Mācību pieeja

1. Mācību pieeja – ieskats mācīšanās teorijās, mūsdienu pieejas mācībām, to atspoguļojums pedagoģiskajā praksē, izglītības dokumentos, mācību materiālosun sociālajā diskursā

2. uzdevums: Atsauciet atmiņā kādu situāciju, kurā, jūsuprāt, norisēja efektīva mācīšanās. Kas veidoja šo pozitīvo iespaidu? Vai sava loma bija arī mācību grāmatai?

3. Vērtības, kas nosaka mācīšanu, sākas ar uzskatu par to, kā cilvēkiem vajadzētu būt saistītiem savā starpā (Robins Aleksanders) Individuālisms Sabiedriskums Kolektīvisms Mācīšanās veidi Individuālisms Vai mums ir jāizglīto skolēni, lai tie darbotos patstāvīgi? Kādos gadījumos individuāla domāšana un darbošanās ir svarīga? Sadarbība Vai mums ir jāizglīto skolēni, lai tie strādātu kopā? Kādos gadījumos ir nepieciešama prasme sadarboties? Sacensība Vai mums ir jāizglīto skolēni, lai tie būtu uzvarētāji? Kādos gadījumos prasme sacensties ir nepieciešama?

4. “mācīšanās ir tas, ka tevi kāds māca” “mācīšanās ir individuāli jēgpilns process” ‘‘mācīšanās ir zināšanu veidošana sadarbībā ar citiem”

5. ...pieeja ir savstarpēji saistītu pieņēmumu kopa, kas veido izpratni par valodu un mācīšanos. Edward Anthony, 1963

7. Mācīšanās teorijas Mācīšanās teorijas skaidro, kāpēc cilvēki mācās

8. Mācīšanās teorijas :Biheiviorisms Pateicoties Pavlova veiktajam pētījumam, iespējams, vislabāk zināmā teorija. Mācīšanās ir pasīvs zināšanu apguves process ar paredzamiem un “izmērāmiem” rezultātiem Biheiviorisms ignorē skolēna iekšējos procesus un prāta aktivitāti, skolēnam nav dotas iespējas vadīt savu mācīšanos.

9. Mācīšanās teorijas:konstruktīvisms • Konstruktīvisms uzskata, ka zināšanas tiek veidotas nevis pārņemtas • Skolēns ir aktīvs. • Tiek atzīta iepriekšējo zināšanu nozīme, saistot tās ar jaunu informāciju, notiek mācīšanās

10. Mācīšanās teorijas: Humānisms Humānās pedagoģijas centrā ir cilvēks kā vērtība un pedagoģiskajam procesam ir jāsekmē harmoniskas un vispusīgas personības attīstība • Skolēns mācās, lai attīstītu savas iespējas • Mācīšanās notiek labvēlīgā vidē; tas ir grupas darbs ar koordinatoru; • Skolēns ir motivēts un aktīvs • Dž. Kellers izstrādājis modeli, kas balstās uz 4 principiem: uzmanība, atbilstība, pašpārliecinātība, gandarījums John Keller

11. Mācīšanās teorijas:Kognitīvisms • Pretstatā biheiviorismam, kognitīvisma teorija atzīst, ka cilvēki ir racionāli un tas, kā strādā viņu prāts, dod iespēju izprast, ka cilvēki mācās • Skolēns ir aktīvs, bet viņam nepieciešama vadība. šī teorija parasti izmanto datora analoģiju • Pārmaiņas uzvedībā liecina, ka mācīšanās ir notikusi

12. Mācīšanās teorijas:Konektīvisms • Teoriju attīstījis Džordžs Sīmenss un tā daļēji saistīta ar haosa teoriju. Mēs vairs nespējam paredzēt pasauli ap mums. Pasaule ir nejaušību pilna un mācīšanās notiek tiešsaistē kontaktējoties ar citiem • Mēs ne tikai mācāmies no pieredzes, bet to paplašinām ar citu pieredzi • Skolēns ir ļoti aktīvs

13. Mācīšanās stili • Mācīšanās stilu teorijas veido izpratni, kā cilvēki mācās • Galvenās pieejas: VARK, Blūma taksonomija, Daudzveidīgo spēju pieeja Literatūra un resursi: • www.vark-learn.com/ • www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html • http://www.businessballs.com/howardgardnermultipleintelligences.htm • http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles.html

14. Kooperatīvā mācīšanās Kritiskā domāšana Starpkultūru izglītība Mācību satura un valodas integrēta apguve Izglītība ilgtspējīgai attīstībai Iekļaujošā izglītība Cilvēktiesību un pilsoniskā izglītība

15. Kooperatīvā mācīšanās Izglītības satura apguves process, kas paredz darbu nelielās patstāvīgi strādājošās grupās, pamatojoties uz dalībnieku sadarbību. Kooperatīvo mācīšanos raksturo 5 galvenie nosacījumi: pozitīva savstarpēja atkarība, individuāla atbildība, tieša saskarsme, sociālo prasmju apguve un vērtēšana. Grupas dalībnieki ir ar dažādām zināšanām un spējām, mācās cits no cita, koordinē savu darbību ar dialogiem, apmainās ar idejām un atbilstošu informāciju. Skolotājs ir darba koordinators un konsultants, un šjā procesā seko, lai blakus izglītības mērķiem tiktu sasniegti vienlīdz nozīmīgi sociālie mērķi Pedagoģijas terminu skaidrojošā vārdnīca. R; Zvaigzne ABC, 2000

16. Kritiskā domāšana Racionāls, uz jautājumu būtības izpratni orientēts domāšanas veids, kad skolēni tiek iedrošināti domāt un izteikties kritiski. Kritiskā domāšana palīdz izkopt lēmumu pieņemšanas un problēmu risināšanas prasmi. Kopš 70.gadiem pasaulē un 90.gadiem Latvijā kritiskās domāšanas attīstība ir viens no izglītības satura un metožu reformas nozīmīgākajiem uzdevumiem. Pedagoģijas terminu skaidrojošā vārdnīca. R; Zvaigzne ABC, 2000. Literatūra un interneta resursi: Kritiskās domāšanas attīstīšanas pieejas izmantošana izglītības sistēmā – ietekme un efektivitāte Latvijā. Pētījuma rezultāti un ieteikumi. Izglītības attīstības centra (IAC) projekts. 2008 www.iac.edu.lv/

17. Starpkultūru izglītības pieeja Dž. A. Benkss ir izstrādājis un piedāvā 4 līmeņu pieejas daudzkultūru izglītības programmu reformai: 1. līmenis. Ieguldījuma pieeja. Galvenokārt centrēta uz varoņiem, svētkiem, svinībām un atsevišķiem kultūras elementiem; 2. līmenis. Pievienošanas pieeja. Svarīgs saturs, jēdzieni; tēmas un perspektīvas tiek pievienotas izglītības programmai, nemainot tās saturu; 3. līmenis. Pārveides pieeja. Galvenā iezīme – izglītības programmas struktūra tiek mainīta, lai skolēni varētu saprast jēdzienus, notikumus un cilvēkus, ņemot vērā dažādu etnisko grupu un kultūru viedokli; 4. līmenis. Sociālās darbības pieeja. Svarīgākais – skolēni pieņem lēmumus nozīmīgos sociālos jautājumos un rīkojas, lai palīdzētu tos risināt.

18. Pārmaiņas mācību grāmatu izveidē: Forma Adresāts Satura izklāsts Motivācija Izvērtēšana

19. . Bezpersoniski autori Vienlaidu blīvs teksts, jautājumi teksta beigās Satura izklāsts loģiskā, vēsturiskā secībā Mācību komplekts . Uzruna, vēstule skolēnam Skolēna mācīšanās procesa modelēšana (ierosināšana, apjēgšana, refleksija) .mācīšanās stratēģijas

20. Skolēnam pazīstama vide

21. Grāmatas karte • Mācību uzdevumu mērķu paskaidrojumi • Autoru vēstules, norādījumi tiem, kas grāmatu izmantos • ...

22. Mācību grāmatu autoru lomas maiņa – no neitrāla, nezināma satura izklāstītāja uz personību ar savu pieredzi un attieksmi • Kāpēc mācību grāmatām nav nosaukumu?

23. Mācīšanās stratēģijas Pārbaudes darbi un pašvērtējuma iespējas

24. Vai mācību grāmatā ir vieta jūsu mācību pieejas tiešam aprakstam? Uzrakstiet 3 atziņas mācību grāmatu veidošanai, iepazīstiniet ar tām savu blakussēdētāju

25. Un tā — šie «baušļi» ir mūsējie. Kādam citam tie var būt pavisam citi. Tādā atšķirībā nav nekā slikta, tikai tā ir skaidri jāapzinās. J. Borzovs

26. uzdevums darbam “puķu grupās” Uz A1 lapas uzzīmējiet aisberga kontūru! Pārrunājiet un kopīgi izstrādājiet mācību grāmatu autora kompetences modeli! Kas grāmatu autora modelim kopīgs ar skolotāja modeli? Kas mācību grāmatu autoru atšķir no skolotāja (kādas zināšanas, prasmes, vērtības)?