Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики

1. Дифференциацияучебной работымладших школьниковна уроках математики Ст. преподаватель кафедры ДиНО Гололобова Н.Л.

2. Термин дифференциация (от лат.differentia – различие) означает расчленение, разделение целого на различные формы и ступени

3. Внешняя дифференциация(дифференцированное обучение) • Профильная дифференциация означает создание профиля обучения • Уровневая – учет уровня развития учащихся

4. Внутренняя дифференциация(дифференциация учебной работы) • Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы учащихся для работы • Проведение диагностики на основе выбранных критериев • Распределение учащихся по группам с учетом результатов диагностики • Определение способов дифференциации, разработка заданий для выделенных групп учащихся • Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока • Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым могут изменяться состав группы и характер заданий

5. Основные критерии дифференциации • Готовность к обучению • Обученность • Обучаемость • Отношение к учению • Познавательные интересы • Мотивы учения • Познавательные способности

6. Проведение диагностики • Диагностика, проводимая школьным психологом • Проверочные работы (репродуктивные и творческие) • Результаты самостоятельного выполнения детьми различных заданий • Устные ответы, работа в тетрадях • Результаты наблюдений и анализ деятельности

7. Распределение учащихся по группам • Не рекомендуется рассаживать детей по рядам в соответствии с выделенными группами • Важно соблюдать педагогический такт при распределении по группам

8. Определение способов дифференциации • Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений, целям упражнения и т.д. В зависимости от этого разрабатываются дифференцированные задания для разных групп

9. Реализация дифференцированного подхода к учащимся • Главное- это продвижение учеников в развитии, усвоение ими знаний, умений навыков, психологической комфорт детей на уроке • Создавать условия для взаимодействия учащихся различных групп, привлечения их к оказанию помощи друг другу

10. Диагностический контроль за результатами работы учащихся • Важна оперативная обратная связь • Изменение состава групп

11. Способы дифференциацииучебной работы школьников

12. Способы дифференциации • Дифференциация содержания учебных заданий (по уровню творчества, по уровню трудности, по объему) • Использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется ( по степени самостоятельности учащихся, по степени и характеру помощи учащимся, по характеру учебных действий)

13. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества • Различный характер познавательной деятельности (репродуктивный или продуктивный)

14. Репродуктивные задания Типовые упражнения • Вычисление значений выражений • Решение простых уравнений • Решение арифметических задач знакомых видов • Работа по образцу • Выполнение тренировочных упражнений

15. Продуктивные задания • Применять знания в измененной или новой , незнакомой ситуации • Выполнять более сложные мыслительные действия (поисковые, преобразующие) • Создавать новый продукт (составлять задачи, равенства и т.д.)

16. Черты творческой деятельности • Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию • Умение видеть новую проблему в знакомой ситуации • Умение видеть новую функцию объекта • Самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый • Способность видеть структуру объекта • Альтернативное мышление, т.е. умение видеть возможные решения проблемы, различные способы решения

17. Виды продуктивных заданий • Поиск закономерностей • Задания на классификацию математических объектов • Задания с недостающими и лишними данными • Преобразование данного математического объекта в новый • Исследовательские задания • Выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения • Самостоятельное составление задач, математических выражений и т.д., т.е. создание нового продукта • Нестандартные задачи и задания

18. Варианты организации дифференцированной работы

20. Работа над вычислительными приемами, равенствами и неравенствами1. ПОИСК ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ

24. 2. Задания на классификацию математических выражений

25. 3. Подбор или восстановление пропущенных чисел, знаков, арифметических действий, цифр и других недостающих элементов

27. 4. Преобразование математических выражений, равенств и неравенств

28. 5 Выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального

29. 6. Самостоятельное составление математических выражений, равенств и неравенств

30. Работа над арифметическимизадачами

31. Задачи с недостающими данными или связями

34. Задачи с лишними данными

36. Преобразование арифметических задач (изменение условия или вопроса задачи)Изменение вопроса задачи

37. Задания на изменение вопроса • Задача решалась другим арифметическим действием • Задача решалась в два действия • Задача соответствовала данной краткой записи (рисунку, схеме)

38. Изменение условия задачи

39. Задания на изменение условия • Измените условие задачи так, чтобы задачу можно было решить разными способами • Чтобы задача соответствовала данной краткой записи (схеме, рисунку) • Измените условие задачи так, чтобы ее решение стало другим • Замените в условии задачи слово больше на слово меньше и решите полученную задачу

40. Превращение математического текста в задачу

41. В качестве текстов можно предлагать • Условие, к которому нужно поставить вопрос • Вопрос, к которому нужно придумать условие • Текс, в котором вместо вопроса дан ответ

42. Решение задач разными способами

44. Составление и решение обратных задач

45. Составление задач

46. В качестве творческого задания можно предлагать составлять задачи • По краткой записи • По таблице • По чертежу • По выражению • По рисунку Нестандартные задачи В качестве нестандартных могут быть использованы задачи: • В косвенной форме для учащихся 1 – 2 классов; • В которых часть условия или все условие включено в вопрос; • Нового вида, которые учащиеся еще не научились решать; • Рекомендованные для внеклассной работы по математике и др.

47. Вариант 1. Задания повышающейся трудности (базовое задание – усложнение более трудное – усложнение – дополнительное) Вариант 2. Задания понижающейся трудности (учитывать динамику усвоения детьми программного материала) Дифференциация учебных заданий по уровню трудности

48. Усложнение математического материала