綜合活動 36 小時關鍵能力種子講師培訓 （多元評量 — 實作評量）

1. 綜合活動36小時關鍵能力種子講師培訓（多元評量—實作評量）綜合活動36小時關鍵能力種子講師培訓（多元評量—實作評量） 明正國小蔡宗穆、佛公國小劉瑞美、 明義國小林怡萱、明義國小江冠儀、博愛國小王雪薰

2. 報告大綱 1 實作評量實例說明 2 實作評量意義 3 實作評量發展步驟 4 實作評量類型 5 實作評量缺失及問題 Company name

3. 實作評量實例說明 • 佛公國小　劉瑞美—秀出自己 • 明義國小　林怡萱—清潔小超人 • 明義國小　江冠儀—課後生活檢核 • 博愛國小　王雪薰—健康小達人 甜心早餐 Company name

4. 實作評量分享—秀出自己 佛公國小 劉瑞美

5. 期末才藝表演「秀出自己」 • 能力指標 【1-2-1欣賞並展現自己的長處，省思並接納自己。】 • 教學目標 讓學生可以充分展現自我，發現自己的優點，喜歡自己。 • 教學活動 配合期末的同樂會與綜合活動課程內容需要，在班上辦個才藝表演活動「秀出自己」，讓大家可以充分展現自己，每個人有「3分鐘的時間」，請大家盡情發揮。

6. 期末才藝表演「秀出自己」 • 教學小訣竅 一、事先先在班上練習，避免讓小朋 友不敢上台。 二、針對教害羞或內向的小朋友允許 他們二人至多三人一組一起表演。

7. 期末才藝表演「秀出自己」 」 才藝表演之注意事項： 一、表演時間3分鐘如有超過時間或時 間不足則不勉強。 二、如果有帶道具輔助，可能效果比 較好。 三、表演前先排定上台順序，再把這 張表演順序事先張貼在教室中。

8. 期末才藝表演「秀出自己」 教學與評量重點 一、表演內容：自訂，不設限，動態與 靜態展示均可。 二、表演技巧：要敢大方上台秀自己。 三、學習態度：重視此項表演，會是先 練習，並能準備自己表演需要的物 品與道具。

9. 期末才藝表演「秀出自己」 評分標準教師評分：

10. 期末才藝表演「秀出自己」 評分標準學生互評： 讓學生參與互評並講解規則因為低年級的關係，因此表格設計較為簡化，也只讓學生用加減分來記錄。

11. 期末才藝表演「秀出自己」 鐵琴演奏—大家都把平時絕活搬出來 手偶表演—很有意思的表演，觀眾都很專心

12. 期末才藝表演「秀出自己」 圖畫展示與介紹—靜態的展示與講解 歌唱—自己準備音樂，自己唱

13. 期末才藝表演「秀出自己」 彈電子琴--班上最調皮的學生也難得有氣質的一面 表演魔術—讓人很訝異的演出

14. 期末才藝表演「秀出自己」 魔術方塊—半分鐘內完成魔術方塊的演出讓大家很佩服 唱歌—三個臭皮匠互相壯膽上台

15. 期末才藝表演「秀出自己」 • 省思

16. 實作評量分享 明義國小　林怡萱

17. 教學活動 • 觀察一年級新生對於個人生活環境的自理之不足，引發教師對於日常生活清潔教學活動的自編課程－清潔小超人。 • 教學項目： • 1.如何使用抹布擦拭。 • 2.如何使用掃把、畚箕打掃。 • 3.如何使用拖把、水桶拖地。

18. 教學流程 • 詢問小朋友掃地用具抹布、掃把、畚箕、拖把、水桶的用途? • 詢問小朋友平時如何使用這些掃地用具？ • 以抹布為例： • 請小朋友示範 • 學童討論

19. 抹布使用教學 • 分解抹布清潔步驟 • 分解抹布擰水步驟 • 分解抹布擦桌子步驟

20. 實作評量 • 請學童一一上台執行從濕抹布擰乾→擦拭→清潔抹布步驟。 • 1.單次操作評量 • 2.日常清潔評量 • 3.補救教學 • 4.請家長協助在家練習指導

21. 清潔小達人實作評量表－抹布使用

22. 實作評量—課後生活檢核 明義國小 江冠儀

23. 課後生活檢核表 • 一、達成國小低年級能力指標 1-1-3體會自己份內該做的事，並身體力行 • 二、學習目標 (一)能規劃自己的課後時間。 (二)檢核自己的課後時間安排。 (三)藉由自我檢核及家長的合作，養成適當的生活 習慣。 • 三、實作評量功能 (一)提供教師進行個別生活指導之參考。 (二)檢核表得分作為學生在該能力指標或相關單 元之成績。

24. 課後生活檢核表 • 四、注意事項及實施步驟 • 注意事項 (一)本評量於學期中實施，採個別施測方式。 (二)檢核分為三個層次，第一層次為每日自我及家長檢核，第二層次為總結性 自我評量，第三層次由教師總評。

25. 課後生活檢核表 • 實施步驟 (一)教師說明「每日檢核表」進行方式與評量方法。 (二)學生每天進行檢核，並經過家長核章與回饋。 (三)教師每天核章，並予以口頭激勵。 (四)學期中隨時依學生需求調整檢核項目。 (五)學期結束前進行總結性自我評量及教師總評。 (六)檢核時，在各項檢核項目依據實際狀況，在做到處打「ˇ」。 (七)教師總評依據「檢核確實度」及「自省與回饋」兩個向度進行評鑑。 (本檢核步驟參酌翰林版一下綜合活動)

26. 課後生活檢核表 • 六、計分方式 (一)第一及第二層次檢核表為第三層次評分依據。 (二)基本分為80分。  • 七、結果運用

27. 第一層次檢核表 • 小一課後時間規劃暨自我檢核表

28. 第二層次檢核表 • 『生活實踐』檢核表 經常做到：每週做到三天以上 很少做到：每週做到一兩天 家長簽名：教師核章： ＊家長分享---請寫下本學期陪伴孩子進行自我檢核表之發現、成就或困境

29. 第三層次教師檢核表 • 使用說明：此表評量向度分為兩個部分，依學習者實際表現程度分為四個等級評分，總分為兩個向度評分總合。

30. 高雄市博愛國小五年級學校本位課程 健康小達人—甜心早餐 博愛國小　王雪薰

31. 生命維持 能力指標: 【2-3-1參與家事，分享個人維持家庭生活的經驗。】 節數:12節 課程組織架構圖 接納異己 早餐飲食 大不同 甜心早餐 獻給您 分享經驗 食物營養 知多少 健康 小達人 你我都是 好主廚 色香味俱全 健康滿分 性別平等 設計菜單

32. 活動一【早餐飲食大不同】 目的:瞭解與接納每個人有不同的早餐飲食習慣。 快吃我吧 印度人以米飯、麵餅為早餐，辣在印度的飲食中也是重要的角色呢! 美國的早餐，一般為果汁、牛乳、麥片、烤麵包等食品。 台灣的早餐來碗粥，讓我們精神百倍呢!

33. 活動二【食物營養知多少】目的:明白食物具有哪些營養素 食物金字塔

34. 教學網站http://www.scpo.nccu.edu.tw/show/part1/b/B2/index.htm教學網站http://www.scpo.nccu.edu.tw/show/part1/b/B2/index.htm

35. 五彩鮮蔬夾心 綠色草原 無敵六寶三明治 活動三【色香味俱全，健康滿分】 目的:了解與設計如何吃出健康與美味營養的三明治食譜。

36. 活動四【你我都是好主廚】 目的:不分性別體驗烹調食物與分享經驗。 我的荷包蛋不錯吧，因為我是煎蛋阿基師! 求救!這怎麼翻面哪? 有媽媽的架勢!

37. 活動五【甜心早餐獻給您】 目的:呈現作品一起品嘗分享 我的可愛方型臉，好吃又養生! 我是一口定健康三明治 健康滿分點

38. 活動五【甜心早餐獻給您】 這是我的第一次，獻給親愛的媽媽! 這是我的第一次，獻給親愛的媽媽! 這是我的第一次，獻給親愛的媽媽! 獻給媽媽巨無霸三明治 獻給媽媽巨無霸三明治

39. 甜心早餐學習評量辦法與說明(一)

40. 甜心早餐學習評量辦法與說明(二)

41. 小組工作分配檢核評分表(摘錄)

42. 小組工作分配檢核評分表(摘錄)

43. 小組檢討與建議 1.發現我們的缺點 • 太吵了，都在聊天，有時一起圍在爐子旁，動作太慢。 2.看見我們的優點 • 團結合作，有幫助別組收拾瓦斯爐，幫忙打掃其他組。 3.建議下一次我可以表現更棒的方法 • 不要太吵，安靜一點，不要圍在爐子旁，動作要再快一點。

44. 報告大綱 1 實作評量實例說明 2 實作評量意義 3 實作評量發展步驟 4 實作評量類型 5 實作評量缺失及問題 Company name

45. 實作評量—意義、步驟、類型、問題 明正國小 蔡宗穆

46. 實作評量Performance Assessment • 實作評量是從做中學概念引申出來，透過學生的實際操作，做為評量的策略。 • 根據學生的實際表現所做的評量，其方式可藉由直接的現場觀察與評斷或間接的從學生的作品去評判。

47. 實作評量Performance Assessment • 過程（Process）評量 • 要求學生展現或執行一歷程，如問題解決、搭帳。 • 觀察和評分的焦點在表現的過程。 • 作品（product）評量 • 要求學生創作作品，如手工藝、模型、調查報告。 • 觀察和評分的焦點在完成的作品。 • 方式：成品製作、表演、實作、專題、鑑賞、實踐或其他行為檢核表或態度評量表。

48. 實作評量的發展步驟(一) • 明確說明所要測量的教學目標和學習結果 • 應先條列想要達到的教學目標和學習結果。 • 選擇合適的真實性程度：決定真實性程度的要素有四： • 依據教學目的 • 在教學過程中先後序位 • 客觀條件限制（如時間、成本、設備之可用性） • 所測量能力之性質

49. 實作評量的發展步驟(二) • 以指導語明確說明測驗的情境 • 測驗目的 • 裝備和材料 • 測驗的程序 • 如何使用所提供的裝備 • 所需的實作行為 • 時間的限制 • 計分的方法 實例—期末才藝表演—秀出自己

50. 實作評量的發展步驟(三) • 編製評量用的觀察量表 • 檢核表—例如：課後生活檢核表 • 可用來紀錄「是」或「否」的判斷。 • 將要檢核的項目條列，學生可以自我檢核。 • 評定量表—例如：清潔小達人實作量表 • 評定每一層面符合理想特徵的程度或水準。 • 等級類型的一定要調列評量項目、行為描述及定義，否則每個人對於每個分數、等級的給分標準是不一的，因此要更具客觀性則須定義每一個等級。