《 桥之思 》 课例分析

1. 《桥之思》课例分析 来宾市教育科学研究所 毛冬梅 2009年12月

2. 一、课文分析 • 1、本篇课文是一首散文诗，以“桥之思”为题，意为由桥引发的思考：桥的基本功能是沟通、交流，桥的延伸功能是给人美的享受；有形的路桥虽不可少，但无形的心桥更为珍贵。2、全诗共有三节。第一节写桥能沟通两岸，给人方便。第二节写桥装点着乡村和城市，给人美的享受。第一、二节都是写路桥所能给予人们的好处。第三节写连接人与人之间的心桥是最值得珍视的桥。作者由桥引发的思考一层比一层深入，这就是课文几部分之间的联系。 • 3、课文内涵丰富，语言朴实，富有哲理。

3. 二、确定语言学习内容 • 1 ．学会本课生字。 • 2．正确、流利、有感情地朗读课文，感悟作者对桥的情感。 • 3 ．理解课文内容，了解课文几个部分之间的联系。 • 4 ．抓住文中的重点词句体会“无形的桥”即“心桥”的深刻含义 。 • 5 ．鼓励学生学会积累。

4. 三、在教学中怎样引领学生学习语言 • 第一步，感受语言，触发语感。（第一课时） • 第二步，品味语言，体悟语感： • 二、学习第二部分。 • 1. 学生自由读课文。 • 2.出示：各种造型优美的桥，在给人方便的同时，装点着乡村和城市，给人一种美的享受。 • （此环节教师先是让学生自由读课文，再次感受课文语言；然后出示中心句，让学生感悟这部分主要是围绕所出示的中心句来写的。在这里给了学生一个有关段的“格”。分——总。）

5. 3.研读课文，感受桥美。（学生默读课文、思考。）3.研读课文，感受桥美。（学生默读课文、思考。） • ●学习九曲桥一段： • 指导个性化朗读 • （1）结合图片及个人体验体会重点词语“回旋别致”，感受九曲桥的美。 • （2）学生个性化朗读，师作指导与评价。 • （3）反复品读九曲桥一段。 • ●学习立交桥一段（出示课文） • （1）结合图片、体验等体会重点词“巍峨雄伟、浩然坦荡” • （2）朗读指导：读句子，读出立交桥的现代化气势。 • （3）对比朗读：用心感受两种截然不同这不同的美。

6. 此环节教师让学生自主、充分、积极地发展自身语感。让学生潜心会文，研读课文中的语言文字，领悟其表达的意蕴，感受桥的美。“语感是一种个人体验，必须通过个体主动深入地体验和感悟，才能形成语感。教师的指导和点拨是必要的，但不能以教师的讲解代替学生的感悟。”此环节教师让学生自主、充分、积极地发展自身语感。让学生潜心会文，研读课文中的语言文字，领悟其表达的意蕴，感受桥的美。“语感是一种个人体验，必须通过个体主动深入地体验和感悟，才能形成语感。教师的指导和点拨是必要的，但不能以教师的讲解代替学生的感悟。”

7. 怎么引导学生 理解“回旋别致”，感悟九曲桥别具一格的美？教师采用的方法是结合图片及个人体验来理解。 “在学习课文语言时，指导学生结合自己的生活经历和生活体验，去体察语言的意蕴、情感和韵味” 。“幽静的”“碧波粼粼的”“回旋别致的”“湖光水色”“迷人魅力”由这些语言所表现的意境如何让学生领悟？ （看到这些词语，我想起苏教版教材的“词串” ）在这里教师所采取的方法就是个性化朗读和反复品读，真可谓读得形象、读得和谐，在反复品读中，学生就可以感悟、积累了这些词语。

8. 由“大都会、闹市区、繁华、巍峨雄伟、浩然坦荡、现代化气势 ”这一组词所表达出来的节奏感与前面一句话所表达的截然不同，教师通过结合图片、体验，朗读指导，对比朗读等方法，让学生感悟到课文语言给自己带来的美感，在欣欣然中自觉接收了这些语言。“通过这样的美读，让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴、情感、韵味。”

9. ●学习课文的表达方式，语言训练： • 出示句式：（也可以用自己的话来说说。） • （什么地方）因为有了（什么样的桥），显得（怎么样）。 • （此环节教师是让学生积累、运用课文的语言。“感受——领悟——积累——运用”学习语言的全过程。我们许多老师在阅读教学中重视对语言的感受、领悟，忽视了对语言的积累和运用。挖掘教材中语言训练的因素。）

10. 三、学习第三部分 • 1．自由读第三部分，你读懂了什么？ • （1）学生自由读课文。 • （2）指名汇报。 • （此环节教师“还”学生以自主发展语感的时间和空间 ，让学生自己去接触文本中语言，读出自己的发现，同时也让学生在读中知道自己所不知的。）

11. 2．观看宣传图片。说说你看到了怎样的心桥？2．观看宣传图片。说说你看到了怎样的心桥？ • 通过感受这座桥是最值得珍视的。感情朗读。 • 3.假如没有了这些心灵之桥，我们的世界会变得怎样呢？ • （1）出示图片 • （2）感受这座心灵之桥的重要性。 • 4．我们是21世纪的新一代，是世界的主人，我们应该怎样去构筑这样的心桥呢？ • 指名说。 • 5．这种心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间的桥越多，越普遍，我们的世界就——越和谐，越美好。 • 引读最后一段。（出示句子）

12. （这一段语言文字如“尊重、谅解、关注和信任”“这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族和民族之间，国家与国家之间”“这样的桥越多、越普遍，我们这个世界就越和谐、越美好。”内涵丰富，富有哲理，这样的词句是多么抽象，学生比较难以理解。教师通过联系生活实际，播放多媒体课件，感情朗读，从正反两方面让学生真切理解了这段文字的内涵，学生也在理解语言文字的过程中受到人文思想的教育，树立正确的价值观，充分体现了工具性与人文性的统一。）（这一段语言文字如“尊重、谅解、关注和信任”“这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族和民族之间，国家与国家之间”“这样的桥越多、越普遍，我们这个世界就越和谐、越美好。”内涵丰富，富有哲理，这样的词句是多么抽象，学生比较难以理解。教师通过联系生活实际，播放多媒体课件，感情朗读，从正反两方面让学生真切理解了这段文字的内涵，学生也在理解语言文字的过程中受到人文思想的教育，树立正确的价值观，充分体现了工具性与人文性的统一。）

13. （“在课堂上教学生学语言，要尽量利用学生的生活体验。在阅读教学中，对课文语言的深层含义、特殊情味，要引导学生结合生活体验去揣摩，去体味。”）（“在课堂上教学生学语言，要尽量利用学生的生活体验。在阅读教学中，对课文语言的深层含义、特殊情味，要引导学生结合生活体验去揣摩，去体味。”） • （教学的难点如何突破？刘老师在这里做了一个很好的示范。又如对《触摸春天》中含义深刻的句子的理解。）

14. 四、学生语言学习效果评估（第二课时） • 思考：如果这节课仅仅让学生认识到人与人之间、民族与民族之间、国家与国家之间要相互尊重、谅解、关注和信任，这能算是真正的“语文课”吗？ • 1、学生领悟了由“幽静的”“碧波粼粼的”“回旋别致的”“湖光水色”“迷人魅力” 这些语言所表现的意境，并积累了这些语言。 • 2、学生领悟了“大都会、闹市区、繁华、巍峨雄伟、浩然坦荡、现代化气势 ”这一组词语言的意蕴、情感、韵味。 • 3、学生积累并学会运用了句式： • （什么地方）因为有了（什么样的桥），显得（怎么样）。 • 4、引导学生积累了关于段、篇的“格”：第二节诗先分写，后总写的构段方式；第二自然段的对比写法。全文三节诗所表达的意思层层递进的构篇方式。

15. 五、由本课例引发的思考 • 1、教师对教材的钻研 • （1）内涵比较深的课文如何去吃透教材？ • （2）对人文性比较强的课文，如何处理好工具性与人文性的统一？ • （3）语言简洁凝练、篇幅短小的课文，如何挖掘语言学习的因素？ • 2、教师在课堂上的引导 • （1）课文语言内涵丰富，教师主要是引导学生反复品读，读中去感悟，不是以教师个人的分析理解代替学生自主的感悟。 • （2）教师注意到词语之间的联系，引导学生从整体意境上去领悟整组的语言。同时，还注意运用对比的方法引导学生领悟语言。 • （3）运用直观图片、生活体验、朗读感悟，帮助学生领悟课文中难以理解的词语、句子。

16. 感谢刘智杰老师给我们带来 一节具有示范意义的课例。

17. 结束语： • 要做一个对语言着迷的语文老师，并以此影响你的学生!