困难。 • 学习数学的智力准备明显不足。（表现在需要运用简单的观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理以及灵活运用知识等方面能力欠缺。）

  19. 主要对策 挖掘现有幼儿数学教育内容中蕴含着的数量关系是促进幼儿思维发展的有利因素。（数量关系是数学本身内在联系及其规律的反映。）

  20. 有哪些数量关系？ • 等量关系 • 守恒关系 • 可逆关系 • 等差关系 • 相对关系 • 互补关系 • 互换关系 • 传递关系 • 包含关系 • 函数关系

  21. 等量关系 • 整体可以分成若干相等或不相等的部分，各部分之和等于整体。物体、形和数的二、四等分，数的组成中总数与部分数之间及图形的分割与变换均存在着等量关系。

  22. 守恒关系 • 数的守恒指物体的数目不因物体外部特征和排列形式等的改变而改变。量的守恒指物体从一种形态转变为另一种状态时，它的量不变。在形和数的守恒的基础上。大班可通过物质量的守恒进一步提高儿童思维抽象能力和概括能力，如长度守恒、容量守恒（水、泥团）等。

  23. 可逆关系 • 一般指数和量及其运算具有正、逆的互反关系。例如，正数和倒数，物体量的正排序和逆排序，以及加、减互为逆运算（如4＋2=6，6－4=2）等。

  24. 等差关系 • 在数或量的序列中，相邻的元素之间存在着同等数量的差异。如上述自然数列的等差关系。物体量的排序中同样存在等差关系。

  25. 相对关系 • 在数或物体量的序列中，任意一个元素均具有相对性。如3.4.5三个数，中间的4，不能绝对说它大还是小，要看它和谁比，4和3比，4大，4与5比，4小。红、绿、黄三块等长不等宽的纸板，绿的纸板和红纸板比，绿的宽红的窄，要是绿纸板和黄纸板比，它就是窄的了。

  26. 互补关系 • 指当整体分为两部分时，部分之间存在着消长、增减关系。数的组成中的两个部分数之间就存在着互补关系，即一个部分数减1，另一个部分数加1，而总数不变。这是一种规律，掌握它则有助儿童运用推理，自己探索10以内各数的组成。

  27. 互换关系 • 指部分位置的变化不影响整体。数的组成和加法均存在互换关系。如5可以分成2和3，还可以分成3和2，其中2.3交换位置总数不变。加法中的加法交换律同属此理。

  28. 传递关系 • 可理解为因为A＞B、B＞C，所以A＞C。这是简单的推理过程。大班幼儿在进行数或量的比较时均可结合进行传递关系的探索。

  29. 包含关系 • 整体包含部分，部分包含于整体，它们之间是从属关系。类和子类、集和子集之间都具有包含关系。大班幼儿进行分类时，引导他们理解这一包含关系，有利于儿童理解数目的包含关系以及思维、抽象概括能力的培养。

  30. 函数关系 • 当整体分成相等的部分时，份数越多则每份数越少，反之每份数越大份数则越少。这种份数和每份数之间的关系就存在函数关系。

  31. 注意事项 • 不要求幼儿牢固掌握，只要求尽可能地理解，在理解过程中训练思维，使理解数量关系成为思维训练的工具。 • 上述各种数量关系的名称、概念及术语等不宜让幼儿掌握

  32. 衔接工作的关键点 • 要重视培养儿童的社会适应能力。 • 正确认识学前阶段与小学阶段之间的衔接阶段，明确不同阶段的教育任务，合理施教。 • 重视家长工作和社会的支持。

  33. 谢谢大家 njgy.2008@163.com

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