解放孩子的書寫與想像力 ―― 以故事為脈絡的寫作教學策略

1. 解放孩子的書寫與想像力――以故事為脈絡的寫作教學策略解放孩子的書寫與想像力――以故事為脈絡的寫作教學策略 rex8008@gmail.com

2. 沒有一艘船能像一本書 也沒有一匹馬 能像一頁跳躍的詩行那樣 把人帶往遠方 -Emily Dickinson 主講人 李崇建

3. 學生書寫現況 ⊙寫不出來。 ⊙火星文（注音ㄚ、ㄛ、ㄏ.、圖像文字…） ⊙口語化。 ⊙詞語使用不當。（誤用成語、贅字連篇、「但是、然而、不過…」 ⊙組織能力不佳。（句讀不分、不知所云、冗長無重點、廢話連篇） ⊙思想表達侷限、思想偏激而不經思索。 ⊙其他…。

4. 造成學生書寫狀況的成因 ⊙閱讀量很少。 ⊙閱讀量雖然很多，但是沒有消化吸收： 對文字不夠敏銳，沒有書寫自覺。 ⊙時代改變、環境改變帶來的衝擊： 網路影響、次文化。 ⊙生活經驗狹窄，侷限在角落。 ⊙作文教育的流弊。

5. 檢視現今學生書寫現狀的對策 ⊙加強成語認識。 ⊙背誦名言佳句。 ⊙強記修辭：頂真、類疊、排比…。 ⊙結構化書寫：起、承、轉、合，段落大意。 ⊙教師用心批改作文。⊙增加文學性書籍閱讀。 ⊙強化孩子的感官、繪本教學、成語接龍……。 ⊙其他。

6. 戒嚴時期VS解嚴時期 文字資訊的渴求VS文字資訊浮濫 二元對立VS多元價值 自然生態美好VS環境的破壞 閱讀次文化單調VS閱讀次文化爆炸 環境的改變

7. 教師引導孩子進入閱讀的策略 ⊙還是教忠教孝的單一價值嗎：24孝、狼來了、金斧頭銀斧頭、七根筷子、鐵杵磨針……。 ⊙還是套裝教導孩子國學常識嗎？ ⊙要孩子進入生硬的讀經過程嗎？ ⊙如何引導經典閱讀呢？ ☆省思：如果我們是學生，我們喜歡這樣的教學方式嗎？會認真聽講、學習得當嗎？會因此而喜歡讀書，寫好作文嗎？ 參考書籍：移動的學校（寶瓶文化出版）

8. 檢討作文教學 ⊙舊時代的時空背景。 ⊙八股文的餘緒？ ⊙老師不知如何教？正如同教小三修辭學？ ⊙文學美學的灌輸？ ⊙如果這樣的作文教學方式是正確的，為何孩子寫不出作文？有那麼多作文問題？

9. ⊙若是學生寫了一篇琦君的「髻」、徐國能的「第九味」、白先勇的「寂寞的17」歲、黃春明的「魚」、安房直子的「花椒子」、卡夫卡的「變形記」，算不算好作文？擁有這樣能力的孩子，有沒有更高的機會寫好「作文」？⊙若是學生寫了一篇琦君的「髻」、徐國能的「第九味」、白先勇的「寂寞的17」歲、黃春明的「魚」、安房直子的「花椒子」、卡夫卡的「變形記」，算不算好作文？擁有這樣能力的孩子，有沒有更高的機會寫好「作文」？ 什麼是作文

10. ★不畏懼書寫、熱愛閱讀。 ★流利、優美的文字表達。 ★對環境與文學的審美能力、創造力。 ⊙應付考試能有所成效。 PS1：回溯自己如何踏上文學、創作之路。 Ps2：從故事出發。 作文教學的目標

11. ⊙故事的重要：演講、電影、小說的迷人之處、業務、 行銷的 能力、陳述、生活的洞見、美學細節的注意。 ⊙故事的重要：演講、電影、小說的迷人之處、業務、 行銷的 能力、陳述、生活的洞見、美學細節的注意。 ⊙故事的力量：一千零一夜、遠離非洲、歐巴馬的演說、為愛朗讀的凱特溫斯蕾。 ⊙從故事出發的寫作者：賈西亞馬逵斯、大江健三郎、手塚治蟲、宮奇駿、薩依德、貧窮百萬富翁作者。 ⊙從故事中開拓環境、細節的審美能力，故事為人創造第二層感知經驗的連結。 ▲台灣家長與教師的疑問：可否應用於國中基測與大學聯考。 從故事出發

12. 1、解放書寫的能力。（寫一篇爛文章） 2、參與故事：從聽故事的人到說故事的人。 3、◇與客觀環境的連結、豐富文字的表述能力，打破不假思索的文字使用。 EX： 人物。美女一定要如花似玉嗎？ 環境。好天氣一定要風和日麗嗎？秋天 一定得楓葉、蘆葦嗎？ 內在。只能快樂如雀躍或悲傷落淚嗎？ 行動與細節。快速一定要三步併作兩步嗎？ 初階作文教學方向

13. ⊙與客觀環境的連結、開發對文字豐富的表述能力，打破不假思索的文字使用。⊙與客觀環境的連結、開發對文字豐富的表述能力，打破不假思索的文字使用。 ⊙教師在故事中教學中可具體落實在： ☆人物形象的塑造：美女不一定要如花似玉。 ☆環境的摹寫：好天氣不一定要風和日麗。秋天絕不是楓葉紅了，蘆葦開花。 ☆內在的心靈：並不只能表述快樂如雀躍或悲傷落淚。 ☆行動與細節的描述：不是只有三步併作兩步。 進階作文教學方向

14. 從爛作文到好作文的策略 適用於國中以上的作文教學及各階段學生的作文策略 ⊙隨意亂寫，想到什麼寫什麼。 ⊙對話少於三個。 ⊙從第三人稱改為第一人稱。 ⊙以第一人稱「我」寫文章，並且和自己的年齡層 相符合。 參考書籍：心靈寫作。（心靈工坊）

15. ⊙解放。 ⊙想像。 ⊙覺察。 ⊙創造。 ⊙風格化。 從爛作文到好作文的幾個階段

16. 學生進程的觀察與應對 ⊙解放的過程。 ⊙解放的時間。（coco、韋成、若涵、彤瑜、承彥..） ⊙學習的曲線。 ⊙陪伴心靈而不是外在成效的壓力。 ⊙創造的焦慮。 ☆參考書籍：給長耳兔的36封信。（寶瓶文化）

17. ⊙從故事中抒發真實心靈：寫不出的文章的沈默國二生阿Q。⊙從故事中抒發真實心靈：寫不出的文章的沈默國二生阿Q。 ⊙從流水帳變成敏銳的寫手，刊登於遠見雜誌的四年級生之芃。 ⊙抗拒上課的妥芮氏症學生，從爛作文到出版之路：致遠、其伯。 ⊙抗拒作文的學生，到熱愛作文，顯現了故事作文的狀況：騏安。 ⊙從焦慮到全台首獎的小三女孩：慧玟。 ⊙從被撕掉的作文到成人文學獎：蕃茄。 ⊙50歲的大姊從寫不出來到創作力驚人。 ⊙被判定書寫障礙，一個字都寫不出來的男孩、女孩。 ⊙作文普通的小學生到聯合文學出版小說，甚至改變家庭命運的男孩。 ⊙從質疑到基測作文的成效，從教育局到教育部大專書寫計畫邀約。 參考書籍：自由寫手的故事（天下出版） 故事作文的成效

18. ⊙傳統的批閱策略：指導、批評、概念。 舉例：首尾呼應、結構完整、文通字順、口語化、文意不清、邏輯不通….。 ⊙建議的批閱方向： ▲教師回歸到一個學生，創作者的心靈。 ▲教師當一個閱讀者、參與者。 ▲批閱方式：參與及正向的好奇。 ▲真正的欣賞，而非頭腦的虛應。 ▲在欣賞之後帶出建議：人物的刻畫相當細膩，我感到一位行動不便的老者出現在我眼前，讓我很感動，寫得相當成功。如果文章的冗詞「就」、「然後」可以減少，那就更棒了。 ▲故事作文特殊的批閱，需以故事「我」，盡量不要批閱為「你」。 文章批閱的策略

19. -THD END-