Портфолио учителя русского языка и литературы

1. Портфолиоучителя русского языка и литературы Буцяк И.Ф. учитель высшей категории

2. Тайна бытия человеческого не в том, чтобы жить, а в том для чего жить. • Ф.М. Достоевский Визитка • Учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория; • Общий стаж работы - 30 лет; • В МОУ СОШ им. Д. Тарасова – 27 лет; • Закончила нашу в школу и в ней же преподаю; • Думаю, что можно отнести меня к учителям- традиционалистам; • Замужем, сын; • Хобби- цветоводство.

3. Ф.М. Достоевский Визитка • Учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория; • Общий стаж работы - 25 лет; • В МОУ СОШ им. Д. Тарасова – 20 лет; • Закончила нашу в школу и в ней же преподаю; • Думаю, что можно отнести меня к учителям- традиционалистам; • Замужем, сын; • Хобби- цветоводство.

6. Творческий опыт • Уроки • Выступления • Презентации к урокам • Работа с интерактивной доской • Достижения

7. Уроки русского языка и литературы • «Я была тогда с моим народом…» ( урок литературы в 11 классе по творчеству А.А.Ахматовой) • Тема любви в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита» ( урок литературы в 11 классе) • Обозначение мягкости согласных с помощью ь ( урок русского языка в 5 классе) • «Строки, опаленные войной…» ( урок литературы в 11 классе по лирике военных лет)

8. Тема: «Я была тогда с моим народом…» (Тема Родины в лирике Анны Ахматовой). Цель урока: развить представление о поэзии Ахматовой, неразрывно связанной с Россией, с русской культурой; показать, как исполнена поэзия Ахматовой гражданской миссией, как история страны преломляется и отражается в ее творчестве; закрепить навыки анализа лирического произведения и умения строить самостоятельные высказывания; воспитывать чувства патриотизма и гражданственности. Оборудование: интерактивная доска, ноутбуки, электронный справочник «Поэзия Серебряного века», тексты стихотворений Ахматовой.

9. Ход урока. • Вступительное слово учителя. «Этот миг очарований, этот миг из серебра…» И, действительно, - миг, всего четверть века в истории русской литературы. Миг, названный веком, Серебряным веком. Множество самых разных, очень часто трагических, творческих и жизненных судеб. Но есть нечто, что объединяет этих людей, - их Родина, их Россия. Тема, которая была, есть и будет одной из главных тем в творчестве русских поэтов. • Вот только несколько строк, принадлежащих поэтам Серебряного века.

10. Я имя не найду нежней, Чем имя звучное: Россия. К. Бальмонт Мать Россия! Тебе мои песни,- О немая, суровая мать. А. Белый Как хороши, как свежи будут розы, Моей страной мне брошенные в гроб. И. Северянин (слова высечены на гранитной плите памятника поэту в Таллинне) Россия, нищая Россия, Мне избы серые твои, Твои мне песни ветровые, Как слезы первые любви. А. Блок

11. Работа с ассоциативным видеорядом на интерактивной доске. Такой видели свою Россию поэты Серебряного века. А какие ассоциации возникают у вас при слове Родина? (Записать на доске)

12. Сообщение темы урока. Сегодня на уроке мы поговорим о том, как и что говорит о своей родине поэтесса, начало творчества которой падает на этот блистательный век. Запись темы урока на интерактивной доске: «Тема Родины в лирике Анны Ахматовой». • Повторение сведений о биографии Анны Ахматовой. Что знаете вы о жизни и судьбе поэтессы? М. Кралин делит биографию Ахматовой на три периода. Какие именно и почему?

13. Самостоятельная работа по группам с ноутбуками (анализ шести стихотворений А. Ахматовой). • Задание:проследить, как раскрывается в стихотворении образ Родины. Один человек от группы выступает с анализом стихотворения. Задание: проследить, как раскрывается в стихотворении образ Родины. Один человек от группы выступает с анализом стихотворения.

14. Работа на интерактивной доске. • При анализе стихотворений мы с вами обращали внимание на год их написания. И это не случайно. Любой человек, а уж поэт тем более, не остается неизменным на протяжении жизни. Чтобы проследить развитие темы Родины в творчестве Ахматовой, мы пройдем с вами по своеобразным ступенькам – годам написания стихотворений. • Задание: разместить на ступеньках строки, выражающие лейтмотив анализируемых вами стихов.

15. Анализ стихотворения «Родная земля». Вершиной этой лестницы может стать, на мой взгляд, стихотворение «Родная земля», написанное в 1961 году. Строки его вы могли прочитать, правильно выполнив анализ. Задание: почему именно это стихотворение я назвала вершиной нашей лесенки? Выделите маркером строки, выражающие его основную мысль? Какие значения слова «Родина» мы видим в этом стихотворении?

16. Обобщение. Как развивается тема Родины в лирике Анны Ахматовой? • Подведение итогов урока. В начале урока мы записали наши ассоциации к слову «Родина». Как вы думаете, какие ассоциации оно вызывало у Анны Ахматовой? (просмотреть видеоряд и записать ассоциации на интерактивной доске) • Домашнее задание. Написать сочинение на тему «Я была тогда с моим народом…» (Тема Родины в лирике Анны Ахматовой).

17. Анализ лирического произведения Анны Ахматовой «Молитва», 1915 г. Духов день, Петербург. Троицкий мост 1 группа

18. Молитва Дай мне горькие годы недуга, Задыханья, бессонницу, жар, Отыми и ребенка, и друга, И таинственный песенный дар – Так молюсь за Твоей литургией После стольких томительных дней, Чтобы туча над темной Россией Стала облаком в славе лучей.

19. Вопрос 1 • Почему произведение называется «Молитва»? • К кому обращается поэтесса?

20. Вопрос 2 Для иллюстрации развития сюжета мышью выделите все слова - действия или все словосочетания – действия. Дай мне горькие годы недуга, Задыханья, бессонницу, жар, Отыми и ребенка, и друга, И таинственный песенный дар – Так молюсь за Твоей литургией После стольких томительных дней, Чтобы туча над темной Россией Стала облаком в славе лучей.

21. Результат анализа – ход развития сюжета • Молюсь • Туча (была тучей – прим. учителя) • Дай мне • Стала облаком Дай мне несчастье, Отыми счастье, но сделай так, чтобы туча над Россией стала облаком.

22. Вопрос 3 • Какова позиция автора?

23. Задание 4 – композиция произведения

24. Задание 5 – выделение языковых выразительных средств

25. Итог анализа • Это стихотворение написано в ____________ году еще ____________ поэтессой. Уже год идет _______ мировая война. Тревога за судьбу __________. Готовность на любые жертвы ( «и ________, и __________ … и таинственный ____________") ради того, чтобы ___________ ___________________________.

26. Автор: М.Булгаков Изучаемоепроизведение: «МастериМаргарита» Тип урока: Урок обобщения и закрепления полученных знании (40 -45 мин) Тема урока: Любовь в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» Вид урока: Комбинированный. Цель урока: • создать условия для глубокого художественно-философского анализа произведения, • проанализировать взаимоотношения Мастера и Маргариты на примере сравнения критических текстов, картин, посвященных роману, и отрывков по избранной теме. Задачи урока Образовательная Развивающая: • формирование у учащихся внимания, воображения, долговременной памяти, логиче­ского мышления методом составления устного рассказа. Воспитательная: • формирование интереса к русской литературе. Принципы: научности и доступности, наглядности, системности и последовательности

27. Ход урока: Вступление «За мной, читатель! Кто тебе сказал, что нет на свете настоящей, вер­ной, вечной любви? Да отрежут лгуну его гнусный язык.За мной, мой читатель, и только за мной, и покажу тебе такую любовь». Так начинается 19 глава романа М. Булгакова. Значит, речь сегодня пойдет о Любви. 1. Попробуем выразить свое отношение к этому чувству при помощи акварельных красок, что лежат перед вами на партах. Выберите свои цветовые сочетания — гамму любви Учащиеся несколькими мазками воспроизводят свои ассоциации на небольших листочках. Как пришло, выбранные цвета лежат в теплой цветовой гамме, это соответствует опыту 17-летннх.(2 мин) Однако давайте вспомним, как Маргарита вошла в жизнь Мастера. И определим цветовую гамму соответствующую авторскому восприятию. Просматривается отрывок фильма «Мастер и Маргарита», pеж. И. Бортко. Эпизод выдержан в черно- желтых тонах. (3 мин) Можно сравнить с текстом произведения. Итак, такое цветовое соответствие порождает в читателе чувство тревоги. Возникает предощуще­ние трагедии 2. А что же глаголы? Продолжите фразу: « Любовь (в мою жизнь)...» Пришла, возникла, закружила, осветила, засияла. 'Это тоже соответствует восприятию одиннадцатикласнников. (3 мин) А что у Булгакова? Работа с текстом. (5 мин) «Любовь выскочила перед нами, как из-под земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас сразу обоих! Так поражает молния, так по­ражает финский нож»

28. Основнаячастьурока 3.Проанализируем предысторию встречи Мастера с Маргаритой Ребята ищут портреты героев в романе. Цитируют ( 5 мин.) Маргарита: умна, красива, замужем, бездетна, материально не нуждается, имеет прислугу, муж ее любит, оберегает. Конкретного описания внешности М. нет. есть упоминание глаз Мастер:Талантлив. Выиграл. Пишет роман. О внешности мало. Беден 4. Смотрите, ребята, какими увидел М и М художник Евг. Семенюк. Маргарита — черный лебедь. Мастер- белый. Почему? Попробуем ответить на этот вопрос в конце урока.

29. 5.Встречабыланеслучайна Маргаритастрастнохотела избавитьсяотодиночестваИначе самоубийство. ЦветыМастерув рукахМаргаритыпоказалисьотвратительными. Ионатутжеготова ихвыбросить, таккаклюбит Мастера. Самоотречение. • 6.ВроманеМаргаритапредставляется топодругой, товедьмой, токоролевой. Триразныхипостаси. Разделимсянагруппыистанемискатьответынавопросы.(10 мин)

32. «Любовь выскочила перед нами, как из-под земли выскакивает убийца М.Булгаков «Мастер и Маргарита»

33. Одиночество

35. «Ну, что ж, тот, кто любит должен разделить участь того, кого он любит.»

36. Темы сочинения: • «… Каждому будет дано по его вере.» (Тема совести в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».) • «Все будет правильно, на этом построен мир.» (Всепобеждающая сила любви и творчества в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита».)

37. Тема: «Обозначение мягкости согласных с помощью Ь». Цель урока: освоение орфограммы №9 «Употребление Ь для обозначения мягкости согласных» систематизация знаний о роли Ь в языке повышение интереса к русскому языку активизация творческого мышления учащихся Оборудование: интерактивная доска конструктор флипчартов презентация «Физкультминутка» электронный тренажер «Русский язык.5 кл.» Ход урока. 1.Организационный момент. Оформление тетрадей. 2.Работа с конструктором флипчартов. 1. Блок «Проверяй-ка». Проверка домашнего задания, повторение пройденного. • Индивидуальная работа у доски ( флипчарт №1 страница 1) • Работа с классом. У кого возникли затруднения при выполнении домашнего задания? Что такое алфавит? Что вы знаете о происхождении этого слова? Для чего нужно знать алфавит? Пока звучит музыка, построиться по алфавиту ученикам, чьи фамилии начинаются на букву «К». Почему именно так построились Корнилов, Королюк, Корп?

38. 2 • Составить предложения по схемам (флипчарт №1 страница 2). 2. Блок «Удивляй-ка». • Работа с телеграммой (флипчарт № 2). • Какие ошибки допустил радист, отправляя телеграмму? • Слово учителя. Мягкий знак – коварный знак. Не назвать его никак. Он не произносится, Но в слово часто просится. Действительно, Ь – хитрый знак. О нем еще говорят, что он – буква-актер. Можно ли его так назвать, мы ответим в конце урока. • Объяснение нового материала. Работа с таблицей (флипчарт № 3). Я хочу, чтобы сегодня в роли учителя выступили вы. Проанализируйте примеры, данные в таблице, и сформулируйте правило. Проверка – стирание ластиком на интерактивной доске. • Добавление примеров в таблицу ( перетаскивание). 3.Блок «Закрепляй-ка» ( работа с электронным тренажером). 4.Блок «Физминутка».(презентация с анимацией на музыку из мультфильма «Мадагаскар» ). 5. Блок «Проверяй-ка».(флипчарт № 4) • Работа со стихотворением ученика 5 «Б» класса С.Потемкина.

39. Стихотворение Сергея посвящено маме. И в нем автор не обошелся без слов с Ь. Какую роль они играют? Одна из ролей Ь была обозначена нами в начале урока – обозначение мягкости согласных. Поместите в гримерку слова, в которых Ь играет именно эту роль. Почему остались слова (сбежали из гримерки)? Какую роль они играют в слове? Так почему же Ь можно назвать буквой-актером? 3.Домашнее задание. Написать сочинение о букве-актере Ь. 3.Подведение итогов работы. Я не буду сегодня ставить вам оценки за работу. Я приглашаю вас на необычную поляну – поляну поющих цветов. И пусть это будет моим подарком вам за работу на уроке. Использование видеоролика «Поляна поющих цветов».

40. Тема:«Строки, опаленные войной» (Урок-монтаж на тему: «Поэзия в годы ВеликойОтечественной войны»). Цели урока:выяснить роль поэзии в военные годы; формировать патриотические чувства учащихся, воспитывать в них чувство памяти и долга; развивать навыки анализа лирического произведения. Оборудование:записи песен, написанных в годы ВОВ; кадры военной хроники; выставка книг поэтов-фронтовиков; стенд о погибших поэтах «Имена на поверке», отрывок из кинофильма «Два бойца»; запись интервью с ветеранами Вов. Ход урока. Чтение учителем стихотворения А. Твардовского. Воина – жесточе нету слова, Война – печальней нету слова. Война – святее нету слова В тоске и славе этих лет. И на устах у нас иного Еще не мажет быть и нет…

41. Слово учителя. Звучит песня А. Александрова на слова В. Лебедева-Кумача «Священная война». На экране телевизора кадры военной хроники. Этот день начался не тихой росной зарей, а грохотом бомб, свистом пуль и скрежетом стали. Все, что было до этого, обрубили оружейные залпы. Многие матери отметят этот день в календаре черным числом. На многих полянках появятся первые холмики могил. Это было 22 июня. Сорок первый год. Война. Великой Отечественной назовет ее русский народ, вставший от мала до велика на защиту Родины. И когда вдоль всей нашей западной границы гул моторов до отказа заполнил просторный солнечный мир от неба до земли, когда дрожала от грохота каждая травинка, писатели и поэты Москвы собрались на митинг. Выступили А. Фадеев, В. Лебедев-Кумач, А. Жаров. Девиз один: «Уничтожить фашизм!» А. Фадеев заявил: «Писатели Советской страны знают свое место в этой решительной схватке. Многие из нас будут сражаться с оружием в руках, многие будут сражаться пером». Более тысячи писателей и поэтов ушли на фронт (свыше четырехсот не вернулись назад). Перо было приравнено к штыку, поэзия надела военную шинель с первых дней войны. Уже на третий день по всей стране, как призыв, зазвучала песня на стихи Лебедева-Кумача «Священная война». Поэт Алексей Сурков писал: «Пожалуй никогда за время существования советской поэзии не было написано столько лирических стихов». Почему? Ответить на этот вопрос мы попробуем в конце урока, после знакомства со стихами и песнями, написанными в годы войны. Один из наиболее ярких поэтов той поры – Константин Симонов.

42. 2. Подготовленное сообщение ученика о творчестве К. Симонова в годы войны. Симонов родился в 1915 г. в Петрограде. Первые его стихи появились в 1931 г., а через два года он поступил учиться в Вечерний рабочий литературный университет. Закончив его, Симонов поступил учиться в аспирантуру, а в 1939 г. уехал военным корреспондентом в Монголию, на Халкин-Гол, уехал, прервав учебу в аспирантуре, куда больше не вернется. Когда началась война, Симонову было 26 лет, но он уже был известным военным корреспондентом и признанным поэтом. Начало войны потрясло Симонова и наложило отпечаток на все его последующее творчество. Он сразу же отправился на фронт и в течение всей войны работал в качестве корреспондента газеты «Красная звезда». Ради нескольких строчек в газете Симонов переезжал с фронта на фронт, от Черного до Баренцева моря. Умер Симонов 28 августа 1979 г. Перед смертью он попросил исполнить его последнюю волю. Он хотел навсегда остаться с теми, кто погиб в первые годы войны, поэтому его прах был развеян на поле неподалеку от Бобруйска. • 3.Чтение и анализ стихотворений К. Симонова. Наиболее ярким и сильным является стихотворение Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины.» (1941 г.). По признаниям участников войны, оно было самым первым поэтическим произведением, которое затронуло души воинов. Это стихотворение поэт посвятил своему старшему товарищу Алексею Суркову. Стихотворение звучит в исполнение подготовленного ученика. • Почему это стихотворение так волновало читателей? • Какие чувства солдат передал автор? Это стихотворение никого не может оставить равнодушным: в нем с огромной поэтической силой поэт передал горечь, боль, отчаяние воинов, вынужденных отступать. • Как выразил поэт свое отношении к Родине?

43. Любовь и гордость автора за свою страну. И «усталые женщины», и «деревни с погостами», и «изба под Борисовом» - все это для Симонова его Родина, его земля, пусть «горькая», но самая «милая», за которую и жизнь в бою отдать не жалко. Стихи Симонова военных лет «Смерть друга», Если дорог тебе свой дом…», «Словно смотрит в бинокль перевернутый…» и другие давали великий урок братства, человечности, мужества, любви, верности, человеческого достоинства. Особой популярностью пользовалось у солдат стихотворение К. Симонова «Жди меня». Стихи, в которых нет ни слова о войне, переписывались и заучивались наизусть. Послушайте песню, написанную на стихи Симонова М. Блантером. • Как вы думаете, почему такой известностью и любовью пользовались именно эти стихи Симонова? • Это гимн любви, верности, такой настоящей любви ничего не страшно. • Такая любимая, которая умеет ждать, «как никто другой», нужна была каждому, кто воевал, чтобы верить, чтобы жить и побеждать. • 4. Беседа о роли массовой песни в годы ВОВ. Изрытая снарядами, развороченная бомбами степь. Ее накрывала вечерняя мгла. Вместе с темнотой пришла тишина. Светят звезды. В окопах распрямляют затекшие спины солдаты, и начинаются негромкие беседы. А потом – тихо, в полголоса поют… Звучит песня «Темная ночь» (сл. Б. Агатова, муз. Н. Богословского, исп. М. Бернес) из кинофильма « Два бойца». • Какие песни военной поры вы знаете?

44. Массовой песне в поэзии 40-х годов принадлежит особое место. Песни маршевые и песни-призывы, песни о Родине, о Москве, песни партизанские и бытовые – о солдатском житье на фронте, песни интимно-лирические – только один перечень наиболее популярных из них занял бы многие страницы. О роли песни в годы войны говорит такой факт. В штаб Брянского фронта пришла радиограмма осенью 1942 года: «Оружие у нас есть, в случае чего можно забрать у врага, а вот песню, как трофей, не возьмешь. Пришлите нам песню». Это писали партизаны брянских лесов. Почему так необходима песня на войне? Чтобы ответить на этот вопрос, послушайте попурри из песен, написанных в годы войны: • «Соловьи» (муз. Соловьева-Седого, сл. А Фатьянава) • «Огонек» (муз. неизвест. автора, сл. М. Исаковского) • «Синий платочек» (муз. Ю. Петербургского, сл. М. Максимова) • «В землянке» (муз. К. Лестова, сл. А. Суркова) Без этих песен невозможно представить себе поэзию тех лет, без них невозможно представить и песенной репертуар наших лет. • 6. Слово учителя о С. Гудзенко. В предвоенные годы был в Москве, в Сокольниках, Институт философии, литературы и истории (ИФЛИ). Когда началась война, многие студенты-ифлийцы ушли добровольцами на фронт. Среди них был и молодой поэт Семен Гудзенко. Из записных книжек солдата Семена Гудзенко: «Ранен. В живот. На минуту теряю сознание. Больше всего боялся раны в живот. Пусть бы в руку, ногу, плечо. Ходить не могу. Везут на санях».

45. 7. Подготовленный рассказ ученика о С. Гудзенко. • Чтение стихотворений наизусть подготовленными учащимися. Поэт Илья Эренбург вспоминал: «Утром в дверь моей комнаты постучали. Я увидел высокого грустноглазого юношу в гимнастерке. Я сказал ему: «Садитесь!» Он сел и тотчас встал: «Я вам почитаю стихи». Я приготовился к очередному испытанию – кто тогда не сочинял стихов о войне! Молодой человек читал очень громко, а я повторял: «Еще, еще…» - потом мне говорили: «Вы открыли поэта». Нет, в это утро Семен Гудзенко открыл многое из того, что я смутно чувствовал. А ему было всего двадцать лет, он не знал, куда деть длинные руки, и сконфуженно улыбался». Одно из первых стихотворений, которое он прочитал Эренбургу, хорошо известно: «Когда на смерть идут – поют». Стихотворение звучит в исполнение подготовленного ученика. Незадолго до победы С. Гудзенко писал: «Недавно попал под сильную бомбежку у переправы через Мораву… Лежал там долго и томительно. Умирать в 1945 г. очень не хочется». А в 1946 году он напишет: «Мы не от старости умрем – от старых ран умрем». Стихотворение звучит в исполнение подготовленного ученика. Так и случилось. В 1952 г. Гудзенко серьезно заболел – последствия военной контузии. Семен Гудзенко умер в феврале 1953 года – незадолго до первой оттепели, умер от старых ран… • 8. Слово учителя. Победу приближали не только мужчины. Нежные, хрупкие девушки и женщины взваливали на себя тяжести войны. Женщины умели не только ждать, но и стоять за станком, растить детей, воевать. Говорят у войны «не женское лицо», но женщины уходили на фронт. Они помогали раненым, подносили снаряды, они были снайперами, летчиками… Они были солдатами. Слово их тоже было оружием. Анна Ахматова, Ольга Бергольц… Их стихи знали, ждали… На фронт идет 17-летняя Юлия Друнина, становится медсестрой Вероника Тушнова.

46. 9. Подготовленный рассказ ученика об Ольге Бергольц. Ольга Федоровна Бергольц – «блокадная поэтесса», влюбленная в свой город, в свою страну. Родилась в 1910 г. в Петербурге, в семье врача. Окончив в 1930 г. Ленинградский университет, Ольга Бергольц работала корреспондентом в Казахстане, а в 1931 г. вернулась в Ленинград, пишет стихи, рассказы. Большие и тяжелые испытания выпали на долю поэтессы. «В скудости судьбу я упрекнуть не смею», - напишет она позже. Первый муж ее, Борис Корнилов, был расстрелян. Второй, Николай Молчанов, умер от голода в блокадном Ленинграде. Сама О. Бергольц в 1937 г. была арестована по ложному навету. 171 день провела она в тюрьме, в 1939 г. была реабилитирована. Две дочери ее (8 лет и 1 год) умерли еще до ареста, третий ребенок, которого ждала поэтесса, так и не родился, его сгубила тюрьма. Неужели вправду это было: На окне решетки, на дверях?.. Я забыла б – сердце не забыло Это унижение и страх, - писала О. Бергольц после освобождения. Во время войны поэтесса жила в Ленинграде и не с чужих слов знает, что такое блокада. По свидетельству сестры, Ольга Федоровна «умирала там, в Ленинграде, от дистрофии». Но именно в годы войны Бергольц создала свои лучшие произведения: «Ленинградскую поэму», поэму «Февральский дневник», стихотворения, вошедшие в книги «Ленинградский дневник», «Ленинград», «Ленинградская тетрадь». Голос Бергольц, который звучал в осажденном городе, внушал веру в победу, рассказывал о мужестве и стойкости ленинградцев.

47. 10. Чтение и анализ стихотворения О. Бергольц. Меня потрясло стихотворение Ольги Бергольц, написанное в июле 1941 г. Чтение подготовленным учеником стихотворения О. Бергольц «Мы предчувствовали полыханье этого трагического дня». Можно только поражаться, зная судьбу поэтессы, как перед общим горем отходят на второй план все личные беды. На первом плане – Родина, ее свобода, ее независимость. Умирая в блокадном Ленинграде, поэтесса не сдается и пишет свои лучшие стихи. Одно из них, написанное в 1941 г., – «Я говорю с тобой под свист снарядов». Чтение подготовленным учеником стихотворения О. Бергольц «Я говорю с тобой под свист снарядов». • Вы почувствовали трагедию Ленинграда? В каких словах она передана? «Печальная страна», «злой, неукротимый ветер», «смертная угроза», «бессонные ночи» и т.д. • Что можно сказать о гражданской позиции автора? Патриотизм, готовность к самопожертвованию, уверенность в победе. • 11. «Имена на поверке». В 41-ом многим из тех, кто ушел на фронт, было чуть больше, чем вам сегодня. Не всем суждено было вернуться с войны. Одни упали в снег или выжженную полынь, не выпуская из руки пистолета или автомата, другие сгорели в самолете, третьи умерли на эшафоте в фашистском застенке, четвертых расстреляли во время оккупации, пятые умерли от ран после войны, как Семен Гудзенко. Их имена могли бы сегодня продолжить мартиролог, составленный когда-то Герценом.

48. Михаил Кульчицкий. Погиб на фронте в январе 1943 г. под Сталинградом, не дожив до 24 лет. Однако к этому времени он был уже зрелым поэтом. 24 декабря 1942 г. Кульчицкий, окончивший к этому времени военное училище, уезжал на фронт. Тогда и были написаны эти строки: Война ж совсем не фейерверк, А просто трудная работа, Когда, черна от пота, вверх Спешит по пахоте пехота. Павел Коган. Погиб в поиске разведчиков под Новороссийском летом 1942 года. Он поступил на курсы военных переводчиков, хотя по состоянию здоровья был снят с воинского учета. П. Коган писал в 1942 г.: «Только здесь, на фронте, я понял, какая ослепительная, какая обаятельная вещь – жизнь. Рядом со смертью это очень хорошо понимается… Я верю в историю, верю в наши силы… Я знаю, что мы победим!» Я – патриот. Я воздух русский, Я землю русскую люблю, Я верю, что нигде на свете Второй такой не отыскать! Всеволод Багрицкий. Погиб 27 февраля 1942 г. при выполнении боевого задания в двадцатилетнем возрасте. Осколок вражеской бомбы пробил и полевую сумку, и письмо матери, и тоненькую коричневую тетрадь фронтовых стихов.

49. Одесса, город мой! Мы не сдадим тебя! Пусть рушатся, хрипя, дома в огне пожарищ, Пусть смерть бредет по улицам твоим, Пусть жжет глаза горячий черный дым, Пусть пахнет хлеб теплом пороховым, Одесса, город мой, Мой спутник и товарищ, Одесса, город мой, Тебя мы не сдадим! Николай Майоров. Поэт-фронтовик Михаил Львов пишет о Николае Майорове: « Мой друг Н. Майоров был очень талантливым молодым поэтом. Удивительным человеком, красивым, щедрым, духовно богатым, любящим жизнь, людей, поэзию. Он погиб на фронте. Если бы он остался жить, он был бы одним из крупнейших поэтов современности». Мы были высоки, русоволосы, Вы в книгах прочитаете, как миф, О людях, что ушли, не долюбив, Не докурив последней папиросы. МусаДжалиль. МусаДжалиль ушел на фронт уже профессиональным поэтом, автором многих поэтических сборников. С июня 1942 г. от Мусы перестали приходить письма. Весть о судьбе поэта принесла Победа. Советские солдаты, штурмовавшие Берлин, на тюремном дворе Моабита нашли вырванную из книги страницу, на которой было написано: «Я, татарский поэт МусаДжалиль, заключен в Моабитскую тюрьму за политическую работу против фашистов и приговорен к смертной казне». У поэта Булата Окуджавы есть такие строчки: «Вы не прячьтесь, вы будете высокими…», обращенные к мальчикам уходящим на фронт. • Как вы поняли слова: «Будьте высокими»? Какими? • Можно ли отнести эти слова к поэтам, погибшим во время войны? Почему?

50. 12. Подведение итогов работы. • Вспомните вопрос, который прозвучал в начале урока: «Почему в годы войны было написано так много лирических произведений?» Поэзия сразу выразила всю гамму чувств, которые переживали люди, их мироощущение, боль, горе, тревогу, надежду в этот час испытаний. Она поддерживала, вдохновляла. И именно поэзия отражала необыкновенную душу нашего человека. Поэты прославляли ратные дела соотечественников, поднимали боевой дух солдат, звали на бой с фашистами. А теперь посмотрите, какова точка зрения на этот вопрос самих фронтовиков. Просмотр видеозаписи интервью с бывшими фронтовиками. Д/з:подготовить сообщение о калининградском поэте, пишущем на тему войны.