« ОДА ЛОГОПЕДУ»

1. « ОДА ЛОГОПЕДУ» Любой из нас пришел на свет на этот Творить добро, надеяться, любить, Смеяться, плакать, но при всем при этом Должны мы научиться говорить! Риторика в основе мирозданья Стоит на протяженье долгих лет, Между людьми взаимопониманье, Избавило бы мир от многих бед!

2. ` • Парфёнова Ольга Викторовна. • Должность: учитель – логопед. • Образование: высшее. • Стаж логопедической работы: 17 лет. • Квалификационная категория: высшая. • Место работы: МДОУ ЦРР д/с №10 «Сказка» • г. Усть-Катав

3. Я родилась 10 октября 1969 году, в городе Коркино Челябинской области. • В 1993 году закончила Магнитогорский государственный педагогический институт , дневное отделение факультета дошкольной педагогики и психологии. Здесь параллельно училась на факультете дополнительных профессий по специальности логопед. • С 1995 года живу в городе Усть – Катав и работаю учителем логопедом в МДОУ ЦЦР д\с №10 «Сказка».

4. Опыт работы на тему: «Метод песочной игротерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения речи».

5. I Введение.«Актуальность проблемы».

6. Ребенок строит первый в жизни дом, • Сажает дерево, придумывает сюжет. • Вообще, в песочнице можно делать • Почти все! • Даже заниматься с логопедом! • Вряд ли найдется педагог с более или менее продолжительным стажем, которому не приходилось бы иметь дело с детьми, страдающими теми или иными дефектами речи. • Характерологическими особенностями детей с нарушениями речи является быстрая утомляемость, рассеянность, возбудимость или вялость, безучастность на занятиях, в играх и другой деятельности. Следствие ограничения речевой практики – задержка в формировании коммуникативных навыков и развития эмоционально-волевой сферы. • У детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе и плохая координация мелкой моторики пальцев рук. Учеными доказано, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. • Уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. • И в этом случае метод песочной игротерапии обладает мощным ресурсом для коррекционно-развивающей и образовательной работы с детьми данной категории.

7. «Миражи песчаной педагогики». • 1. Принцип «терапии песком». • В середине ХХ века швейцарским психотерапевтом Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии, был введен новый термин - песочные игры, а в психотерапии появилось новое направление - песочная терапия. Песок, по мнению психотерапевтов - вещество, способное вызвать у человека самые большие ассоциации. • Сухой песок способен «течь», пересыпаясь из руки в руку: это успокаивающее, расслабляющее занятие. • Влажный песок тоже обладает интересными свойствами. В отличие от сухого, у него есть «память»- способность сохранять следы, отпечатки. Значит, на нем можно рисовать. • Сначала Карл Густов Юнг рекомендовал использовать занятие с песком в целях диагностики и коррекции эмоционального самочувствия детей, утверждая, что это прекрасное средство для их социальной адаптации и развития. • Позднее Т.Грабенко и Т.Зинкевич – Евстигнеева предложили систему песочных игр, назвав их коррекционно-развивающими. • Я заинтересовалась работами этих специалистов и стала использовать песочные игры, как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях, где использую «песочную» сказкотерапию.

8. Тайны песочницы. • Как здорово создать свою песочную «лабораторию» и, превратившись в настоящего ученого, проводить в ней исследования! В мини – песочной «лаборатории» развивается «мануальный интеллект» ребенка. А если перенести в нее традиционные обучающие и развивающие задания, то можно достичь дополнительного эффекта. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям, с другой – более интенсивно и гармонично развиваются познавательные процессы. • А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. • Работать можно и с цветным песком. Он легко окрашивается с помощью акварели.

9. 2. Основные преимущества метода. • - В «песочнице» создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка. • - Перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в «песочницу» существенно повышает мотивацию к занятиям. • - Игры с песком в группе сверстников развивают коммуникативные навыки; песок обладает свойством «заземлять» негативную психическую энергию. • - Игры и упражнения в песке гармонизируют психоэмоциональное состояние детей.

10. - Следствием решения проблем в социально-эмоциональной сфере является развитие монологической и диалогической речи. • - Игра в «песочнице» активизирует потенциальные творческие способности. • Реализация многогранных возможностей метода песочной игротерапии способствует более качественной коррекции речи и эмоционально-волевой сферы детей данной категории. • Методы песочной терапии: • - наблюдения, • - совместная игра, • - мониторинговые процедуры, • - обучающие, проективные игры, • - познавательные игровые занятия, • - игры – сказки, • - песочные спектакли.

11. 3. Занятия с песком. • Требования к занятиям: • - создание условий для сознательно регулируемой деятельности детей, для чего необходимо расширить ориентировочную часть (особенно на начальных этапах работы; • - направленность коррекционного воздействия на развитие слухового и зрительного восприятия и их взаимодействие; • - обязательное речевое планирование деятельности, когда ребенок выполняет задание под комментарий логопеда, а затем уже в сочетании с собственной речью; • - предъявление детям доступных по сложности и объему заданий; • - использование достаточно большого количества наглядного материала; • - развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.; • - развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

12. Виды занятий. • Подготовительные занятия: • Направлены на создание положительного и заинтересованного отношения ребенка к дальнейшим занятиям, на установление речевого и эмоционального контакта с логопедом. Темы занятий дети предлагают сами. Логопед выступает в роли участника, давая возможность дошкольникам проявить фантазию и творчество.

13. 2. Занятия, на узнавание и различение неречевых звуков: • А) комментарии логопеда + звукозапись + действия ребенка в песке; • Б) звукозапись + действия ребенка или группы детей; • В) комментарии ребенка + звукозапись (по его желанию) + действия группы детей. • 3.Занятия на узнавание и различение речевых звуков: • А) работа над сохранными гласными и согласными звуками в начале, в середине и в конце слова; • Б) работа над дифференциацией звуков в словах; • В) работа над звуковым составом слов. • 4.Занятия, направленные на развитие интонационной выразительности речи и темповой организации высказывания.

14. «Как проходят наши занятия?» • Чтоб работу нам начать, • Я должна вам рассказать • Правила песочной страны, • Которые все соблюдать должны! • Правила: • Песок мы не бросаем. • Друг друга не кусаем. • Не спорим, не толкаемся. • А делом занимаемся!

15. Я делаю на песке отпечатки кистей рук и рассказываю о том, что при этом чувствую.

16. Постепенно они накапливают чувственный опыт и учатся обсуждать свои ощущения. Я «прокладываю» в песке тропинки, по которым дети «проходят», чередуя руки. Слева и справа от дорожек то ладонями, то кулачками, то костяшками пальцев мы «создаем» различные предметы. • Потом мы пробуем играть в песке сразу двумя руками, используя все десять пальцев. Эти простые упражнения имеют огромное значение для психики ребенка. Они стабилизируют его эмоциональное состояние. Ребенок не боится рисовать и писать на песке, ведь если ошибка, ее легко и просто можно исправить, причем делать это можно сколько угодно раз! • Развивая тактильно-кинестетическую чувствительность, я работаю над речью ребенка – словарным запасом, грамматическим строем, связной речью. А как хорошо фантазировать вместе! Погружая руки в песок, находить разные предметы, обсуждая, чьи они, как и кем использовались. Или, медленно шевеля руками, изменить ровную поверхность песка, представляя, что мы в горах или лесу, в море или на другой планете. • А еще песок дает возможность «оживлять» абстрактные символы: буквы, цифры, и геометрически фигуры. Это усиливает положительное отношение ребенка к занятиям, позволяет чувствовать себя комфортно на протяжении всей работы. • Играя с детьми в песке, я использую предметы различной фактуры. Это развивает тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук ребенка.

17. 4. Логопедические игры. • Ярко солнышко сияет • И ребяток приглашает • Поиграть в «песочный двор» - • Дом построить и забор.

18. Работать с песочницей мы начинаем сразу: сначала строим сказочные города, придумываем, что произойдет с жителями во время стихийного бедствия. Такие занятия проводятся с целью диагностики и психопрофилактики. Здесь можно определить лидера, конфликтного ребенка, выявить скрытые таланты. • Затем, на занятиях, включаются игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. • Обычно используются игры по креативной терапии: • - поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.); • - выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро; • - «пройтись» ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы; • - создать отпечатки ладоней, кулачков, костяшек кистей рук; • - «пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой руки поочередно. • Далее можно группировать пальцы по два, три, четыре, по пять. Здесь уже ребенок сможет создать загадочные следы. Как хорошо вместе пофантазировать, отгадать, кому они принадлежат. • Можно «поиграть» на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. • На первом этапе логопедической работы при восстановлении пробелов в развитии звуковой стороны речи мы используем игры на развитие фонематического слуха:

19. - выбрать фигурки, в названии которых есть звук (А) или другой гласный; • - выбрать фигурки, в названиях которых есть автоматизируемый звук (С) или (Ш) и т.д. • Очень любят дети лепить буквы из песка, сгребая его ребрами ладоней. • При изучении темы «Ударение» можно написать на песке слово, интонационно выделяя ударный звук. Держа в руке фигурку «Феи Ударения» и «Волшебную палочку», можно дотронутся до буквы палочкой, и оставить над ней след ударения. • Тему «Деление на слоги» можно осваивать с помощью игры «Построй ступеньки».

20. Игра «Путешествие в зеркально-песочное царство». • Для игры необходима коробка, на дне которой лежит зеркало и сухой песок. Дети пальчиком водят по песку, рассыпанному на зеркале. При этом они видят в зеркало свое отражение, что очень радует их. • Задания могут быть самыми разнообразными. Игра способствует обогащению словарного запаса детей, развитию связной речи. Использовать можно не только песок, но и соль, муку, особенно для отображения зимних историй.

21. III. Использование песочной игротерапии в индивидуальной работе с детьми. • Положи теперь, дружок, • Руки прямо на песок, • Ну – ка, раз и два! • Закрывай скорей глаза!

22. Использование игр и игровых упражнений с песком в индивидуальной логопедической работе с дошкольниками весьма эффективно.

23. Погружение обеих рук в песок снимает мускульное, психоэмоциональное напряжение ребенка и развивает моторику рук. • Для дошкольников это прежде всего игра, которая доставляет огромное удовольствие, а не дидактизированное обучение. • Особенно ценным , на мой взгляд, является реализация принципа природосообразности процесса обучения и воспитания детей с нарушениями речи. • В играх дети сразу же «заселяют» песок «жителями» и начинают с ними разговаривать. • Уже давно известно, что при разговоре с самим собой или с • мнимыми собеседниками происходит торможение фиксации на своей речи. • Кроме того, движения рук ребенка в песке также снимают в большинстве • случаев напряжения, так как он увлечен действием и игрой, а песок • обладает релаксационным действием. • Если звукопроизносительная сторона речи ребенка не страдает, нужно заставлять его рассказывать знакомые стихотворения, потешки с ритмичными движениями в песке. Часто от логопеда требуется брать руки ребенка в свои и действовать совместно. принципом работы стала установка: «Играй и говори одновременно».

24. Виды игровых упражнений для индивидуальной коррекционной работы. • Развитие диафрагмального дыхания. • Перед началом работы по развитию дыхания необходимо обучить детей следующему правилу: «Набирай воздух через нос, не поднимая плечи, и надувай живот «шариком». Вдыхай медленно и плавно». • - «Выровняй дорогу» - от детской машинки логопед проводит неглубокую канавку в песке, ребенок воздушной струей выравнивает дорогу перед машинкой.

25. 2. Регуляция мышечного тонуса. • - Погрузить пальцы в песок, сжимать и разжимать кулачки… и др. задания. • 3. Автоматизация звуков. • - «Горочка» - набрать в руку песок и произносить звук, насыпая горку и др. задания. • 4. Формирование слоговой структуры слова. • - «Полоски» - ребенок чертит на песке заданное количество полосок, затем придумывает слово, слоги которого соответствуют количеству полосок и др. задания. • 5. Связная речь. • При рисовании песочной картинки можно отрабатывать умение строить как простые, так и сложные предложения. Например: • - «Начни предложение» - ребенок рисует на песке предмет и начинает предложение, логопед заканчивает фразу.

26. В процессе рисования на песке и одновременного рассказывания дети дополнительно используют бросовый природный материал – короткие веточки, шишки. косточки плодов, пуговки, счетные палочки и другое. • Логопедические игры вызывают у детей положительные эмоции, сочетаясь с другими видами коррекционной работы: с движениями, игрой с мячом, дыхательной гимнастикой. На одном индивидуальном занятии можно сочетать работу, как над разными сторонами речи ребенка, так и отдельно над звукопроизношением, связной речью и т.д.

27. IV. Метод песочной терапии – «сухой бассейн». • Для развития мелкой моторики необходимо сочетать пальчиковую гимнастику с самомассажем кистей и пальцев, используя для этого «сухой бассейн». • Для создания «сухого бассейна» небольшую глубокую миску (диаметром 25 см, высотой 12-15см) нужно заполнить на 8 см промытым и просушенным горохом или фасолью. • Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, а их движения – координированными. • Самомассаж кистей и пальцев рук в «сухом бассейне» способствует: • - нормализации мышечного тонуса; • - стимуляции тактильных ощущений; • - увеличению объема и амплитуды движений пальцев рук; • - формированию произвольных, координированных движений пальцев рук.

28. Самомассаж в «сухом бассейне» можно сопровождать стихотворным текстом или выполнять под музыку. • Например: • «Фасоль». На дне бассейна спрятаны игрушки. Нужно опустить кисти рук в «бассейн», найти и достать игрушки, возможно, по описанию логопеда. • В миске не соль, совсем не соль, • А разноцветная фасоль. • На дне – игрушки для детей. • Мы их достанем без затей.

29. Что нужно для игры в песок? • А нужно, в сущности, так мало: • Любовь, желанье, доброта, • Чтоб Вера в Детство не пропала. • Простейший ящик из стола • Покрасим голубою краской, • Горсть золотистого песка • Туда вольется дивной сказкой. • Игрушек маленький набор • Возьмем в игру… • Подобно Богу • Мы создадим свой Мир Чудес, • Пройдя Познания Дорогу!

30. Ехал по рельсам цветной паровоз, • В наш детский сад он вагончики вез. • В первом вагоне – желуди, шишки. • Пуговки, бусы – во втором для детишек. • В третьем, четвертом – фигуры и палочки, • И все, что просили девочки, мальчики.

31. Выводы: • Опыт работы показал, что использование песочной терапии дает положительные результаты: • - у детей значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям; • - ребенок чувствует себя более успешным; • - на занятии нет места монотонности и скуке; • - у детей более легко проходит адаптационный период, напряжение и страх исчезают.

32. Терпение и творчество, • Упорство и победа – • Вот главные этапы • В работе логопеда!